獨(dú)家原創(chuàng):小學(xué)語文作文教學(xué)生活化淺析

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摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動筆習(xí)作。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；學(xué)生；寫作

目錄

摘要…………………………………………………………………………1

1、小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題……………………………………4

1.1、“死”搬教材硬教………………………………………………………4

1.2、現(xiàn)代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間……………………………4

1．3、學(xué)習(xí)的重壓使學(xué)生失去了親近自然、走進(jìn)社會的機(jī)會……………4

1．4、教師缺乏必要的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷………………………………5

2、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐………………………………………5

2．1、小學(xué)語文作文教學(xué)的沿革……………………………………………5

2.2、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的科學(xué)性…………………………………5

2.3、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的目標(biāo)……………………………………6

2.4、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的改進(jìn)策略………………………………6

結(jié)束語…………………………………………………………………………8

參考文獻(xiàn)………………………………………………………………………8

小學(xué)生是想象的大師，他們具有豐富的想象力。在想象的空間里，孩子是最自由的，他們大膽地想象，任意地表達(dá)，甚至異想天開。孩子們只會說真話、實(shí)話，他們不會用那些華麗的辭藻，但正是這種最真實(shí)最樸素的表達(dá)，才最能打動人。小學(xué)作文教學(xué)長期以來受“應(yīng)試教育”的影響，形成了脫離學(xué)生的生活實(shí)際，以教學(xué)的生活化,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生通過觀察，閱讀積累作文材料，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維，喚起學(xué)生的真實(shí)而健康的情感，并在這種情感的支配下完成作文。

1、小學(xué)語文作文教學(xué)面臨的問題

作文教學(xué)是一個永恒的主題。教師怕教作文，學(xué)生怕寫作作文，教師把作文教學(xué)視為難登的高山，學(xué)生把作文當(dāng)作攔路猛虎，學(xué)生怕作文課，怕寫作文，怕考作文，這實(shí)在是中國語文教學(xué)的悲哀，是語文教師的悲哀。

1.1、“死”搬教材硬教?，F(xiàn)在的作文教材，不同程度地成為一種固定模式，束縛住教師的手腳。

一學(xué)期八篇“定格”作文完成教學(xué)，便萬事大吉。同時，為了結(jié)合學(xué)生的交往實(shí)際適當(dāng)刪減、補(bǔ)充作文內(nèi)容的措施尤顯不足。如此教學(xué)，很容易脫離豐富多彩的生活，使教學(xué)枯燥乏味。

1．2現(xiàn)代傳媒搶占了大量的文本閱讀的時間。

許多人對電視機(jī)可能又愛又恨。愛它，因?yàn)樗俏覀儕蕵泛拖驳囊环N方式；恨它，是因?yàn)樗馁M(fèi)了我們太多寶貴的時間。大人尚且難以抗拒，更何況年紀(jì)尚小的學(xué)生？長時間坐在電視機(jī)前的學(xué)生，如果還沒有學(xué)會獨(dú)立思考和辨證的看問題，那么，他的思維必將缺乏應(yīng)有的深刻性和思辨性，同時所固有的道德防線也將會日漸減弱。迅速發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)，正以極快的速度侵占著學(xué)生的閱讀時間。這種現(xiàn)狀不能不引起我們的深思。如何引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)的安排業(yè)余生活和有計(jì)劃的閱讀，自覺的抵制現(xiàn)代傳媒的不良誘惑將是當(dāng)代一個有些沉重的話題。

