談音樂教學中的贊賞教育

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【內容摘要】：音樂教育中評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，是學生樹立自信心和保持持續發展的動力，它具有激勵、診斷和發展的功效。通過賞識教育可以使學生大膽展示自己的能力，顯露自己的特長，體驗成功的喜悅，增強自信。

【關鍵詞】：賞識教育；自信

音樂的啟蒙教學，與其他學科教學一樣，教者要在教育中使學生懂得失敗僅僅是人生的一個驛站，而成功是任何人、在任何情況下都應該不懈追求的目標。學生一旦擁有了這樣的生活態度，那么對于一切困難他們都能夠勇敢、自信地面對。我們認為，這是音樂教育所要達到的理想境界，也是教書與育人的完美統一。

一直以來，我們都在重申著一個教學方面非常重要的東西——表揚，教師的表揚對一個孩子來說是莫大的鼓勵。常言道：好言一句三冬暖，惡言一句六月寒，懂得欣賞學生的老師才會被學生欣賞。音樂課上，學生經過自己的努力，在一次成功的演唱、滿意的回答、漂亮的表演之后，心理的感覺是美好的，作為音樂教師，要懂得欣賞，及時發現、捕捉學生智慧的火花，并巧妙地運用鼓勵藝術，激發學生的進取心。音樂教師必須注重評價的藝術性，運用情感的“點金石”，讓學生品味成功的甜蜜，看到明天的歡樂。

一、尊重個性，分層施教

㈠如何表揚低年齡段孩子

1、誘

針對學生天生好奇好表現的特點，教師應及時誘導兒童跟隨音樂大膽地演唱和表演。不論兒童唱多唱少，唱好唱壞，只要開口就表揚。

如運用一些誘導性的話語：“ⅹⅹ小朋友唱得真好聽，我們為他鼓掌?！薄拔蚁嘈泞∨笥褧酶谩?，“大家都大膽地唱，看哪位同學能成為我們班的小歌星。”適時誘導、循序漸進，必將收到良好的效果。

2、激

低年級學生，把老師的話視為“圣旨”，老師對他們的評價有很高的威信，因此老師應該充分運用激將法，激發他們歌唱的欲望，使他們自覺地歌唱，引導他們由“不敢唱”到“大膽唱”。只要開口就表揚，盡量讓他們放開唱。會唱什么就唱什么，愛唱什么就唱什么，能唱多少就唱多少，讓他們在無拘無束中感受音樂之美，從而激發他們學習唱歌的興趣。

如：“誰能比他唱得更好？”，“ⅹⅹ同學，你敢站起來大膽地唱嗎？”這樣長此以往，兒童將會產生學習音樂的極大熱情。

㈡如何表揚高年級學生

對中高年級一些調皮淘氣的學生，有些老師對他們總是批評指責，認為那才是教育。然而教師不是法官，不必把學生所有的過失記得一清二楚，教師應以正面引導、表揚為導向，這樣才能把自信和希望、善良和寬厚播種在學生的心田里。讓學生懂得：只有表現好才會得到教師、同學的關注和贊賞。必要時，教師可以對學生的某些消極行為暫時假裝視而不見，或者裝聾作啞。

對一些高年級的學生,教師在他身旁低聲的稱贊比在同學面前公開表揚更令他感到愉快,因為這樣做能避免陷入被同學議論、譏諷、孤立的尷尬局面。除與學生個別溝通時教師可私下表揚外，有時在人多的場合，教師同樣可以在走動中使用耳語、輕聲告白等辦法表揚學生。甚至教師一絲欣賞的微笑，一個贊許的眼神，學生們也能心領神會。

㈢如何幫助音樂學困生

1、從“平面鏡”里看學困生

從“平面鏡”里看學生，就是應該承認學生差異，允許學生失敗，應充滿人情味，特別是音樂學困生，更要寬容、善待。從“平面鏡”里看學生，學會欣賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績……在教師的贊賞中，每個學生將會變得更加自信。

