移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)下精準(zhǔn)教學(xué)模式研究

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摘要：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了有力的技術(shù)支撐，該文從教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教師實(shí)施和課后復(fù)習(xí)等幾個(gè)方面來探討構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式。通過對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和精準(zhǔn)教學(xué)模式的有效結(jié)合，能夠進(jìn)一步完善和改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)體系，為我國(guó)高校人才培養(yǎng)提供可借鑒的思路。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)模式

精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當(dāng)時(shí)受限于技術(shù)條件，精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐過程中遇到了很多問題，許多教學(xué)思想和理論很難實(shí)施，只能停留在研究和探索階段。精準(zhǔn)教學(xué)起初是由美國(guó)學(xué)者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學(xué)生的行為，后來人們開始將其用于評(píng)估教學(xué)的各個(gè)階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)理念也不斷翻新，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸被人們重視，并成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準(zhǔn)教學(xué)的落地提供了機(jī)遇和可能，使得對(duì)學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準(zhǔn)教學(xué)不再僅僅是作為一種評(píng)估的方法。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)合理分工、功能優(yōu)勢(shì)兼收的效果，進(jìn)而激發(fā)了精準(zhǔn)教學(xué)的活力。基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)把交互作為核心內(nèi)容，形成個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生了移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)就是隨著智能手機(jī)等相關(guān)智能設(shè)備的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)方法。借助移動(dòng)設(shè)備，師生之間可以更為靈活方便地進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，這能有效提高課堂的教學(xué)效率。與其他形式的教學(xué)相比，移動(dòng)教學(xué)具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點(diǎn)，而這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握精準(zhǔn)教學(xué)，另一方面通過個(gè)性化、智能化方式提高精準(zhǔn)教學(xué)的效果。本文圍繞移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐展開論述，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)獲取教學(xué)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和改革給出合理化建議，以此推動(dòng)我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)是指以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控。

1移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式

1.1精準(zhǔn)教學(xué)定位。根據(jù)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化、量化，形成具體的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。也就是說，不同層次的學(xué)生有各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況可以選擇適合自己的具體目標(biāo)。為了能精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，就需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程是無法精確定位學(xué)生的知識(shí)水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，這使之成了可能。為此，教師可以預(yù)先通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)向?qū)W生移動(dòng)端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測(cè)驗(yàn)、交流反饋等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由管理平臺(tái)收集回收這些學(xué)習(xí)記錄，并對(duì)其進(jìn)行處理分析。基于該數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，并建立起不同層次的學(xué)生群體與其教學(xué)目標(biāo)的一一映射關(guān)系，并以此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)要素，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)。1.2精準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有碎片化特征，而教師可以將教學(xué)資源，包括課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺(tái)，并可由教師手工或機(jī)器智能選取合適的教學(xué)資源向不同層次的學(xué)生推送，學(xué)生則在移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看、測(cè)驗(yàn)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生間、生生間能實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教師能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.3精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過程存在的問題進(jìn)行答疑，并參與學(xué)生的分組討論、案例分析和實(shí)踐展示等環(huán)節(jié)。在教師所參與的這些環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果學(xué)生產(chǎn)生了新的困惑，教師則可以及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，并在管理端再次這些補(bǔ)充資料。否則，教師則如期完成教學(xué)，并進(jìn)行課堂總結(jié)、評(píng)價(jià)。教師在課堂教學(xué)過程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，甚至是一對(duì)一的指導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師需要實(shí)時(shí)收集課堂數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并通過管理端對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)反饋教學(xué)實(shí)況，盡快發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷完善、優(yōu)化后續(xù)的教學(xué)過程，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。1.4精準(zhǔn)課后復(fù)習(xí)。課后，教師根據(jù)對(duì)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的統(tǒng)計(jì)分析，可以手工或機(jī)器智能地選擇個(gè)性化的練習(xí)題目推送給學(xué)生。學(xué)生提交作業(yè)、習(xí)題后，管理端可以進(jìn)行自動(dòng)批改、統(tǒng)計(jì)、反饋，這樣大大減輕教師的工作量，提升了課后復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)化程度。作為課堂活動(dòng)之外的補(bǔ)充，教師在課后也可錄制講解視頻、與學(xué)生在線交流、進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)等，提升了課后輔導(dǎo)的精準(zhǔn)化程度。除此之外，教師還可以針對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行建模分析，挖掘出有價(jià)值的規(guī)律，能有助于調(diào)整總體教學(xué)目標(biāo)和方案。

2結(jié)論

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得教學(xué)過程的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析更為準(zhǔn)確，為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施提供了更好的技術(shù)支持，有效地促進(jìn)了教學(xué)的精細(xì)化和有效性。無論是在習(xí)題訓(xùn)練、視頻觀看、課堂教學(xué)還是課后復(fù)習(xí)中，教師在教學(xué)實(shí)踐過中都可以精準(zhǔn)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)地評(píng)估教學(xué)過程，并能根據(jù)教學(xué)結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，以此提升教學(xué)效果。

總之，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)教學(xué)，豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，提升了學(xué)生能力。本文提出的基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟能夠兼容各個(gè)學(xué)科，能為其他學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐提供借鑒。

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作者:李子龍 單位:徐州工程學(xué)院信電工程學(xué)院