略論電教數學教學

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在現行小學數學教學中，數學概念是數學知識之本，解題之源，學好它既是基礎又是關鍵。理解概念的過程是學生學生能力的途徑，學好數學概念極為。小學生來講，思維是以形象化為主，而數學概念卻的抽象性，如何學生的智力，巧用電教媒體，調動學生的多種感官，將數學中的知識變抽象為形象，變為簡單，變難懂為易學，使學生輕松愉快地理解和并能地運用數學概念，本人就談談的膚淺認識。

一妙用媒體激發興趣，將抽象的概念形象化。

興趣是學生求知的源動力，它可以使學生產生強烈的求知欲。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當學生對數學學習產生濃厚的興趣時，才會在頭腦中最優的興奮中心，電教媒體以圖、聲、色、文等物質材料構成多種激人心扉的形象作用于學生感知器官，產生課堂的直觀性的效應，才能激發學生的學習興趣，激活其思維。如在教學“軸對稱”圖形概念時，電教媒體地演示“蜻蜓、蝴蝶、樹葉的軸對稱”伴美妙音樂把“軸對稱”抽象理性的知識轉化為形象直觀的內容，很適合學生從直觀的形象思維過渡的思維特點，調動學生耳，眼，腦等器官投入學習。，電教媒體能引起學生濃厚的興趣，激起學生強烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教學收到的。

二妙用媒體靜中求動，對比出概念的異同。

數學概念是靜止的，抽象的，概念有相近之處，只是一字之差，很容易混淆，理解得不好，學生就無法解決問題。如“直線、線段、射線”這三個概念，教師可設計能動能靜的課件，讓學生，形象地獲取知識。先將一條彎曲的橡皮筋映在屏幕上，然后拉緊，以曲襯直，強調直線是“直的”接著把拉直的橡皮筋又向外延長，顯示“延伸”的過程，一直拉到屏幕顯示不為止，以說明直線是“無限長”的，進而使學生“直線無端點，可以向兩邊無限延伸”的認識。教學射線時，可將一端拉直，一端不動，使學生“有端點，一端無限延伸”的認識。而教學“線段”時，則只將彎曲的橡皮筋拉直，則延伸的演示，，學生將易混的靜止的概念，媒體形象靜中求動的演示，使學生對概念的理解更更了。

三妙用媒體，抓概念的關鍵詞語，對概念的理解。

概念的概括性，但有些概念只要教師媒體抓住關鍵詞語，幫助學生理解就會讓學生將概括性的知識化。如教學“三角形”概念時，如何理解“線段首尾相接”的意思，電教媒體展示，條線段的尾與條線段的首相接，條線段的尾與條線段的首相接，條線段的尾與條線段的首相接，由此得出“三角形”是封閉的圖形概念，了對概念的理解。

總之，數學概念是數學知識的基礎，只要巧妙運用電教媒體，能出它的獨特感知優勢，從學生已認知結構，全方位，多角度調動學生的感官，就會將抽象性，概括性和嚴密邏輯性的數學概念直觀化、形象化、簡單化，使學生在輕松、愉快的氣氛中理解數學概念。