談論當前新聞教育的危機及出路

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摘要：隨著新聞事業的繁榮，新聞教育獲得跨越式發展。新聞教育表面繁榮的背后無論從招生規模、辦學理念或者是課程設置、教學效果等方面都存在問題。新聞教育改革勢在必行，并可以從教育行政部門管理手段、辦學思路、培養模式多方面尋找突破口。

關鍵詞：新聞教育危機出路

一、新聞教育的發展現狀

新聞事業是社會公認的“朝陽產業”，勃勃生機有目共睹。與此對應，新聞教育也隨新聞事業的繁榮獲得長足發展。資料顯示，1994年以前，全國新聞學類專業點共有66個，1995一1999年，平均每年增加ro個左右，20（刃一20（娜年，平均每年增加67個，2005一2以拓年，平均每年增加101個。新聞教育突破被綜合性大學壟斷的局面，在一些理工類、師范類、財經類、法制類、體育類、政法類、農業類院校遍地開花，甚至很多地級城市院校也紛紛興辦新聞專業。截至2005年，全國共有新聞類專業在校學生約12萬人，有661個新聞學類本科專業點、123個碩士點、19個博士點、3個博士后流動站。川新聞教育欣欣向榮。

當新聞教育界自我沉醉時，2005年，華中科技大學博士生導師趙振宇教授對博士生不會寫消息的現象提出批評，并在學術界引起廣泛關注。[’]這無疑給“火熱”的新聞教育當頭一盆冷水，提醒人們對當前新聞教育存在的問題予以反思。

從世界范圍看，當前媒體的生存環境呈現市場化、產業化、大型化、全球化、高科技化等特點。新聞教育為了適應新聞行業的新變化，紛紛采取應對措施。據英國威斯敏斯特媒介研究中心ColinSparks教授介紹，英國不少新聞院系正在調整對策，以適應產業、學生、甚至國際化教育形勢的需要。美國馬里蘭大學ThomasKunkel教授同樣認為，在整個媒介大環境和新聞工業轉型期間，新聞教育機構應更關注多媒體以及受教育者獲得“多面向”傳播技能的要求。[3]

在我國，媒介除了要面對與國外媒介同樣面臨由科技發展帶來的問題以外，還面臨著社會轉型所帶來的一系列加值觀念的震蕩。這都使新聞教育面臨有力挑戰。但習慣了傳統思維模式的新聞教育界，遠沒有國外同行應對問題的神速。隨著我國多領域的國際接軌和科技提供的便利條件，教育事業原有的封閉狀態已被打破。誰不能適應形勢變化，誰將被無情淘汰。因此，有必要對新聞教育存在的問題進行剖析，并提出對策。

二、新聞教育存在的危機

現階段，有五方面的問題危害著我國新聞教育的健康發展。

（一）教學條件嚴重“超載”。

不管是受傳統觀念的影響，或者是受新聞產業發展前景的誘惑，新聞類專業一直受到廣大考生的垂青，成為公認的“熱門專業”。我國經濟轉型后，教育服務社會的理念得到體現，教育行政部門對高校專業設置鉗制放松。新聞類專業不再是綜合性大學的專利，高校出現“一窩蜂”爭上新聞類專業的熱潮：有條件的上，沒有條件的也要上。這種超常規發展給新聞教育帶來了一系列新問題：師資緊缺—有的學校沒有一個專業教師，全憑從其它學校聘人苦撐；有些學校為解燃眉之急，就引進一些其他學科的碩士、博士充數，一些其他學科的教授，搖身一變成了新聞傳播學教授。這些人中很多沒有媒介從業經歷，有些對新聞類專業知識幾乎不了解。不具備辦學的基本條件，卻又盲目招生，其后果必然是教學質量的下降。