2、從“放大鏡”里看學困生

即當學困生演唱、表現等方面有點滴進步時，應立即表揚，并拿著“放大鏡”去找他們的“閃光點”。例如：小組合作探討問題后，有意識地請學困生回答，給他們以自信。經過多次自我肯定沉淀后，會由自信轉入自我賞識的階段，讓音樂學困生感到“我行”、“我能”，讓他們看到希望，產生奮發向上的動力，有意識地走進“音樂”。慢慢地，他會與“音樂”牽手前行。

二、獎勵強化，愉悅心靈

怎樣使用有效的獎勵機智，把表揚用在“刀刃”上，使他真正能夠起到輔助教學的作用，用有“針對性”、“鼓勵性”、“層次性”、“期望性”的評價來提高表揚的含金量，這是我們音樂教師需要認真思考的問題。

㈠針對學生好勝的特點，激發競爭意識

競賽是激發學生學習興趣非常有效的手段，許多科學家的研究都證明了這點。在競賽中，學生本能性自我實現的需要十分強烈，從而產生了濃厚的興趣和積極克服困難的能力。因此絕大多數學生在競賽時的注意力和學習效率都比平常要好得多。教學中，我們應該發揮學生不甘落后的心理優勢，適時采取一些競賽手段，激勵學生主動學習。如組織“歌唱小擂臺”、“音樂知識競賽”、“小小演奏家”、“黃金組合評比”等，都能很好地激發學生的興趣。

㈡設計不同層次的目標，采用獎勵手段

要想辦法讓不同層次的學生都能得到榮譽，這樣才能發揮獎勵的作用，如果每次只獎給幾個優等生，不但起不到作用，還可能適得其反。

例1：每個孩子都渴望得到別人的贊賞和表揚，尤其是一、二年級的“小不點兒”，他們幼稚、天真、可愛、活潑、好動，采用“小金星”這一招，非常管用。我給三種不同顏色的“小金星”分別取了“智慧星”、“進步星”、“乖乖星”三個名字?！爸腔坌恰豹剟罱o最善于動腦筋，學得最快的小朋友；“進步星”獎勵給進步大的小朋友；“乖乖星”獎勵給上課最遵守紀律的小朋友。

例2：在執教音樂《叮鈴鈴》時，我設計了“采最美的花”這樣一個活動,有自信花、勇敢花、合作花、演唱花等等，當學生回答很棒時，可以讓學生自己采花表揚自己；當學生敢于表現自己時，可以讓同伴表揚他；當不自信的同學敢歌唱時，教師為他采一朵勇敢花；當學生表現精彩時，提議大家為他鼓掌等等。通過自我評價、相互評價、師生評價等多種形式，培養學生自信。只有學生具備學習的信心，才能“加倍地感到自尊、三倍地感到自重、四倍地感到自信”。

相對來說調皮的孩子更渴望老師的鼓勵，經過引導他會改變很多，甚至成為老師組織教學的得力助手。希望廣大的音樂教師能夠發揮獎勵的優勢，讓不同層次的學生都有機會得到榮譽，讓音樂課堂的每個成員都活躍起來！

三、巧妙欣賞，情感互動

㈠直接的語言表揚：“好”、“對”、“不錯”等都是肯定而精辟的語言欣賞，會收到良好的激勵效果；

㈡表情欣賞：點頭和微笑，加上慈眉善目，是音樂教師表達滿意的心聲流露，足以激蕩起學生心海中愉悅的漣漪；

㈢行為欣賞：對學生意想不到的成功或乖巧的表現，教師風趣地豎起大拇指，或順手輕拍一下學生的肩膀，就如送上一份厚愛。這種行為鼓勵，會收到無聲勝有聲的絕妙效果。

㈣信號欣賞：對學生個人或集體的稱贊，教師帶頭報以掌聲，會引發全班學生的響應。這種信號鼓勵也會促進集體友好、融洽氛圍的形成。

㈤格外欣賞：學生受到教師的單獨器重，常會流露得意之情。讓學生做一次示范表演，幫助鄰座完成樂器吹奏任務，乃至完成一次教師提名的服務性勞動等，學生都會格外“賣力”，感到“雖苦尤榮”。