1．3學(xué)習(xí)的重壓使學(xué)生失去了親近自然、走進(jìn)社會的機(jī)會。

葉圣陶先生早就說過：“寫作的根源在于生活，脫離了生活，寫作就無從談起?！泵鎸@些至理名言，我們時常感到當(dāng)代學(xué)生的悲哀！迫于升學(xué)的壓力，他們長期受困在由家庭到學(xué)校、再由學(xué)校到家庭的單調(diào)的直線式的生活里。美麗的大自然，多姿多彩的社會生活，都因升學(xué)的壓力而無情的隔在他們的身外。就象葉老說的：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇。”生活是作文之源。無源頭活水，哪來鮮活的作文？舉例說明：現(xiàn)在的的孩子作文越來越差，某某同學(xué)上五年級了才寫200字，有些同學(xué)甚至不會寫，同小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作”的要求相差甚遠(yuǎn)。即使40分鐘能完成不少于400字的小學(xué)生，他們的作文或是千人一面，或是干巴無味，或是老氣橫秋。寫人要突出思想性；寫事意義要大，要說明一個道理；寫老師總是深夜備課、帶病工作；寫好事總是拾到東西物歸原主。究其原因，學(xué)生沒有生活的體驗(yàn)和積累，只好胡編亂造；從學(xué)生說，或是生活單調(diào)，或是缺少對生活的發(fā)現(xiàn)，缺少感受生活的能力。尤其是寄宿制學(xué)校里的學(xué)生由于學(xué)校為學(xué)生的安全著想，整天呆在學(xué)校里，很少去接觸社會這樣的學(xué)生生活單調(diào)，缺少對生活的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而缺少感受生活的能力，所以作文當(dāng)然差。

1．4教師缺乏必要的文學(xué)素養(yǎng)和人文情懷。

作為一個語文教師是需要具備較高的文學(xué)素養(yǎng)的，它不但是成功實(shí)施閱讀教學(xué)的保障，而且也是指導(dǎo)作文教學(xué)的必備條件。一個優(yōu)秀的語文教師除了有一定的寫作水平，還應(yīng)該具備人文情懷。尤其在當(dāng)今社會，科技的迅猛發(fā)展使得人們的物欲日益膨脹，使廣大學(xué)生處于精神赤貧狀態(tài)，作文就會失去靈魂。學(xué)生精神層次的修養(yǎng)，很大一部分來自老師，尤其是語文老師，所以，一個語文老師如果沒有人文情懷，對于學(xué)生來說后果是可怕的。人的思維是都有一定的“惰性”的，學(xué)生寫作也一樣，就看你怎么引導(dǎo)，我們在相信自己的教學(xué)能力的同時，也應(yīng)該充分地相信學(xué)生的寫作能力，他們其實(shí)都具有一定的寫作潛能，我們應(yīng)該讓學(xué)生相信自己的能力，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，看到自己潛在的寫作能力。

綜上所述，我國的小學(xué)作文教學(xué)還應(yīng)不斷地反思與改革，克服各種弊端，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

2、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的實(shí)踐

2．1小學(xué)語文作文教學(xué)的沿革

1978-1983年改革以命題作文為唯一訓(xùn)練方式的做法，使作文教學(xué)緊密聯(lián)系兒童的生活實(shí)踐，激發(fā)他們的思想感情和表達(dá)欲望。從低年級起，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記，從培養(yǎng)觀察能力入手，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，提高兒童的作文能力。

1983-1988年在學(xué)校課程改革實(shí)驗(yàn)的背景下，把“從內(nèi)容入手”貫穿于小學(xué)作文教學(xué)的全過程。從認(rèn)識和語言發(fā)展的階段性上，著力加強(qiáng)低、中、高年級作文的縱向聯(lián)系。從作文教學(xué)與其他因素的聯(lián)系上繼續(xù)加強(qiáng)生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系。從教育角度，強(qiáng)化培養(yǎng)一代新人的意識，把指導(dǎo)做人和指導(dǎo)作文結(jié)合起來，使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。

1989-1996年在探索現(xiàn)代小學(xué)各年段課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的改革實(shí)驗(yàn)中，深化作文教學(xué)改革。不僅重視作文教學(xué)本身的改革，而且要引導(dǎo)學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中，在生活實(shí)踐中，處處用作文、學(xué)作文、練作文；不僅重視作文教學(xué)方法的研究，而且要重視對作文活動主體--學(xué)生作文心理的研究。

2.2、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的科學(xué)性

作文是個體有意義的精神勞動。學(xué)生寫話和習(xí)作能力，是通過主動的、積極的學(xué)習(xí)活動，語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別重視鼓勵自由表達(dá)，在習(xí)作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

