單人及雙人拉丁在選修課中的效果研究

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單人組合形式在很大程度上符合廣大學生的需要，也為沒有舞伴的學生提供廣泛的舞蹈空間。另外，單人組合強調的是個人技法，為雙人組合創建良好的學習基礎。最重要的就是單人組合可以將學生很快的帶到拉丁舞學習當中，很快將學生的個性彰顯出來。雙人組合具有很強的觀賞性，但是如果沒有合適的舞伴或者是自身的基礎性較差，學生會產生一定的學習壓力。其次是學習難度的區別。單人組合只需要熟練掌握個人技術，將個人藝術充分展示出來。雙人組合不僅需要掌握很高的技術水平，也需要雙方有著充足的默契。雙人組合的男方能夠對女方進行有效的指示、控制和調節，也要具備著足夠的臨場應變能力。單人組合降低了拉丁舞的難度，同時也降低了舞蹈配合的難點以及教學的難點。雙人需要舞者雙方有著較高的協調配合能力，同時也會受到訓練時間和場地等因素的影響，增加了學習的難度。

一、拉丁舞單人與雙人教學效果

1、研究對象研究對象是某高校拉丁舞選修課程兩個班學生一共100人，每班50人，其中甲班是單人，乙班是雙人。采用調查問卷方式，共發放100份問卷，收回問卷100份。首先要對問卷進行有效統計和分析。

2、學習現狀首先是出勤情況。甲班出勤人數是45人，出勤率是90%；乙班出勤人數是30人，出勤率是60%。從中可以說明，單人拉丁舞出勤率明顯高于雙人拉丁舞。其次是學習興趣。甲班對拉丁舞感興趣的有40人，百分比是90%；不感興趣的是5人，百分比是10%。乙班對拉丁舞感興趣的有25人，占到總人數的50%，不感興趣的20人，占總人數的40%。從中可以看出，拉丁舞單人形式能夠更好的提高學生的學習興趣。最后是參與意識。對調查問卷進行歸納時發現，在拉丁舞學習參與意識中，甲班學生積極參與學習拉丁舞人數是38人，占總人數的76%，被動參與人數的是4人，占總人數的8%；乙班主動參與拉丁舞學習是28人，占總人數的56%，被動參與學習人數是14人，占總人數的28%，從中可以看出甲班學生主動學習參與意識高于乙班學生。綜上所述，對甲班和乙班學生進行出勤情況、學習興趣、參與意識的問卷調查中可以看出，甲班學生在拉丁舞學習中各個方面都遠遠高于乙班學生。另外，甲班學生具有高度的學習熱情，樂于助人，會主動向老師提出問題，但是乙班沒有這種意識。

3、學習效果首先甲乙兩班每堂課時間是40分鐘，每周有3節課時間，一學期有36節課，一共有1440分鐘。甲班教師活動有400分鐘，占總時間的28%；學生活動時間是1040分鐘，占總時間的72%；乙班教師活動時間是960分鐘，占總時間的57%；學生活動時間是480分鐘，占總時間的43%。從中可以看出，甲班學生活動時間多于乙班活動時間，學生的自主學習和積極學習的時間明顯增多。其次是學習任務的完成程度。甲班拉丁舞學習考核合格率是100%，而乙班合格率是80%，不合格率是20%。從上文看出，拉丁舞單人組合形式，學生學習的主動性、積極性以及學習興趣明顯高于雙人組合形式。因此，單人形式的教學效果明顯高于雙人形式。

4、學生反饋信息首先是學生掌握舞蹈動作技術。甲班學生認為自己很好掌握動作技術的有36人，占總人數的72%；乙班有24人，占總人數的48%。其次是學習難度。甲班認為學習拉丁舞難度不大的有40人，占總人數的80%，有8人任務難度較大，占總人數的16%；乙班認為學習拉丁舞難度不大的有22人，占總人數的44%，難度較大的24人，占總人數的48%。從中可以看出，甲班學生的信息明顯高于乙班，甲班學習效果也比乙班學生好。因此，拉丁舞單人組合的教學效果高于雙人組合形式。

二、總結

通過對單人和雙人組合的特點以及區別進行分析，得知單人教學模式明顯高于雙人教學模式。在對高校學生進行問卷調查中得出，高校在開展拉丁舞選修課程中，影響學生學習拉丁舞主要原因就是舞伴因素，也影響了拉丁舞教學效果。因此，拉丁舞單人形式在很大程度上解決了學生沒有合適舞伴的難題，為學生提供廣闊的學習空間，降低了拉丁舞學習難度，提高了學生的學習興趣和主動積極性。

作者：趙丹云郭航單位：江西科技師范大學