移動通信專業(yè)雙證融通課程建設(shè)

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高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才，其培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)性、職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性等特色十分鮮明。“雙證融通”就是將職業(yè)或崗位證書與學(xué)歷證書之間相互融合與銜接，是以學(xué)歷證書為標(biāo)志的學(xué)歷教育和以職業(yè)或崗位證書為標(biāo)志的職業(yè)技能培訓(xùn)之間的一種互認(rèn)與溝通[1]。“雙證融通”模式已經(jīng)成為一大批高職院校的辦學(xué)特色。然而在實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)了專業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求與企業(yè)職業(yè)崗位群的需求相互脫節(jié)的問題。為了解決這一問題，對我院移動通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，對“雙證融通”模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

1“雙證融通”模式應(yīng)以崗位群要求為基礎(chǔ)

高職院校的課程設(shè)置長期以來受學(xué)科型課程設(shè)置的影響，背離了職業(yè)教育的規(guī)律和特征，影響了高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過國外高職教育課程理念和教育模式的引入，促使我們要進(jìn)行課程改革[2]。通過對相關(guān)通信企業(yè)的崗位群調(diào)查，對移動通信技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置和課程建設(shè)方面作了進(jìn)一步思考。長期以來采用的教學(xué)模式實(shí)際上都是重學(xué)科、輕能力；重知識灌輸、輕動手實(shí)踐。現(xiàn)在已經(jīng)明確了高職院校培養(yǎng)的是技術(shù)型和技能型人才這一人才觀念，就必須跳出陳舊的教學(xué)觀念，明確人才培養(yǎng)應(yīng)以崗位要求為主線。因此，在課程建設(shè)上要體現(xiàn)以崗位要求為主線的特點(diǎn)。調(diào)研移動通信行業(yè)企業(yè)，對接通信企業(yè)職業(yè)崗位，職業(yè)崗位與中國移動湖南公司、中興通訊、湖南省郵電規(guī)劃設(shè)計(jì)院等著名通信企業(yè)完全接軌，深入分析基站建設(shè)、基站維護(hù)、無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、移動業(yè)務(wù)支撐與移動終端維修等四個崗位所需職業(yè)素質(zhì)、知識、技能，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際確定移動通信技術(shù)專業(yè)的基本技能和核心技能。根據(jù)四個崗位（見圖1）的核心技能要求，我們確定移動通信技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的政治素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)；具備基站勘察、設(shè)計(jì)、安裝、開通、調(diào)測能力；具備移動基站系統(tǒng)設(shè)備操作、維護(hù)、故障分析及處理能力；具有DT測試、CQT測試、室內(nèi)覆蓋測試的能力，會進(jìn)行無線網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化的案例分析和數(shù)據(jù)分析；具有移動業(yè)務(wù)支撐與管理、移動終端應(yīng)用與維修能力，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，滿足通信行業(yè)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。

2“雙證融通”人才培養(yǎng)模式下課程建設(shè)應(yīng)把握的原則

黃炎培先生是我國職業(yè)教育的先驅(qū),他針對職業(yè)教育課程過分偏重知識的灌輸，卻忽視能力培養(yǎng)的情況,提出“以實(shí)用為歸”的職業(yè)教育觀點(diǎn)[3]。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，所以課程設(shè)置要適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，即在保證基礎(chǔ)理論夠用的前提下，著重培養(yǎng)從事實(shí)際工作崗位所需要的技能。針對我院移動通信技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀，著重考慮以下幾個方面。

2.1分析崗位需求，確定人才培養(yǎng)計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書的融通，需要在人才培養(yǎng)計(jì)劃中體現(xiàn)出職業(yè)技能證書的能力要求。對相關(guān)通信行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，確定真實(shí)環(huán)境下四個崗位應(yīng)具備的知識、技能及素養(yǎng)，同時考慮把國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)納入到課程教學(xué)體系，確定滿足“雙證”教育要求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。如圖1所示，本專業(yè)的課程模塊體系是從職業(yè)崗位群出發(fā)來定義的。

2.2根據(jù)崗位分析重新規(guī)劃課程體系以工作過程為導(dǎo)向，探索本土化的教學(xué)實(shí)施，持續(xù)完善以崗位技能為基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐一體化課程體系。在課程設(shè)置上要多了解實(shí)際崗位群的工作要求，參考職業(yè)技能證書的能力要求，對課程進(jìn)行重組和調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的項(xiàng)目化、模塊化[4]。教材的選用應(yīng)盡量選擇適合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)并且能夠滿足考證需要的教材；教學(xué)大綱的制訂應(yīng)融入考證大綱的具體要求；教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)真正能做到基礎(chǔ)理論知識“夠用”，實(shí)際核心技能知識“管用”，滿足“雙證”教育模式的要求。我們對一些基礎(chǔ)課程降低理論性、增強(qiáng)實(shí)用性的表述；對核心專業(yè)課程盡量滿足職業(yè)資格證書考試的需要。我院NC學(xué)院3G移動通信專業(yè)的以下課程均符合這樣的要求：電信交換技術(shù)、數(shù)據(jù)通信技術(shù)、PTN傳輸技術(shù)、GSM基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、TD-SCDMA基站系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)。

