中韓研究生凝聚態物理教育比較研究

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【摘要】中韓兩國的凝聚態物理研究生教育都具有典型的東方特點，但各具特色。本文對中國和韓國凝聚態物理研究生教育的形成與發展差異進行研究，比較了現階段凝聚態物理研究生教育的理論課程和實踐課程的不同。提出個人對中國研究生培養方面的觀點，再根據我國具體情況，提出自己的建議，希望推進我國研究生教育模式和管理的發展與完善。

【關鍵詞】中韓;研究生;凝聚態;物理教育;教育模式;管理

當代的研究生教育模式，由于文化起源的不同，大致可分為西方和東方教育模式。其中，東方模式以中、日、韓為代表，受儒家思想影響較大，主要以灌輸式教育為主；西方以歐美國家為代表，以讓學生嘗試體驗，在解決難點中積累和得到結論。本文以中國長江大學和韓國東國大學的研究生教育代表，通過比較理論課程、實踐課程以及學術交流的設置，分析利弊，找到對我校及我國研究生凝聚態物理學教育的啟發。韓國半導體、凝聚態物理專業，為韓國強勢專業，為韓國培養大批人才，為韓國半導體行業的崛提供了強大的動力。同時，中國的半導體、凝聚態物理研究生教育也有長足的發展和自身的特點。但是，在半導體領域落后于韓國是不爭的事實。因此，本文從凝聚態物理的研究生教育入手，希望對我國、我校研究生教育有所啟發，促進我校凝聚態物理相關教育的進步。

1.中韓研究生教育發展和培養目標

1.1中韓兩國研究生教育發展歷程：中、韓兩國研究生教育體制的確立，相對西方發達國家而言比較較晚。就中國而言，在新中國成立前，國內幾乎沒有研究生相關教育活動。新中國成立后，才逐漸開始有研究生的招生和培養嘗試。但是，發展過程也比較曲折。改革開放以來，我過研究生教育得到蓬勃發展。經過近40年的探索和改革，我國研究生教育逐漸成熟，學科組織和課程設置等都變得更加合理。招生人數不斷擴大，為社會輸送了大量高素質人才。韓國研究生教育，開始于上世紀五十年代。韓國研究生教育制度，除了受到儒家思想影響外，還較好的借鑒了美國的教育模式。首爾大學通過借鑒美國研究生教育模式，在1959年創辦了韓國首個專門研究生院。為了進一步提升國民素質和國家GDP，韓國政府大力支持研究生教育，為韓國的發展培養了一大批高科技人才[1]。1.2中韓兩國研究生教育培養目標：中國研究生的大致可以分為兩大類：學術型研究生和專業型研究生。學術型研究生的培養以學術研究為主，注重基礎研究和學術創新。專業型碩士，注重技術創新和工程實踐。學制均為三年，研究生可以根據自身實際情況申請提前畢業。從畢業要求看，要求畢業生具有系統的知識體系和基本的研究思路。同時，要求學生在未來的科學研究工作中能夠擔負重任，推動學科領域的理論研究與技術創新發展。韓國的研究生培養模式為“三院制”。普通研究生院以培養學術型人才為核心，和中國的學術型碩士類似。主要從事基礎科學研究和學習；專門研究生院則和中國專業型碩士類似，注重培養研究生的專業實踐能力和實踐操作能力，課程設置具有較大的實踐性，主要培養實踐能力較高的綜合型人才；第三類為特殊研究生院，主要招生對象主要在職人士，為其提供深造平臺，注重課程的靈活性與實用性。第三類研究生院，非常具有韓國特色，它為很多人提供了進一步深造和提高的機會，也體現了終身學習的理念。所以，在韓國研究生學習期間，我們經常發現一些白發蒼蒼的同學，非常值得中國學習和借鑒。韓國的“三院制”充分體現了韓國對研究生培養目標的廣泛性和終身教育的理念[2]。