（二）課程設置脫離實際。

新聞學具有很強的實踐性。新聞理論的學習對學生日后實踐工作有直接指導作用。計劃經濟時代的許多新聞理論已經不能適應現實需要，但有些高校新聞學課程設置忽視了中國傳媒環境的改變，依舊沿襲過時的課程模式，形成課程設置與現實媒介景觀的錯位。這種錯位在兩方面表現明顯：一是教育方向與社會實際需要脫節。新聞媒體需要的，新聞院校不去培養；新聞院校大量培養的，新聞媒體卻不怎么需要。例如，媒介轉型引發大量媒介經營管理人才的需求，而我國新聞院校的專業設置仍沿襲傳統教育模式，集中力量培養記者和編輯。到目前為止，幾乎沒有一個新聞院校設置媒介經營管理方面的專業。二是忽視現代媒介技能的培養。這里的“忽視”是指，除了那些根本不具備條件開設這類課程的院校外，不少有實力開設現代媒介課程的院校也沒有開。例如，現實網絡化、多媒體化及數字化的全新新聞信息傳播環境，要求新聞工作者必須具有熟練使用因特網、多媒體等新媒介的能力；能夠借助因特網、多媒體進行采訪；可以運用多媒體、超文本結構傳播新聞；對海量信息具有比較強的過濾能力。

這要求新聞教育必然要在教學內容上做出較大調整，及時跟上信息技術的發展變化，培養出能適應網絡時代要求的新聞從業人員。目前國內只有清華大學、華中科技大學等少數高校建有網絡實驗室，注重對學生進行全新傳播環境的競爭技能訓練，其他很多新聞院系對現代媒體教育仍停留在紙上談兵層面，實驗室里仍舊擺設著那些即將成為“文物”的模擬采編設備。

（三）新聞教育理念出現偏差。

新聞教育理念的錯位主要表現在高層次新聞傳播人才的培養定位方面。很多教育機構把新聞傳播學碩士、博士教育定位為研究型人才，重論文寫作，忽視新聞業務方面的訓練。不少新聞學博士是跨專業考人學的，新聞專業知識基礎不牢，有些連“報眼”、“頭條”、“倒頭條”等新聞常識都弄不清。新聞學碩士生和博士生，畢業前沒有發表過一篇新聞作品的并非個別。對此，有人以博士主要是從事研究工作為之辯解，卻忽視了這樣一個事實：“新聞學博48士與其他博士不同，因為新聞絕不是研究出來的。‘，匯’J這種狀況的惡果是，這些”高級人才“走上新聞教育崗位后，其技能缺陷極有可能”遺傳“給學生。

（四）課堂職業精神教育出現”微效化“趨勢。

新聞行業，無論是對政治穩定或者是社會文化傳承等多領域都屬于特種行業，這方面國內外都有很多經典論述。因此，社會對新聞工作者的職業精神有較高要求。例如，從職業理想上看，應秉承社會效益追求高于經濟效益信念；從職業行為上看，應符合”真實、客觀、全面、公正“準則。新聞教育對學生這些職業品質鍛造有義不容辭的責任。然而，課堂效果卻很難如愿。社會真實圖景與課堂倡導理念脫節，學生”象牙塔“里幾年的封閉教育所灌輸的職業理念，往往會被他們短短幾周的實習經歷所瓦解：課堂上被師生們頂禮膜拜的神圣職業道德法則在現實中被無情顛覆；”毫不利己，專門利人“的傳統價值觀念在學生走出校門的那一刻，可能就被形形色色的極端利己主義、拜金主義、享樂主義價值觀吞噬。

這就是”封閉教育“、”溫室育人“的后果—學生們在成長過程中很少接觸社會”病菌“，等”畢業了“，卻沒有”免疫力“，一走出學校這座”溫室“就”感染生病“，學校里幾年的職業精神教育的努力幾乎在一夜之間付諸東流。現實中很多不良新聞（或廣告）的制造者，就是新聞科班出身。

