幼師生數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計研究

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1幼師生設(shè)計數(shù)學(xué)活動方案的問題

1.1活動設(shè)計與幼兒的年齡特征不相符

幼師生應(yīng)在幼兒年齡特征的基礎(chǔ)上設(shè)計數(shù)學(xué)活動方案，但對不同年齡段的幼兒的特點(diǎn)理解缺乏實(shí)際了解，因此設(shè)計活動目標(biāo)時容易過高或過低，對內(nèi)容難易的處理不恰當(dāng).雖然學(xué)生在思想上有考慮到幼兒各年齡階段特點(diǎn)的意識，但因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對不同年齡段幼兒的發(fā)展特征也是一知半解，只是按照自己主觀的理解設(shè)計.例如大班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識時鐘”，67%的學(xué)生設(shè)計的目標(biāo)僅僅是結(jié)合日常生活理解時鐘的用途，知道鐘表表面和數(shù)字，掌握整點(diǎn)、半點(diǎn).

1.2活動目標(biāo)設(shè)計不科學(xué)

設(shè)計活動目標(biāo)應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)和各年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，在整體把握活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上設(shè)計的.通過學(xué)生平時練習(xí)以及目標(biāo)設(shè)計訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)存在以下問題：第一，目標(biāo)設(shè)計定位與幼兒各年齡段不相符，如中班數(shù)學(xué)活動《自然測量》，學(xué)生表述是：能選擇不同的自然物測物品的長度，初步掌握測量方法，知道不同的量具所測量的結(jié)果不同.這一目標(biāo)與中班幼兒不相符，目標(biāo)定的過高；第二，我們現(xiàn)在提倡活動目標(biāo)涉及三個維度：情感態(tài)度目標(biāo)，知識技能目標(biāo)，能力目標(biāo)，而學(xué)生在設(shè)計時往往比較單一，偏重知識的傳授和學(xué)習(xí)，忽視能力和興趣的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學(xué)活動，更應(yīng)把培養(yǎng)興趣放在首位；第三，目標(biāo)的表述啰嗦，不準(zhǔn)確.例如，數(shù)學(xué)活動《10以內(nèi)數(shù)的比較》，學(xué)生表述為：通過教師的講解幼兒掌握10以內(nèi)物體的數(shù)量，通過教師的指導(dǎo)感受自然數(shù)列的等差關(guān)系，會說“x比x多1，x比誰x少1”，這個學(xué)生在表述時不簡潔，感受一詞比較模糊；第四，目標(biāo)內(nèi)容之間重復(fù)過多，表述不一致.例如，大班數(shù)學(xué)活動《學(xué)習(xí)6的分解》，有的學(xué)生表述為：通過操作玩教具幼兒學(xué)會6的分解組成，培養(yǎng)幼兒的觀察能力.前者是從幼兒的角度，后者是從教師的角度表述，前后不一致.

1.3掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)問題

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計時，我們從中可以看出學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識概念的掌握及學(xué)生的邏輯思維能力，還可看到學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，尤其是數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力.筆者在多年的從教經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)五年制幼師生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，對數(shù)學(xué)概念的掌握不扎實(shí)，有57%的學(xué)生的水平達(dá)不到初中二年級學(xué)生的水平，甚至有一些達(dá)不到小學(xué)畢業(yè)生的水平.這些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差，底子薄，所以對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣，筆者曾做過調(diào)查，84%的幼師生不喜歡開設(shè)數(shù)學(xué)課.因此，幼師生在設(shè)計數(shù)學(xué)方案時，出現(xiàn)諸多錯誤.例如，在大班活動“認(rèn)識時鐘”中，許多學(xué)生將整點(diǎn)界定為3點(diǎn)、4點(diǎn)、8點(diǎn)、10點(diǎn)；半點(diǎn)就是2:30、5：30等具體的時間；還有很多學(xué)生教幼兒認(rèn)識秒針；更有學(xué)生這樣表述目標(biāo)中“通過教師講解，知道整點(diǎn)、半點(diǎn)和秒針沒有關(guān)系，主要是時針和分針”，這些都是錯誤的認(rèn)識，體現(xiàn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)較低.

1.4活動過程設(shè)計簡單，層次單一，不易操作

學(xué)生在活動設(shè)計前盡管已經(jīng)通過觀察模仿和單一練習(xí)的方式學(xué)習(xí)，但學(xué)生在真正設(shè)計教案時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，不容易操作，層次感不強(qiáng)，結(jié)構(gòu)零散，整個過程中方法使用單一.以大班活動“認(rèn)識時鐘”為例，幼師生設(shè)計的過程如下：（1）教師出示表盤，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)指針不同，引導(dǎo)幼兒觀察鐘表（2）提問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么（表盤、數(shù)字、指針），和其他幼兒交流發(fā)現(xiàn)；（3）教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識整點(diǎn)；（4）教師指導(dǎo)幼兒認(rèn)識半點(diǎn).從幼師生設(shè)計的活動過程中可以發(fā)現(xiàn)：教學(xué)設(shè)計過于簡單，環(huán)節(jié)銜接缺少層次，整個活動都在觀察鐘表，通過講授認(rèn)識整點(diǎn)、半點(diǎn).第三步和第四步是活動重難點(diǎn)，整個活動設(shè)計沒有凸顯出重點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒掌握整點(diǎn)、半點(diǎn)的策略不清晰，沒有展示出具體的操作方法.