2.中韓研究生凝聚態物理培養模式比較

從中韓兩國研究生教育制度的確立與發展，雖然兩國研究生教育制度的確立都相對較晚，但經過幾十年的發展，基本都形成了自己的鮮明特色。中、韓兩國在凝聚態研究生教育方面，重視文化的傳承，也重視對西方教育理念的學習，兩國的教育模式受到本國文化的影響，既有共性也有自己的特色。2.1中韓凝聚態物理研究生的課程設置比較：目前，我國綜合性大學、學院以及職業院校均開設了材料、半導體、凝聚態物理相關專業。本文以長江大學為例，長江大學是湖北省規模最大、學科門類較全的綜合性大學。長江大學物理與光電工程學院是“十二五”湖北省重點學科建設單位，具有湖北省重點學科———物理學專業，同時擁有“物理學”和“光學工程”兩個一級學科碩士學位授予權。長江大學的凝聚態物理課程設置包括學位課、非學位課和實踐課，課程總學分為34以上。學位課為必修課，含公共課、專業基礎課，學分為21學分；非學位課最低修滿11學分；實踐課為必修課，含專業實踐、社會實踐和教學實踐，學分為2學分。學位課七門，包括自然辯證法、中國特色社會主義理論與實踐、科技英語寫作與翻譯、國際學術交流實用英語、高等量子力學、群論、固體物理，總共21個學分。非學位課由導師和碩士生根據專業培養方案的要求和研究方向的需要，具有較大的靈活性，至少修滿11個學分。比如長江大學根據學科需要，凝聚態物理開設了：學術活動，光學精密測量技術與儀器，薄膜物理，半導體物理與器件，材料分析測試技術等。非常具有學校和學科特色。研究生課程設置是根據培養目標制定的，培養德、智、體全面發展，具有堅實系統的理論物理基礎和系統的專門知識，熟悉理論物理學科相關方向的國內外研究歷史、現狀和發展方向，具有從事科學研究、高等學校教學工作或獨立擔負有關專門技術工作能力，適應社會發展需要的高層次人才。韓國的研究生教育實行地方分權制，國家沒有過于統一管理，對于高校教育的管理也未成立專門的政府部門。各地方高校對課程的編制、教學管理等方面擁有較大的自主管理權力。因此，韓國大學的教育政策比較開放。例如東國大學凝聚態物理專業研究生課程提供固體物理學、表面科學、電子動力學的入門課程。第二學期開始，課程中提供了更先進的高級實驗物理、高級固體物理、應用物理的特殊研究、量子電子學、固體物理特殊問題研究方法、先進半導體器件等主要課程。碩士生學習年限為兩年，共四個學期，前三個學期需要修夠24學分，最后一學期撰寫畢業論文。從課程設置看，整體理論課程少于實踐課程，且沒有中國的例如自然辨證法等公共課程。學生可以花更多的時間和精力，學習與專業有關的知識，學習的知識也更加貼近畢業后的實際應用。同時，韓國研究生教育，實踐和學術交流所占比重非常大，學校也有?？钐峁W術交流和學習，開拓學生眼界。以東國大學為例，一名研究生一年學校至少組織和支持兩次參加國際學術會議機會，而中國三年僅支持一次國內會議的機會。因此，在實踐和學術交流上，非常值得中國學習?？傊n國研究生教育，受西方研究生教育影響較大，認為研究生教育注重過程，和學術基本技能培養。由此看出，中國凝聚態物理研究生教育的課程設置，德育和英語教育占了一半比例，而專業基礎知識的教育占一半的比例。所以，中國的研究生教育更重視德育。而韓國研究生教育，將德育重點放在初高中教育，少數放在本科教育。所以，在研究生教育中，完全沒有德育或者政治教育相關課程。我認為，我國在本科及以前教育，已經將政治教育、德育、外語基礎教育放在比較重的位置，已經為學生樹立正確的政治觀點和外語基礎。而研究生教育，是培養更加專業的人才，可以適當減少相關的課程開設。2.2中韓研究生凝聚態物理教育的實踐比較：長江大學碩士研究生的實踐環節，學術活動為必選，教學實踐、社會實踐、科研實踐任選其一。實踐環節總共兩個學分。從學分上看，研究生教育對實踐環節，非常不重視。相反，韓國研究生教育，將實踐環節看得非常重要。在兩年研究生期間，至少參加兩次以上的學術活動，至少有兩次將自己的工作，制作為墻報或者口頭報告和同行交流。同時，韓國物理協會，每年會組織全國研究生科研、學術、報告技能的綜合比賽，從而很好的鍛煉研究生的實踐技能。作者有幸，曾獲得一次韓國全國研究生學術交流一等獎。在這個過程中，學術交流、英語水平等得到實質的提高和鍛煉。同時，鼓勵研究生參加中小學教育實踐，提高教學技能。另外，在中國的大學生創新創業實踐活動，基本都是教師帶領本科生完成。而韓國，基本都是研究生帶領本科生做相關工作。同時，研究生基本都會作為助教，參與本科生教學，一方面提高學生教育技能，另一方面給予學生適當生活補助。綜上所述，長江大學，研究生凝聚態物理教育實踐階段可分為校內校外兩種，理論與實踐并重。東國大學研究生教育實踐通過舉辦學術活動、比賽、加強與中小學或者企業合作、助教等形式，學生實踐環節在研究生教育占很大比重。