（五）”論文一刀切“的評價機制不盡合理現在對學生（無論是本科生、碩士還是博士）畢業前的學業質量檢測手段一概靠論文，所不同的只是字數要求。這種評價方式似乎無可厚非，因為深邃的思想、獨到的見解都能通過論文反映出來。但是有一點被忽視：動手能力是一切新聞活動的根基。

學生們（尤其是研究生）為了順利畢業，多發論文、在高級別刊物上發論文便成為首要學習目的，動手能力可能就拋到腦后。這樣，博士不會寫消息現象就不足為怪。鑒于此，有學者呼吁改革對新聞類畢業生以”一刀切“方式用畢業論文衡量學識水平的制度，提出借鑒美國哥倫比亞大學新聞學院辦法，”寫出、拍攝出有份量的好新聞作品同樣是可以的。

因為能寫出、拍攝出有份量的好新聞作品正是學生思想水平與實際業務能力綜合素質的生動體現。“〔4]

新聞教育的上述問題，有些是有目共睹的，不妨稱之為”顯性危機“，如前三個方面的問題；有些是潛在的、人們不易覺察的問題，不妨稱之為”潛在危機“，如后兩個方面的問題。這些危機若不能得到足夠重視，就會動搖我國新聞教育的根基，制約整個新聞行業的發展。

三、對辦好新聞教育的思考對于中國新聞教育中存在的種種弊端，需要教育行政部門、新聞院系及新聞媒體共同努力才能解決

具體措施可從下列幾方面求得突破：

（一）教育行政部門加強管理，扭轉新聞教學點”亂“、”濫“狀況教育問題事關國家長遠大計和民族大業，不能淪為某些單位和個人單純的謀利手段。所以，教育行政部門應對每個新聞類專業教學點嚴格審批，將招生規模控制在合理范圍內，禁止不具備辦學資格的教學單位招生。對于現有的教學點加強評估和監督，從師資配備、教學硬件建設、課程設置、辦學模式等多方面不斷完善提高，以適應社會發展需要。

（二）轉變辦學思路，實行開放式辦學新聞學科重實踐的特性拒絕封閉式教育模式。開放式辦學無論是對學生職業精神培養或者是技能訓練都更有幫助。此處的”開放式“包括兩方面含義：一是教師資源的開放性。簡單地說，這種”開放“包括”請進來“、”走出去“、”聯姻辦學“三種形式。由于學科的特殊性，社會上從事傳媒實務的精英對媒介有著更貼近實際的觀點，”請進來“這些人講課可彌補課堂教學”紙上談兵“的不足。當前不少辦學單位開始認識到這一點。兩年前，中國傳媒大學開始聘任新浪副總裁兼總編輯、新華網總裁、千龍網總裁等網絡媒體的資深專業人士，做該校新聞學專業的兼職教師。〔’〕學校希望他們的加盟能將更多實踐經驗帶到教學中。”走出去“是指教師到辦學先進的院系或新聞媒體進修考察，接受先進教學理念，了解現代媒介的運行發展情況。”聯姻辦學“是指新聞教育機構與新聞單位協作辦學。這種做法有利于優化課程結構，緩解學校專業師資不足，同時也有利于學生的實習和就業，克服新聞教育與實踐脫離的傾向。遼寧報團與沈陽師大、北京信息科技大學（籌）與中國報業協會在此方面已做了有益嘗試。二是注重學生在實踐和課堂兩個陣地培養職業素質。現在新聞類專業的學生實習流于”走過場“，到媒體發表幾篇作品完事。其實，學生的新聞實踐不僅僅是消化理論知識、提高職業技能的過程，同時也是包括世界觀價值觀在內的職業精神的培養過程。

學生課堂上獲得的專業理念在與實踐的融合中獲得升華：不僅僅是書本知識得以應用，職業精神也在精英意識與庸俗觀念的沖撞中得到鍛煉和培養。這種教育模式恰恰符合辯證唯物主義認識途經：”實踐一認識一再實踐一再認識“，循環往復。