2.3加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)高職院校要培養(yǎng)一流的實(shí)用技能型人才，滿足社會對高等級技能人才的需求，必須把實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)擺在整個高職教育的重要位置[5]。我院與中興通訊共同投資建設(shè)10個適應(yīng)目前移動通信技術(shù)需求的實(shí)訓(xùn)中心：如TD-SCDMA技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、WCDMA技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、CDMA2000技術(shù)仿真實(shí)訓(xùn)室、CDMA網(wǎng)優(yōu)實(shí)訓(xùn)室等。這些實(shí)訓(xùn)中心涵蓋三大運(yùn)營商所需的3G技術(shù)，學(xué)生能夠在實(shí)訓(xùn)基地得到與企業(yè)同步的專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)其熟練的實(shí)際操作能力，通過實(shí)訓(xùn)獲得行業(yè)NC認(rèn)證和工信部頒發(fā)的職業(yè)技能認(rèn)證，為“零距離”上崗鋪平道路。為提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，應(yīng)增加實(shí)踐性教學(xué)所占的比例，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)、綜合能力實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)應(yīng)有完善的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，實(shí)訓(xùn)課程之間科學(xué)設(shè)計(jì)，避免重復(fù)，課程安排應(yīng)由淺入深，每一實(shí)訓(xùn)課程的完成都為隨后的實(shí)訓(xùn)課程打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生移動通信技能的提升創(chuàng)造一個階梯式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。

3加強(qiáng)“一考雙證”模式的實(shí)施

大力實(shí)施“雙證書”制度,實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置要與職業(yè)培訓(xùn)證書和職業(yè)技能證書的培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來,將獲得職業(yè)資格證作為學(xué)生畢業(yè)的必要條件。只有這樣,學(xué)生的職業(yè)技能才能在“雙證”模式下得到培養(yǎng),為將來到通信企業(yè)就業(yè)奠定良好的技術(shù)技能基礎(chǔ)。我院移動通信專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時可以考取電信機(jī)務(wù)員、通信網(wǎng)絡(luò)管理員、電信業(yè)務(wù)員、話務(wù)員、用戶通信終端維修員等職業(yè)資格證書。對于我院NC學(xué)院3G移動通信專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)時將具有網(wǎng)絡(luò)助理工程師、交換助理工程師、傳輸助理工程師、GSM助理工程師、3G移動通信助理工程師等5種NC認(rèn)證（行業(yè)和工信部頒發(fā)）資質(zhì)。在這種人才培養(yǎng)模式下，中興通訊NC教育管理中心攜手工信部推動“一考雙證”技能鑒定工作。“一考雙證”是指通過助理工程師認(rèn)證考試，能獲得中興通訊NC助理工程師認(rèn)證，還能夠獲得工信部的職業(yè)技能認(rèn)證（技師認(rèn)證），同時認(rèn)證考試又是學(xué)歷教育中的一門課程的結(jié)業(yè)考試。這樣來看，一次認(rèn)證考試有“三證融通”的實(shí)際作用。以權(quán)威的行業(yè)認(rèn)證來確保輸出人才的質(zhì)量。

4后續(xù)需重點(diǎn)關(guān)注的問題

4.1加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要培養(yǎng)出具有“三證”的高技能水平的學(xué)生，必須要加強(qiáng)學(xué)院“三師型”專兼職教師隊(duì)伍。由于移動通信技術(shù)的發(fā)展日新月異，需要教師不斷地去獲取新的知識，適應(yīng)社會對高技能3G人才培養(yǎng)的需求。教師要做到，在課堂上是一名授課獨(dú)到的講師，在實(shí)訓(xùn)室是一名技藝精湛的工程師，在認(rèn)證培訓(xùn)時是一名為學(xué)員服務(wù)的培訓(xùn)師。這就要求教師多下企業(yè)，多獲取一線實(shí)踐知識，豐富自己的知識庫，讓自己的所學(xué)傳遞為學(xué)生的技能，提高教學(xué)水平。

4.2加強(qiáng)校企合作，落實(shí)“以證代考”校企合作是高職院校的一條能建立良性循環(huán)的辦學(xué)之路，將是高職院校辦出特色的重要戰(zhàn)略選擇。我院移動通信技術(shù)專業(yè)與中興NC學(xué)院的深度合作，開啟了“以證代考”的大門，認(rèn)證的成績直接作為該門課程的結(jié)業(yè)成績，直接使用企業(yè)的課程，部分師資也由企業(yè)提供兼職老師，這種訂單培養(yǎng)，契合企業(yè)實(shí)際工作需要，也完善了高職人才培養(yǎng)體系。如何加強(qiáng)這種校企合作，達(dá)到強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的目的，也是我們后續(xù)需要重點(diǎn)關(guān)注的課題。

4.3制定“雙證制”下的人才考核標(biāo)準(zhǔn)以前的教學(xué)體制設(shè)計(jì)，是以每門課的分?jǐn)?shù)作為其考核標(biāo)準(zhǔn)，對每一個學(xué)生的學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定。在“雙證制”的人才培養(yǎng)模式下，能否把取得證書的數(shù)量和等次作為評價畢業(yè)生的優(yōu)良等次的標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生對“雙證制”模式的興趣及獲得實(shí)踐知識的熱情，也是需要后續(xù)進(jìn)行探討的課題。

5結(jié)論

總之,通信類高職院校要走特色化道路，培養(yǎng)一流的實(shí)用型技能人才，要滿足社會對高等級技能人才的需求，就必須將“雙證制”教學(xué)模式擺在整個教學(xué)過程的重要位置，雙證融通模式將為高職教育發(fā)展提供豐富的營養(yǎng)，讓高職院校扎根于社會需求，讓教育回歸為社會服務(wù)的本原。通過與企業(yè)的深度合作，其專業(yè)課程體系要按照“雙證制”的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，按企業(yè)崗位群所需技能去構(gòu)造，突出實(shí)用技能的培養(yǎng)和就業(yè)實(shí)力的培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的“零距離”上崗后的實(shí)際工作能力。只有建立科學(xué)的專業(yè)課程體系，才能在職教過程中提高培養(yǎng)質(zhì)量，為社會的發(fā)展、移動通信市場的繁榮培養(yǎng)更多的符合通信企業(yè)需求的3G人才。