儀式舞蹈文化教育論文

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摘要：欽州學院教育學院儀式舞蹈文化教育實踐，初步是以學前教育本科專業(yè)的同學為實踐對象進行開展，還未涉及到該院及該學校的其他專業(yè)。根據(jù)學生的發(fā)展方向及就業(yè)需求，將畢業(yè)生的定位由“高精尖”轉(zhuǎn)向面向各種階層的“一專多能”的復合應(yīng)用型人才。學生須擁有正確的理念和教學方法，以達到基礎(chǔ)教育中對文化傳承及傳播的需要。通過對儀式舞蹈的學習、對儀式舞蹈背后文化的了解，可激發(fā)他們的民族熱愛之情，為弘揚我過傳統(tǒng)文化貢獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：儀式舞蹈；實踐；傳統(tǒng)文化；傳承

欽州學院教育學院儀式舞蹈文化教育實踐，初步是以學前教育本科專業(yè)的同學為實踐對之濱，前身為欽州地區(qū)師范學校。曾經(jīng)名為欽州地區(qū)教育學院，06年升格為欽州學院，開設(shè)18個教學單位，11年政府批準在此基礎(chǔ)上籌建北部灣大學，列為為祖國母親生辰獻禮工程。這是目前，廣西沿海地區(qū)唯一一所公立的應(yīng)用型本科高校，是廣西自治區(qū)人民政府和國家海洋局共建高校，“十三五”期間，學校將按照“面向需求、特色辦學“的總體思路，繼續(xù)深化教育教學綜合改革，主要培養(yǎng)為地區(qū)服務(wù)的本科人才。教育學院為我校最“古老”的教學單位，面向全區(qū)招收學前專業(yè)本科、全科師范專科、小學教育本科學生進行培養(yǎng)，畢業(yè)后定向或非定向為自治區(qū)各地的幼兒園及中小學服務(wù)，進行文化教育，承擔知識的傳承及傳播責任。欽州學院教育學院儀式舞蹈文化教育實踐，初步是以學前教育本科專業(yè)的同學為實踐對象進行開展，還未涉及到該院及該學校的其他專業(yè)。根據(jù)學生的發(fā)展方向及就業(yè)需求，該院17年完成制定了最新的人才培養(yǎng)方案，在以培養(yǎng)服務(wù)型人才的基準上，將畢業(yè)生的定位由“高精尖”轉(zhuǎn)向面向各種階層的“一專多能”的復合型應(yīng)用型人才，以便更好的服務(wù)基層，所以在培養(yǎng)方案上更多的凸顯重技能、輕理論的理念，并且在教學過程中注重教學方法的傳授，重趣味性肢體語言表達、輕專業(yè)性技巧訓練。

一、《儀式舞蹈文化賞析》教學實踐

此內(nèi)容開設(shè)在大一第一學期的《舞蹈技能（一）》課程中。《舞蹈技能（一）》為該專業(yè)的專業(yè)必修課，共2學分，32課時，本課程主要為訓練學生坐立站行的基本體態(tài)，降低對基本功軟開度的訓練，并授予其芭蕾方向的基礎(chǔ)組合訓練，以便對自身及舞蹈有個初步的了解。其中《儀式舞蹈文化賞析》占2課時，主要以講授法、討論法為主，從局部上通過原生態(tài)舞蹈對祭祀儀式、巫術(shù)儀式、習俗儀式的文化有個大致的了解，如廣西融水《拉鼓舞》、湖南新寧八峒《跳鼓壇》、土家族《毛古斯舞》、湘西苗族《跳香舞》、傣族的《孔雀舞》、蒙族的《安代舞》、等，讓學生在欣賞這些“小傳統(tǒng)”的同時，對儀式舞蹈、民俗文化由有初步的認知，拓寬學生的知識面，為下學期《儀式舞蹈劇目欣賞》打下基礎(chǔ)。

二、《儀式舞蹈劇目欣賞》教學實踐

此內(nèi)容開設(shè)在大一第二學期的《舞蹈技能（二）》課程中。《舞蹈技能（二）》為該專業(yè)的專業(yè)必修課，共2學分，32課時，本課程主要將學生的肢體從芭蕾基礎(chǔ)訓練的規(guī)整性中解放出來，進行身韻及古典舞的訓練，講究呼吸與身體的配合。其中《儀式舞蹈劇目欣賞》占4課時，在古典舞劇目賞析之后，主要采用講授法、啟發(fā)法和討論法，通過對優(yōu)秀的儀式舞蹈劇目的賞析如《霓裳羽衣舞》、《瑤鼓謠》、《雀之靈》及大型舞劇《云南映象》等，了解民族繁衍的歷史景觀、再現(xiàn)民族崇拜的原始觀念、強調(diào)舞蹈語匯的古老意義、展現(xiàn)不同階段的民族風情、增強學生對民間舞的辨識能力、提高學生的舞蹈鑒賞水平。

三、《儀式舞蹈組合》教學實踐

此內(nèi)容開設(shè)在大二第一學期的《中國民族民間舞》課程中，《中國民族民間舞》課程為該專業(yè)的專業(yè)任選課，共2學分，32課時。本課程主要使學生對不同風格的民族民間舞有所接觸和了解，講究知識面的寬廣和接觸面的闊達。在壓縮整合的民族民間舞課程中，《儀式舞蹈組合》作為民族民間舞的一部分，占6課時。根據(jù)第一學年的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生在特定儀式風格特征的制約下，協(xié)調(diào)支配自身肢體的能力，將湖南新寧八峒瑤族“跳鼓壇“祭祀儀式中的舞蹈納入學習內(nèi)容中。通過對作品風格的闡述、營造特定情境、將提煉出來的元素壓縮編排成組合，在“情景式”復合訓練的方法中，“曉之以理”，使學生“行之規(guī)范”。期間學生所學的理論與實踐相結(jié)合，更多的體會儀式舞蹈的內(nèi)在含義，開拓視野發(fā)散思維，達到形神兼具的效果。由于實踐課時較短，儀式舞蹈組合教學在中國民族民間舞中所占比例較小，大二學年，我院依據(jù)學生自身興趣自主組建一支小型舞蹈隊，并以該舞蹈隊為實踐對象繼續(xù)進行儀式舞蹈的教學，主要以排練劇目的形式進行，以從側(cè)面提高學生的想象力和創(chuàng)造力。

儀式舞蹈文化教育實踐期不到一年，正在按計劃進行。學期末我院進行了中國民族民間舞課程的教學成果展演，并有40余名留學生前來觀看，產(chǎn)生一定的文化交流與碰撞。地方高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，需為地區(qū)輸送“一專多能”的復合型人才，該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向全區(qū)幼兒園，有著很重要的啟蒙責任，不求專業(yè)技術(shù)“高精尖”但求知識面廣，且必須擁有正確的理念和教學方法，以達到基礎(chǔ)教育中對文化傳承及傳播的需要，所以必修提高其對音樂舞蹈“美”的鑒賞能力。學生通過對儀式舞蹈的學習、對儀式舞蹈背后文化的了解，可激發(fā)他們的民族熱愛之情，為弘揚我過傳統(tǒng)文化貢獻綿薄之力。

作者:李佳燁 唐上潔 單位:欽州學院