獨家原創:淺析如何調動中職學生學習英語的積極性

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【摘要】當前中等職業教育中，英語教學的地位已經表現得越來越突出，其中最重要的原因就是，在市場經濟日益完善和健全的進程中，社會對人才的需求發生了巨大的變化，綜合素質、實用技能、英語閱讀和寫作能力等一些與現代化生產聯系緊密的要素，成為了用人單位衡量人才的首選標準，尤其是在國外先進生產設備、先進生產工藝的應用等方面，英語知識表現出其重要的作用。英語課是中職學校的主要文化課程之一。一直以來，中職英語課程評價基本套用普高英語課程評價辦法，脫離中職英語教學和學生英語學習的實際，存在著許多值得反思的問題。《英語課程標準》指出:“基礎教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。”本文就當前職業英語教學中存在的問題,，進行了有針對性的分析，并提出了相應的防治對策。

【關鍵詞】中職教學興趣英語

英語課是中等職業技術學校學生的主要文化課之一。中職學生英語素質是中職學生綜合素質的重要組成部分。一直以來，中職英語課程的教學評價都基本沿用著普通高中英語課程教學與評價模式，這種模式沒有充分注意到中職教育與普高教育的顯著差異，沒有考慮到中職英語教學的客觀規律，脫離實際，有明顯的不足之處。做好中職英語課教學評價工作對激發學生英語學習動機和興趣、促進學生英語綜合能力的發展有著重要的作用，對提高中職學生的專業素質和專業能力、對他們將來擇業和就業都有很大幫助。

1.中職英語教學的現狀

在中職英語教學中存在的問題，在一定程度上影響和制約了職業教育的發展。中職生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習且對英語缺乏學習動機，學校安排的課時不夠等問題的存在嚴重地影響了中職校英語的教學質量，影響了職業技術人才的培養。對于這些問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用切合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

1.1.基礎差

根據有關教育方面的資料顯示，在中職生中70%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；20%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。由于中職學生是中考“落榜者”或未參加中考者，他們的英語基礎普遍較差，音發不準，詞記不住，不會說英語也不會寫英語，對英語毫無興趣可言。實際上中職生的英語基礎，比統計的情況更加嚴峻。因此他們升入中職學校后在英語學習上存在較大的困難，有的班落后層次的學生數甚至達三分之二以上。

1.2.缺乏學習動機和對英語有心理懼怕

由于英語基礎薄弱，造成中職生對英語學習產生懼怕的心理，逃課，抄襲作業，害怕課堂提問，害怕聽寫單詞，害怕讀單詞、課文是他們共同的表現。不敢問老師任何問題，怕老師問及其它的問題，不懂裝懂。雖然現在已進入信息化時代，英語的作用已眾所周知，但許多學生仍認為學不學英語無關緊要。因而有部分學生完全排斥英語，根本不學英語。

1.3.課時不夠

中職學校有其特殊性，以專業課為主，因此英語課每周只開2節，比教學大綱規定的課時數少了二分之一。在如此少的課時內，單詞、課文、對話、語法樣樣都要教，聽、說、讀、寫樣樣都要練，難度很大——要么課講不完，要么就如“蜻蜓點水”般走過場。

1.4.教材不適合

目前我校使用的英語教材是粵、京、桂等幾個省（市區）的統編教材，已使用多年，對話、課文內容不合時宜，無趣味性，也沒有針對對話和課文的練習，教材水平與參差不齊的學生基礎不相符。

2.建議

作為中職英語教育工作者，只有深刻全面地認識和了解中職學生這一評價主體，掌握他們的學習特點和規律性，才能恰當地、合理地對他們的英語學習情況進行評價。

2.1.培養學生學習的興趣

在中等職校英語教學過程中，很久以來，英語教學的評價方式都是終結性評價。可這種評價方式與中等職校目前的生源狀況以及人才培養目標都不相符合。因為中等職校的學生英語基礎普遍較差，對英語學習缺乏信心，興趣不濃,積極性不高。為了能拿到英語課程合格證書，教師的課堂教學幾乎完全圍繞考試內容進行，更有甚者，少數學生平時不思進取，只好臨時抱佛腳，考試作弊現象也屢見不鮮。從理論上講，中職學生學習英語的出發點應是為了更好地擇業、就業服務的。實際上只有很少學生一開始就抱著這樣的目的去學的，而其余的大多數學生都是在進校門后因學校課程的規定，在被迫接受的情況下去學習的。所以，教師在英語課的教學設計的時候可以充分利用現代化的多媒體教學設施去教學。合理的運用多媒體教學設施，做到直觀、趣味，使學生易于接受，不僅做到有直觀的感性認識，更有趣味的理性講解，從而改變一程不變的課堂、嚴肅認真的老師、枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。

2.2、全面增強學生的英語學習信心

一旦學生成績不理想，他們便會感到焦慮、自卑和自責，自信心也受到嚴重打擊。對于英語教師而言，這種評價體制也極大地挫傷和遏制了他們對英語教學內容與方式進行改革與探索的積極性。因此，終結性評價方式不利于英語教師教學方法和內容的改革,因此，很有必要在中等職校英語教學過程中運用新的評價體系即形成性評價來提高英語教學質量，增強學生的英語學習的自信心.

形成性評價是對學生的學習過程進行的評價，它能及時了解階段教學的效果和學生學習的進展情況、存在的問題等，能及時反饋、調整和改進教學工作。形成性評價旨在確認和挖掘學生的學習潛力,培養和發展學生的綜合學習能力.重視對學生情感、文化意識以及綜合素質的考查，它是一種以人為本、促進學生素質全面發展的全新的教學觀念。它能讓職校學生重新認識自我,發現自己潛在的能力，從而實現自主學習和自主發展.它可以在很大程度上改變那種“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平的評價方式給學生帶來的負面影響，有助于消除學生在學習中的緊張和焦慮情緒，激發學生對英語學習的學習動機和濃厚興趣，增強學生的學習能力、恢復和提高他們學習的自信心和自控力，增強合作意識、培養合作學習和與人交往的能力，進而有效地提高英語教學質量和學生的綜合素質。

結論

中等職業英語教學有其獨特的特點，就是要在英語教學中注重基礎知識講解，使學生打好基礎，在打好基礎的前提下，繼而全面提高學生的英語實際運用水平。只要我們在教學中能抓住學生的心理特點，培養學生學習英語的興趣，調動學生學習英語的主動性和積極性，培養出適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的中職生將不再是困擾職業教育發展的難題。

【參考文獻】

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