試析小學數學核心素養培育路徑

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摘要：抽象性與邏輯性是小學數學的基本特點。由于小學生認知能力尚未成熟，因此在學習中會遇到較多的困難。在新課程改革背景下，教師除了應該幫助學生掌握豐富的數學知識外，還應該促進其學科核心素養的培養，滿足其成長發展的實際需求。核心素養的培養，能夠引導學生建立起認知世界的一整套方法與規則，是其將來走出校園、適應社會的關鍵素養。本文將對小學數學核心素養的基本概念進行分析，探索小學數學核心素養的基本培育路徑，為教師提供參考與建議，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學數學；核心素養；培育路徑

數學一直是小學課程體系的重要組成部分。在傳統教育理念的影響下，教師往往只重視學生的學習成績，卻忽視了學生核心素養的培養，導致“高分低能”問題的出現。小學生在心理、年齡等方面具有一定的特殊性，因此教師應該在以人為本的理念下，加強對教學方法的創新與改革，順應現代化教育的發展潮流，重視學生核心素養的培養。尤其是在社會綜合型人才需求量逐年增長的趨勢下，從小學階段加強學生核心素養的培養，能夠為其一生發展奠定良好的基礎。教師應該對小學數學教學內容進行整合，明確其中的重點與難點，并深入分析本學科核心素養的基本特征，幫助學生形成良好的學習思維習慣，同時促進小學數學教學水平的提升。

一、小學數學核心素養的基本概念

運用數學思維方法，解決現實中的實際問題，這也是數學核心素養的基本要求，主要包括了思維習慣、數學意識、品質、行為和興趣等等。在小學生數學核心素養的培養中，教師應該從數學知識技能、思想方法、態度精神和應用意識等方面入手，增強學生的邏輯思維能力、抽象思維能力和想象能力等。小學生正處于成長發展的關鍵時期，該階段養成的學習習慣、思維方法與能力等，將會在其將來發展中起到潛移默化的關鍵作用。

二、小學數學核心素養的基本培育路徑

（一）深入挖掘教材內容。小學數學教材是學生核心素養培養的主要陣地，因此教師應該對教材內容進行重新整合，使其更加適用于新課程改革的相關要求，在教學中幫助學生形成一整套完整的數學思想方法，明確不同章節圖片、例題之間的內在關系，深入挖掘知識中蘊含的核心價值。在不同的教學模塊當中，教師應該確立明確的核心素養培養目標，并加強對教材知識內容的拓展與延伸，使其更加符合當前學生的學習需求[1]。改變傳統灌輸式教學的模式，引導學生對教材內容進行自主探索，在實際問題解決中發現小學數學的學習規律，逐步完成核心素養的培養目標。（二）開展生活化教學。很多數學知識具有一定的抽象性，如果僅僅依靠教師的語言講解，很難讓學生深入理解相關內容。而生活化教學的開展，能夠將抽象化知識與學生熟知的生活事物結合在一起，消除學生對數學的陌生感與恐懼感。我國著名教育學家陶行知也曾專門探討過生活與學習之間的關系，主張知識來源于生活并應用于生活。在學生核心素養的培養過程中，教師也應該提升自身觀察能力，了解學生在生活中的關注點與興趣點，在教學課堂當中完成抽象知識概念向具象事物的轉化[2]。同時，通過實踐操作與應用，教師能夠幫助學生了解理論知識與實踐之間的內在關系，激發其數學學習的積極性，實現思維模式的拓展。（三）創設教學情境。情境教學法是當前一種較為先進的教學方法，能夠將學生代入豐富有趣的情境當中完成相關知識內容的傳授，同時引導學生在情境的自主探索當中提升核心素養[3]。尤其是對于小學生而言，其學習行為主要是受到興趣的驅動，所以具有趣味性的教學情境，能夠營造活躍的課堂氛圍，增強學生參與討論和實踐的積極性。隨著多媒體教學設備的逐漸運營，教學情境的構建更加簡便，教師應該借助于文字、圖片、音頻和視頻等呈現教學內容，充分調動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，實現數學思維方法的滲透與拓展。（四）培養學生的問題意識。在當前小學數學教學課堂當中，學生的參與度較低是普遍存在的問題，無法針對某一知識與概念提出自己的見解與疑惑，限制了學生核心素養的提升。為此，教師應該重視學生問題意識的培養，鍛煉其獨立思考與判斷能力、質疑與創新能力。這就需要教師在課前針對教學內容進行有效梳理，了解學生在預習中遇到的難點與知識盲點，通過增強問題的遞進性與豐富性，引導學生在發現問題、分析問題和解決問題中增強核心素養。在問題設置當中，教師還應該重視觀念沖突的運用，使學生在自主探索問題中發現生活經驗與知識內容之間的沖突，進而獲得思維的有效拓展與延伸。為了增強學生的團結合作能力，教師還應該對學生進行有效分組，使其在問題的探討與思想碰撞當中激發創新能力。

參考文獻：

[1]李敬燕.小學數學核心素養的基本培育路徑[J].學周刊，2019（18）：42.

[2]劉昌華.小學二年級數學核心素養的基本培育路徑[J].課程教育研究，2018（36）：133.

[3]曹培英.小學數學學科核心素養及其培育的基本路徑[J].課程.教材.教法，2017（1）：4.

作者:駱雄 單位:甘肅省定西市安定區宋家溝小學