3.韓國研究生凝聚態物理教育模式

對中國的借鑒研究生教育不僅是對學術知識素養和體系的提高，更是對學生人文素養和人格的完善，因此具有重要的價值。對比兩國研究生教育，特別是凝聚態物理研究生教育的差異性，我們可以獲得一些啟發，從而有意識的改進我們在研究生教育中的側重點。3.1研究生導師的時間和精力投入。筆者通過與四川大學、電子科技大學、陜西師范大學、西北大學和長江大學等研究生導師交流和學習。發現，在我國研究生教育中存在普遍問題：研究生導師精力投入普遍不足。特別一些研究生，一年能只能見到導師1-2次；導師將大量精力放在項目申請、人際關系和創業上；從上課來講，研究生課程基本集中在1-2個學期完成，且由部分導師，并未將心思放在安心給學生上課上，后面兩年都在進行實驗室或者論文相關的工作。筆者個人認為，如此，何來質量可言。相反，在韓國學習期間，不管導師學術成果多么優秀，每周或者每月均會舉行組內討論，檢查學生科研進展。同時，大學院也非常注重研究生導師對學生基礎知識的培養和教學質量的檢查，督促老師給學術打好基礎。如此，短期看，影響單個導師學術成果的產出；長期看，給學術打好了良好的學術基礎、給學術授之以漁，對整個國家和學生長期發展非常有益。筆者親身經歷來講，在韓國學習期間，只有最后一個學期沒有進行基礎知識的學習。在課堂中，導師基本都是英文教學，給學生英文的環境。我撰寫的每一篇學術論文，都是導師一字一字的修改和思考，我在中國是非常難見到的。然而，學術成果，光從研究生學術成果產出來講，韓國研究生的產出并不比中國研究生的產出低。3.2實踐和學術交流環節應加大投入。中國的研究生教育，普遍存在實踐環節薄弱的問題。所研究的對象，與畢業后所從事的工作沒有關系。因此，可以采取多種形式的實踐，例如：適當安排學生去學校實習，這樣既開拓了學生視野，也為學生踏入社會，更好的適應社會，為社會培養更有用的人才提供機會。同時，可以根據公司需要，簽訂定向培養合同，安排相應的理論和實踐課程，開拓學生就業口面和空間。同時，學生的學術交流，也是促進研究生進步的重要組成環節。從1977年開始,韓國政府每年選派大量成績優異的大學畢業生到國外攻讀碩士學位或博士學位,并由政府提供獎學金；同時,韓國政府也將支持研究生進行短期或長期的海外培訓,邀請海外著名學者到韓國講學。因此，我國研究生教育也可以借鑒，除了選派交換生以外，可以加大學術交流的投入和教師的短期培訓門檻。

總之，韓國高校研究生凝聚態物理專業的教育，更注重基礎知識和技能的教育，課程的學習幾乎貫穿整個研究生學習階段；英文通過營造全英文教學環境促使學生學習。在對研究生導師時間投入上，學院也采取大量鼓勵和監督措施，督促研究生導師回歸教育，加大對學術的關注和時間投入，給研究生授之以漁。而我國高校對凝聚態物理專業的研究生培養注重德育、基礎知識和學科知識的完整性，實踐模式中理論因素太大，實踐投入普遍不足。通過對比韓國研究生教育模式，未來中國研究生凝聚態物理教育模式的發展需要增加實踐環節，減少英語等基礎知識在必修課中的比例，加大專業知識課程的比例，加大對導師在研究生教育的精力投入。從而，增加研究生的理論深度和適應社會的能力。

參考文獻：

[1]蔣妍捷，張玉山.中韓研究生陶藝教育實踐模式比較研究[J].陶瓷科學與藝術，2018（08）：12-14

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[5]徐嵐,許邁進.中韓研究生教育國際化的比較研究[J].比較教育研究,2003（1）：52-57

作者:張偉斌 陳善俊 吳青峰 劉桂成 WoochulYang 單位:1.長江大學物理與光電工程學院 2.東國大學物理系