四、遵循原則，收放和諧

讓學生介紹某個知識點，對學生的精彩之處，要予以充分的肯定，使學生體會到成功的喜悅，增強學生的自信心，這為“放”；對學生不足的地方，評價要恰倒好處，既有肯定，又有補充和休整，使學生在一種和諧的氣氛中自覺地對知識進行二次構建和完善，是之為“收”。在這個方面，教師要做好評價上的“收”——如果一味肯定學生的觀點，無疑是誤導學生進入自大誤區。因此在評價時，應該引導學生對問題進行冷靜的思考。

例如：“綠色評價”

綠色評價是充滿溫暖陽光的評價，寬容、有彈性，多關注學生的進步、發展和參與過程，會給孩子們很多的鼓勵和支持。在以往的教學中我發現學生在觀看了別人的表演之后，總是能仔細地找到各種缺點來評價，這樣會使表演者很自卑，以后羞于主動表演，而且影響了同學間的友誼。針對這些現象，我引導學生多注意別人的優點，從他人身上值得自己學習的地方來評價。針對一些表演中比較突出的不足之處提出建議，讓學生互相鼓勵，從而形成一種人人參與、相互學習、共同進步的學習風氣，使平時比較散漫或膽小的同學也勇于參與、樂于參與。慢慢地學生之間的互評開始變得溫存了，孩子們養成了相互鼓勵、相互尊重的好習慣。

五、實事求是，把握分寸

我認為自信的孩子是夸出來、“哄”出來的，但贊揚一定要把握好“度”，要恰如其分，必須真誠的發自內心。倘若孩子發現你故意夸大其辭，言不由衷，那么你贊揚的“含金量”就會大打折扣，敏感的孩子就會有“你在做戲給我看”或“你在故意作弄我”的感覺。對于那些真正有缺陷的孩子，我們應該中肯地分析，讓孩子明白：也許我在某些方面不如他人，但我在另一方面卻比他強。如有的學生嗓音不佳，你可以明確地告訴他，可以在樂器演奏或節奏模仿等方面超過別人。鼓勵學生揚長避短，增強自信，戰勝自卑。

《音樂課程標準》指出：義務教育階段音樂課的任務不是為了培養音樂的專門人才，而應面向全體學生，使每一個學生的音樂潛能得到開發并從中受益。心理學家研究證明:當學生的行為表現受到教師的肯定、激勵和贊賞時,他們就會產生愉悅、積極、主動的情緒體驗,就會以飽滿的熱情、百倍的信心,投入到學習中去。我們堅信每一位學生都有音樂的天賦，每一位學生對同一首樂曲都會有自己特殊的理解和體會。學生各有特長，音樂教師要善于發現、注意引導，并給每個孩子展示的機會。

賞識會讓落后的孩子從黑暗中看到光明，對未來充滿希望；賞識會讓優秀的孩子喜出望外，備受鼓舞，充滿自信。學生都有渴望成功的心理需求，成功的快樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，產生爭取更大成功的愿望。讓課堂評價的藝術，喚醒他們的思維，點燃智慧的火花，迸發出耀眼的光芒，讓音樂課堂充滿生命活力。音樂教師要及時發現學生的閃光點，就像春不吝嗇風、夏不吝嗇雨一樣，不時地表揚，幫助學生樹立自信心。為每個學生的點滴精彩鼓掌，讓每個孩子在音樂中自信地成長！

參考文獻：

【1】2007年NO.06總第183期,《獎勵，是否都有效》；

【2】2008年NO.02總第191期，《讓藝術課堂多點人文關懷》；

【3】2008年NO.04總第193期，《音樂教學中要樹立“鏡”意識》；

【4】2009年NO.01總第202期；

【5】《音樂課程標準解讀》。