1.5教學(xué)方式重講授，缺少引導(dǎo)探究和操作練習(xí)

數(shù)學(xué)知識本身是比較抽象的，而幼兒的思維又是以具體形象思維為主，這種矛盾決定了數(shù)學(xué)教育活動要以幼兒的自主探究和教師的引導(dǎo)為主，輔以操作練習(xí)，但在學(xué)生所設(shè)計的數(shù)學(xué)教案中大多是以教師向幼兒講解知識概念以及幼兒的機(jī)械學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中不能將理解的理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，自身沒有能力或者沒有意識到怎樣通過創(chuàng)設(shè)情境及所提供的教具、學(xué)具來引導(dǎo)幼兒自主操作和主動探究.在幼師生設(shè)計的大班活動“認(rèn)識時鐘”的活動設(shè)計中，教師灌輸講授的較多，幼兒的實(shí)際操作少，尤其是向幼兒解釋整點(diǎn)和半點(diǎn).

2提高幼師生數(shù)學(xué)活動設(shè)計能力的對策

2.1提供優(yōu)秀活動案例，加強(qiáng)基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用

數(shù)學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要理解基礎(chǔ)知識，更重要的是在教學(xué)中能夠理解并轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐自己應(yīng)用.因此，在教學(xué)中建立幼兒園優(yōu)秀視頻案例資源庫（包括數(shù)學(xué)活動優(yōu)秀教案及教學(xué)錄像），通過分析活動案例和視頻，將實(shí)踐和教學(xué)理論相結(jié)合幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育的基本結(jié)構(gòu)和框架，利用分組進(jìn)行模擬教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)教育活動的基本觀念、知識結(jié)構(gòu)及常用教學(xué)方法.

2.2增加幼師生練習(xí)實(shí)踐的機(jī)會，及時反饋總結(jié)

學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)和模仿所得到的是理論的、間接的經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生的教學(xué)技能需要在練習(xí)中才能得以提高的，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn).幼兒園數(shù)學(xué)教育活動設(shè)計是五年制幼師生必須掌握的技能，需要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練才能加強(qiáng)和熟練.在目標(biāo)設(shè)計、活動過程、準(zhǔn)備教具、過渡部分等環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過實(shí)踐練習(xí)（教學(xué)模擬）才明白自己的錯誤在哪里，怎樣修改更有利于幼兒的發(fā)展，哪些地方自己容易出現(xiàn)問題.不僅如此，她們存在的更大的問題是絕大多數(shù)幼師生自己缺少思考的能力，同時，自我評價的能力也較低，這就需要教師對幼師生實(shí)踐練習(xí)的效果及時給予反饋總結(jié)，幫助學(xué)生反思自己活動設(shè)計中的問題，從而提高活動的效果.

2.3密切與幼兒園合作，加強(qiáng)幼師生與幼兒的接觸

盡管在教學(xué)中提供給學(xué)生案例和練習(xí)機(jī)會，但學(xué)生真正和幼兒接觸的機(jī)會少，對不同年齡段的幼兒的階段特征缺少感性經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生與幼兒相處的機(jī)會，通過學(xué)生觀察分析幼兒的生活學(xué)習(xí)與發(fā)展情況，掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及獲取知識和發(fā)展能力的方式，了解不同階段兒童的發(fā)展水平，以便于學(xué)生在設(shè)計數(shù)學(xué)活動時能根據(jù)不同年齡的兒童設(shè)計活動目標(biāo)并選擇適合的活動內(nèi)容及教學(xué)方法.

2.4強(qiáng)化基本課程的學(xué)習(xí)，訓(xùn)練幼師生邏輯思維能力

邏輯思維能力人們在認(rèn)識事物的過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程,又稱抽象思維，具有嚴(yán)密、規(guī)范、正確等特點(diǎn).這恰恰是幼師生所缺少的，筆者經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在課程設(shè)置中，幼師生普遍未開數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)等可以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的理科課程.當(dāng)然這和幼師生理科課程普遍基礎(chǔ)較差，對這些課程沒有興趣，感到枯燥乏味，不愿聽講有很大關(guān)系.雖然如此，我們的教學(xué)不能放棄對學(xué)生的思維能力的培養(yǎng).擔(dān)任幼兒園活動設(shè)計課程的教師應(yīng)意識到該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的任務(wù)和意義；同時要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；并在教學(xué)中采用一些對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的方法.

2.5多種形式鼓勵學(xué)生參與，提高數(shù)學(xué)興趣

學(xué)校可以開設(shè)第二課堂（數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)教具的制作），學(xué)生可以自由選擇，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生訂閱數(shù)學(xué)知識的書籍和雜志，開展數(shù)學(xué)知識競賽.通過以上方式既提高學(xué)生數(shù)學(xué)基本素養(yǎng)和能力，又可培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的興趣.

作者:陳艷 單位:棗莊學(xué)院