中等藝術學校文化教育現狀與對策

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摘要：中等藝術學校的文化教育因受經濟、文化和社會等方面的消極因素影響而面臨困境，只有真正從思想上和實踐上重視文化教育，才能為社會培養更多素質全面和德藝雙馨的藝術人才。

關鍵詞：藝術學校;文化教育;人才

中等藝術學校擔負著培養藝術人才和向高等藝術院校輸送藝術人才的雙重任務，這類學校以藝術教育為主，文化教育往往處于從屬地位，得不到應有的重視。怎樣加強中等藝術學校文化教育，培育素質全面的藝術人才，是一個值得認真研究的課題。本文通過分析中等藝術學校文化教育面臨形勢、存在問題，簡要闡述在這類學校抓好文化學科教育的措施、目的和意義。

1中等藝術學校文化教育面臨形勢和存在問題

影響中等藝術學校文化教育的因素有學校外部因素、學校內部因素等。這些因素的存在，使得在藝術學校加強文化素質教育尤為迫切。一是從構成教育的外部環境分析，經濟社會文化發展的消極面對藝術學校的文化教育形成影響。主要表現在三方面：從經濟因素講，隨著市場經濟深化，傳統道德準則面臨著生產及生活方式的沖擊，而適應社會主義市場經濟體制的新的道德準則又沒有很好地顯現和發揮作用。一些藝術類學生將享樂主義、極端個人主義等作為主導價值觀，導致出現不講信用、見利忘義等行為，嚴重影響到他們道德修養的養成。從社會因素講，面對社會不良思想和風氣的沖擊，部分藝術類學生形成另類價值觀和消極人生觀，諸如不守紀律、不講規矩、不尊重他人等現象多有發生，人生觀和價值觀扭曲，削弱了對崇高理想的追求。從文化因素講，全球化帶來了東西文化的碰撞，西方的社會制度和意識形態以及當前流行文化不斷地沖擊學生思想。二是從藝術學校教育本身分析，學生文化素質教育沒有受到應有的重視。也表現在三方面：從學校角度分析，有些中等藝術學校對文化素質教育往往是“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”。文化教育本身內容陳舊、缺乏新意，容易讓學生產生厭倦心理。教學方法方式上，有些學校采取的是單向的傳統教育模式，致使原本應具有生命活力的文化素質教育成了盲目遵從的機械行為，一定程度消減了文化素質教育的正能量。從教育角度分析，學校、社會和家庭是一個統一的教育生態系統，三者有機聯系是提升教育成效的關鍵。學生進入學校后遠離父母，家長不能準確及時了解他們的思想狀況，以致家庭教育與學校教育基本脫節。學校德育教育基本上是將學生封閉在校園里進行的，這種教育模式造成了教育與社會之間的疏離。將學校與家庭、社會人為地阻斷，不利藝術類學生人格的完善。從學生自身分析，學校生源大多數都是升高中無望的情況下選擇藝校作為今后就業和發展的門路，學生文化基礎普遍較差。以筆者供職的藝術學校為例，2015年音樂班學生入學中考成績最高分435分，400分以上8人，而同期本地普通高中錄取分數線大多在500分以上，市屬重點高中則在600分左右。文化基礎差既影響到了學生在今后的文化課學習中自信心的樹立，同時也極大地制約了文化課教學任務的順利完成和教育質量的提高。再加上有些學生認為來藝校就是學習專業的，只要掌握了舞蹈、美術、聲樂等專業知識，會唱、會跳、會畫就行，至于文化課無關緊要，造成有些學生文化課學習課前不預習、課后不復習；聽課思想不集中、課后作業不完成，這種狀況成為藝校學生的常態。中等藝術學校文化教育面臨的問題，既有經濟和社會的因素，也有學校和學生自身因素，必須多方施策、綜合用力，才能使文化教育發揮應有作用。

2中等藝術學校加強文化教育的對策和措施

加強中等藝術學校文化課教育的方法措施，從理論到實踐都有不少探索和研究。筆者覺得重點從如下幾方面切入，才能逐步提高藝術院校處于從屬地位的文化課教學質量。一是從思想上切實提高對文化教育重要性的認識。文化教育是引導學生正確認識世界和確立人生發展目標的基礎。首先學生德育養成需要在文化教育中逐步確立。《左傳》講：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”立德就是要樹立涵蓋社會主義核心價值觀在內的個人品德、社會公德、家庭美德、職業道德等一切美德。要通過針對性的施教達到學生個體的完善與發展，在傳授知識、培養技能的同時，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為有高尚的道德情操、有奉獻服務精神、有責任正義感的人。其次學生藝術素養需要在文化教育中逐步形成。文化教育在陶冶情操、塑造人格、傳承文化、感悟人生、建設精神家園等方面有著無法替代的作用。無論是一首歌、一支曲、一段舞，都承載著作者的某種感情，表達著作者對現實生活的感受和理解。一個演員，只有具備了一定的文化素養，才能夠深刻地理解作品豐富的內涵，準確地把握作品蘊含的情感。為每一個形體動作、每一句歌詞、每一個音符，找到它應有的情感支撐點，并恰當地運用專業技巧，把作品完美地表達出來。一個藝術人才要在未來的藝術道路上走得更遠，不僅要苦練專業基本功，還要扎實地掌握文化知識，不斷提升自己的文化素養，為今后專業的長足發展夯實基礎。二是從實踐上真正找準文化教育的切入點和著力點。學校教育的本質是人格塑造，根本職能是開發人的潛能，塑造具有健全人格的人。首先要激發學生學習興趣。根據學生文化底子薄弱、專業知識扎實、擅于表演的實際，揚長避短設計教學方案。從學生強項入手來創設問題情境，設置探究問題進行教學。比如，學習《哲學與生活》中“矛盾特殊性”原理時，筆者先請舞蹈專業三、四名學生表演幾個不同民族舞蹈的片段，然后設問：他們表演的是哪個民族的舞蹈？請說出這種舞蹈有哪些特點？接下來讓學生分組討論。討論開展得非常熱烈，甚至平時上課不怎樣積極主動參與的學生也發表著自己的見解。在他們回答基礎上，筆者及時介入進行點撥引導，指出每個民族的舞蹈都有著各自特點，都是獨一無二的“自己”，人們正是根據它們獨特的特點，才得以把它們區別開來，在哲學上把事物獨具的特點叫做矛盾特殊性。通過寓教于樂，用形象具體的東西解釋抽象的哲學概念，學生理解“矛盾特殊性原理”就不再那么困難了。其次要發揮學生主體作用。教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程，應重視學生的自主性、平等性、發展性、差異性，應該讓學生在教學過程中成為主動參與者。教師要挖掘教材中的情趣特點，采取民主、平等的教學態度，靈活運用各種教法。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學習活動的組織者和引導者。教育還應關注學生的終身發展，承認學生的個體差異。鼓勵學生根據自身特點，選擇適合自己發展的學習方法、學習策略，鼓勵學生根據自己的興趣愛好進行探究學習。尊重學生在學習過程中的獨特體驗，不求劃一，崇尚自然。綜上所述，要注重學生的差異性和特殊性，充分利用學生的優勢和特長，因勢利導，循循善誘，不斷激發學生學習文化知識的積極性和主動性。中等藝術學校文化課教育的困境，既是教育問題，也是社會問題，需要在教學不斷加深探索、思考和實踐，真正使文化課成為學生知識積累，德育養成，人生觀、價值觀、世界觀形成的基礎，為培養德藝雙馨藝術人才服務。

作者:葛翠玲 單位:山西省長治文化藝術學校