閱讀應試能力管理論文

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在中考和高考中，考生現代文閱讀能力普遍低下的原因究竟是什么呢？提高現代文閱讀能力的正確途徑又究竟是什么呢？關于這兩個問題，筆者憑直覺談幾點膚淺感受。

一、必須提高教師素質，堅決廢除“注入式”

只要尊重事實，就能看到：當前全國各地、各校語文教師的素質是參差不齊的，特別應當指出的是十年內亂造成的教師隊伍的斷裂層，已經嚴重影響著語文承前啟后工作的開展，眼下許多學校師資隊伍基本面臨這樣一種狀態：老的知識老化，年輕的經驗不足，中年骨干屈指可數。從師資心理狀態看，“習慣心理使很多人善于向低看齊，而不向高看齊。”（《中學語文教學》1991年第1期張易木語），有志于教改的教師可謂鳳毛麟角了。師資心理現狀既如此，加上傳統習慣勢力抬頭，那些早已被教改前驅們拋到垃圾堆中去的“注入式”、“滿堂灌”又死灰復燃了。目前許多學校，尤其是廣大農村中學依然沿襲舊的模式畸形發展，許多教師習慣于駕輕就熟，一灌了之，以圖輕松，這就必然導致學生們長期被動地“接受”知識，而不是主動地“發現”知識——這大概就是學生閱讀能力低下的癥結所在吧。為此，我認為要提高學生閱讀素質，首先要提高教師素質，只有讓廣大語文教師徹底擺脫舊教學模式的束縛，徹底廢除“注入式”，使學生學得主動，閱讀能力的提高才有希望。

二、必須建立“全方位”的導讀體系

在學生閱讀能力普遍低下的情況下，為了使他們在應試中能取得較理想的成績，畢業班教師適當對學生進行強化訓練，毋庸置疑是必要的。但我認為這種做法從根本上說與語文教學規律仍是相悖的。這樣“療治”“閱讀能力低下癥”的做法乃是治標之法，并非治本之法。上文已經說過，在當前語文教師素質參差不齊的情況下，在“注入式”未徹底鏟除的情況下，學生長期被動地“接受”知識，而不是主動去“發現”知識，學生平時已不是“健康地成長”，身上已經“千瘡百孔”，甚至可以說是“病入膏肩”；對于這樣的“病入”最后僅進行短期“搶救”，就讓他們上戰場“打仗”，怎能不“打敗仗”呢？怎能不讓中、高考評卷教師慨嘆不已呢？鑒此，我認為要使學生閱讀能力真正得到提高，就必須立足于平時扎扎實實的訓練，就必須憑借教材及課外精粹閱讀資料滲透知識點、能力點，強化導讀，通過長期訓練方能水到渠成。而這一工作的進行必須是“全方位”的，也就是說必須從初中甚至小學高年級開始就進行系統的強化訓練，要一個年級一個年級，一個階梯一個階梯地從字、詞、句、段、篇，從“理解”、“分析”、“概括”、“遷移”、“評價”、“闡釋”等能力方面入手，認認真真地訓練，一絲不茍地導讀，循序漸進地提高。簡而言之，只有“治本”才能使每個學生都“健康地成長”，使他們不帶任何“病態”，使他們成為一名“健將”，這樣，他們上戰場，就能精神振奮，一舉攻下高考這個“堡壘”，奪取攻堅戰勝利。

三、必須課內外雙管齊下

統一思想認識，提高教師素質，建立導讀體系，這些都是戰略上的宏觀問題，緊接著就要考慮導讀的具體方法，這就是戰術的微觀問題了。在導讀過程中，我認為首先必須注意充分憑借教材——選進中學語文教材的篇目都是經專家們精心圈定了的典型名篇，對這些名篇，教師要認真備課，花大力氣，逐篇編寫導讀提綱，將有關知識點滲透在提綱中，既注意傳授知識，又認真訓練能力，既注重全篇訓練，又緊扣典型語段解剖——有些語段一家伙可以設計十幾個有啟發性的問題，通過這些問題，進行閱讀精確度和閱讀速度的訓練，從而激發學生思維、發展學生智力。當然在重點導讀基本篇目之后還應注意利用教材中的課外自讀篇目進行知識遷移，這樣課內外結合，雙管齊下，既擴大閱讀面，又可以培養應變能力，經過這樣反復訓練，學生實踐能力就會大大加強。

四、篇末的幾句話

綜上所述，現代文閱讀能力的提高在知識爆炸年代勢在必行。但這一“工程”十分艱巨，要靠全體語文教師團結奮戰，一致努力方能見諸成效。在此，我認為要使現代文閱讀這項艱巨工程“竣工”，還要擔任行政工作的領導們理解語文教師工作的艱苦性，同時，我也懇切期望領導們扭轉只重檢查教學筆記、檢查作文的習慣做法（我并不一味反對檢查），應當深入課堂，多聽聽老師們的語文課，看看他們轉變了程式化的教法沒有，究竟注意培養學生能力，發展學生智力與否。否則，檢查來檢查去，表面上看來不少教師教案寫得詳詳細細，作文批改符合“要求”。但到頭來，學生中、高考現代文閱讀能力照樣低下得可憐。這樣的檢查又有什么價值呢？