小學(xué)生說話、作文是一種以語言為工具的心理實(shí)踐活動，是言語的表達(dá)過程。

兒童的作文動機(jī)（意向，愿望等）是直接推動他們作文的內(nèi)部動力。

生活是作文的源泉，文章是客觀世界的反映，這種反映是以人的心理為中介的，對小學(xué)生來說，則主要是其內(nèi)心世界的種種表象。

表象只能通過知覺(包括感覺)而獲得，是知覺本像在人記憶中的“留影”。

人們頭腦中的表象是無法直接交流的，在日常生活中，人們交流表象的最常用的手段是言語。

教學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產(chǎn)生傾吐的愿望。

作文貼近生活實(shí)際，才能真正地做到“我手寫我口”、“我手寫我心”，從而更好地表現(xiàn)生活，表達(dá)情感，更好地抒寫性靈。學(xué)生的生活包括家庭生活、社會生活和學(xué)校生活。為此，教師應(yīng)把整個家庭生活、社會生活和學(xué)校生活納入習(xí)作的教學(xué)過程之中。愛玩是孩子的天性，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展豐富多彩的課內(nèi)外活動，讓每一位學(xué)生都參與到活動中來，并想方設(shè)法去調(diào)動他們的各種感覺器官，用眼看一看，用耳聽一聽，用鼻嗅一嗅，動口嘗一嘗，動手做一做，活動中不同的體驗(yàn)與感受就會使學(xué)生掀起情感的波瀾，激起思想交流的欲望。此時，因勢利導(dǎo)，滿足學(xué)生交流的欲望，讓他們把自己的感受，體驗(yàn)用口頭語言說出，在說的時候，學(xué)生可以用自己喜歡的方式，突出學(xué)生語言的個性特點(diǎn)。用自己喜歡的方式表達(dá)自己最想表達(dá)的感情體驗(yàn)，對學(xué)生來說是一件快樂的事情。

2.3、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的目標(biāo)

在進(jìn)行作文教學(xué)時，要因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起確定作文題目，選學(xué)生想寫的標(biāo)題，讓學(xué)生充滿情趣地進(jìn)行作文。通過積極的觀察生活，體味生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而讓學(xué)生寫“放膽文”，把文章寫開，把思路寫活，把鼻頭寫順。激勵學(xué)生怎樣看就怎樣寫，鼓勵他們按自己的思路寫出立意新穎、內(nèi)容精彩的作文，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造意識。引導(dǎo)他們把自己的感受、見聞和想法清楚明白地想出來，做到感情真實(shí)、內(nèi)容具體、語句通順、避免成人化、文學(xué)化，讓學(xué)生按自己心理和智力的水平，盡情地表達(dá)自己的心聲，真正的做到以我手寫我心、抒我情。這樣做，才能實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的“寫作要感情真摯，力求要表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”這一目標(biāo)。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“作文就是讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的，有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來?！闭Z文教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而作文教學(xué)則是語文教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)與最終目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的習(xí)作要求有了一定的改變和提高，要求學(xué)生把自己耳聞目睹、親身經(jīng)歷的事情，以及內(nèi)心思想用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，強(qiáng)調(diào)“親歷”和“真實(shí)”，這就要求學(xué)生善于主動挖掘生活、樂于積極表達(dá)思想、勤于自覺動筆習(xí)作。作文教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，任何方法，都不是萬能的，只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，多激勵學(xué)生，培養(yǎng)起良好的興趣，讓學(xué)生多說、多讀、多思、多悟，方能讓學(xué)生熱愛作文，提高寫作能力。

2.4、小學(xué)語文作文教學(xué)生活化的改進(jìn)策略

1、在教學(xué)生做人的過程中，教學(xué)生作文。

教學(xué)生熱愛生活，認(rèn)真實(shí)踐，仔細(xì)觀察，認(rèn)真體驗(yàn)。在生活中不僅獲得知識、得到鍛煉、提高能力，而且增長見聞，為作文搜集素材，從而使兒童產(chǎn)生傾吐的愿望。如在全世界戒煙日前夕，組織學(xué)生寫《我勸爸爸戒煙》，教師節(jié)寫《感謝您，辛勤的園丁》，畢業(yè)前夕寫《給同學(xué)的畢業(yè)贈言》，發(fā)揮作文在社會實(shí)踐中的作用，增強(qiáng)了學(xué)生課堂習(xí)作的興趣；如在北京申奧成功，組織學(xué)生開展“我為中國喝彩”的演講會，然后動筆寫作；如在“非典”時期，不僅讓學(xué)生懂得預(yù)防非典的知識，還要把發(fā)生在“非典”時期的一個又一個感人的故事讀給學(xué)生聽，活動后讓學(xué)生動筆……讓學(xué)生“心動”，再讓學(xué)生“筆動”，學(xué)生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。學(xué)校生活是豐富多彩的，一次舉行了全校性的隊(duì)干部選拔賽。