（三）加強教學改革，重視學生學習能力和創新能力的培養信息社會里，知識是以”幾何級“增長的。特定時期內，新聞從業人員”知識庫“的容量非常有限。面對知識的海洋和網絡快速方便的搜索傳遞功能，學生們學會處理信息的技能要比掌握信息的多少更重要。這就要求新聞教育重心要從傳統的知識灌輸向信息處理能力培養方向轉移。這種信息處理能力主要表現在兩方面：信息的選擇能力和信息加工能力。信息選擇能力的培養來自較強的學習能力，信息加工能力來自創新技能的培養。

建構主義學習理論認為，良好的學習習慣在于對傳統”教師中心“教學模式的徹底否定。教師由傳統的灌輸者角色轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者。整個教學活動強調以學生為中心，以充分調動學生學習主動性為手段，培養學生的學習能力。創新能力的構成是個體認知能力、個性特征和社會因素的綜合反映。較強的認知能力是創造性思維的基礎，出色的個性特征對創新力的發展和創新任務的完成起促進和保障作用，良好的社會條件對創新活動起到鼓勵作用。由于教學單位對社會因素存在不可控制性，因此，新聞教育過程重點把握學生認知能力的培養和個性特征的優化。例如，教學中可以通過培養學生的對事物的洞察力和對問題的分析能力，培養學生的創造性思維；鼓勵學生自覺融人群體，在與其他組織成員分享知識、信息和文化過程中更新自身知識，激發創新靈感等等。

（四）用市場思維指導新聞教育市場規律要求對供求關系的重視與合理把握。高校畢業生停止計劃分配后，高校的專業設置實際就受社會人才需求的制約。市場需求量大、就業前景好的專業，例如新聞、計算機，大家就”一窩蜂“地上；市場需求量不大的專業，有些停辦，有些壓縮規模。經過一段時期的磨合，一些高校育人的市場意識增強。在新聞教育領域，創造性地出現”訂單式培養“、和”特色化培養“兩種新形式。

”訂單式培養“是對”商品生產量依據合同而定“的效仿，新聞教育機構先跟用人單位簽訂培養接收合同，按用人單位的需求量和用人規格要求”量身定做“。這樣做能克服人才培養的盲目性，一方面避免了教育資源的浪費，另一方面也降低了學生的就業風險。例如，遼報集團和沈陽師大采取”訂單式“培養模式后，遼寧報業集團每年按照學生人數比例接收人才。[6]這不僅節約教育成本，填補了國內新聞教育這個專業的空白，也成為中國新聞教育轉變辦學理念、積極應對市場變化的信號。

”特色化培養“是新聞教育適應市場的另一個顯著標志。市場競爭中，”產品差異化“策略往往成為商品生產者獲取優勢的手段。在新聞教育與媒介行業總體呈現”供大于求“的現狀時，新聞教育開展”特色化培養“，無疑是樹立教育品牌的良好途徑；”品牌“，在市場經濟條件下就是”競爭實力“的代名詞。為此，華中科技大學新聞與信息傳播學院依據國內新聞媒體興起”新聞評論熱“、評論人才緊缺的判斷，于2005年開辦全國首個”新聞評論班“，旨在培養新聞評論員、評論編輯、評論主持人、深度報道記者。[7]有人認為，這種特色化、細分化和專業化辦學是今后新聞教育發展的一個重要趨勢。

總之，新聞教育要保持與社會同步，才能永葆生機和活力；解放思想，改革陳舊教學觀念和方法，積極探索新的育人途徑，新聞教育才能實現”三個面向“的育人目標。

參考文獻:

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[3]新聞傳播學研究生教育現狀與挑戰〔EB〕，中國研究生招生信息網，2以刀一01一18。

[4]吳信訓。中美新聞教育的比較與啟示（三）〔EB〕。nttP://一。cjr.~.。n，2（X拓一02一24。

[5]駱磊。新浪總編緝陳彤被聘為中國傳媒大學碩士導師。