2、堅(jiān)持課堂，課外相結(jié)合。

借助課文培養(yǎng)學(xué)生思維講清寫作的方法，讓學(xué)生模擬。其次針對性地進(jìn)行練習(xí)，作文教學(xué)除單元作文教學(xué)之外，還可以多種形式寫作訓(xùn)練相配合，如要求學(xué)生每天堅(jiān)持寫日記，寫周記，配合課文片段練習(xí)，安排隨堂作文，這樣相輔相成，密切配合，多作勤練，熟能生巧，久而久之，有利于提高寫能力和寫作水平。。創(chuàng)造豐富多彩的生活，學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨機(jī)觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力會不斷地增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來越豐富，作文時便會“文思泉涌”，得心應(yīng)手。

3、把作文變成兒童的“樂事”。愛玩是兒童的天性。

玩是兒童的特權(quán)，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結(jié)合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)生活有興趣，在他們喜聞樂見的玩樂游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫作的時候才不會害怕和恐懼，才會有傾吐自己所見所聞、所感所想的愿望和內(nèi)容。改革課堂教學(xué)，充實(shí)兒童積極愉快的生活；開展豐富多彩的課外寫作活動；改革作文評分、批語，讓兒童體驗(yàn)成功。

4、相信學(xué)生，也讓學(xué)生相信自身具有一定的寫作能力。

人的思維是都有一定的“惰性”的，學(xué)生寫作也一樣，就看你怎么引導(dǎo)，我們在相信自己的教學(xué)能力的同時，也應(yīng)該充分地相信學(xué)生的寫作能力，他們其實(shí)都具有一定的寫作潛能，我們應(yīng)該讓學(xué)生相信自己的能力，讓他們看到學(xué)習(xí)的希望，看到自己潛在的寫作能力。

5、擴(kuò)大閱讀量，提供優(yōu)秀的視聽材料，給予學(xué)生足夠的視覺刺激和聽覺刺激，還要引導(dǎo)他們“于無影處見有影、于無聲處聞有聲”。

6、觀察情境，提煉重點(diǎn)，寫出真情。

觀察情境的內(nèi)涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術(shù)作品或具體的實(shí)物。例如：在教學(xué)《水打翻以后》這一習(xí)作訓(xùn)練，事先讓一些學(xué)生作好準(zhǔn)備，一出精彩而又夸張的表演就在課堂上拉開了序幕。上課鈴聲一響，演員們就各就各位。以為學(xué)生碰翻一盆大掃除時用的水，束手無策，旁邊的同學(xué)各有不同的表現(xiàn)。有的去告狀，有的去幫助她，有的在嘲笑……而這一系列的旁白都由老師富有激情地講述著。演員們表演很投入，而“觀眾”更是看得津津有味。這是一個很好的寫作契機(jī)，學(xué)生思維得到了活躍，情緒得到了高漲，寫出來的文字更是真實(shí)感人、充滿生活情趣，因?yàn)樗麄兇丝桃讶硇牡赝度氲搅死蠋熀屯瑢W(xué)們所創(chuàng)造的情景中了。

結(jié)束語

從學(xué)生的生活和寫作實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行觀察、思維、表達(dá)的綜合訓(xùn)練，有效地提高了學(xué)生的認(rèn)識能力和表達(dá)能力，從而提高了小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)作文教學(xué)不僅加強(qiáng)了低、中、高年級作文的縱向聯(lián)系，而且加強(qiáng)了生活實(shí)踐、閱讀教學(xué)、作文練習(xí)的橫向聯(lián)系，不斷強(qiáng)化培養(yǎng)一代新人的意識，把指導(dǎo)作文和做人相結(jié)合，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]、《新課程小學(xué)作文教學(xué)》朱水根著2006年版

[2]、《新課程小學(xué)作文教學(xué)概論》田榮俊著2006年版

[3]、《小學(xué)作文教學(xué)論》吳立崗著2005年