啟發性提問在高中數學教學的應用

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摘要：提問式的教學手段被廣泛地運用到教學中。通過提問的方式，教師可以讓學生們在課堂上自由發揮，積極思考，提高學生對學習的積極性。教師通過問問題還能幫助學生加深對知識的印象，提升他們的思維能力。尤其是在高中課堂中，數學是比較抽象的學科。很多抽象的知識對于學生來講是不好理解的。學生的思維能力要比較強，才能充分理解。教師應該懂得運用啟發性提問的教學方式，幫助學生更好地對數學學科里抽象的知識有更深入的理解，提高學生的思考力、思維能力、想象力等。

關鍵詞：啟發性提問；高中數學；教學應用

在數學課堂教學中，啟發性的提問是必不可少的。教師要通過提出啟發性的問題幫助學生形成獨立思考的能力，讓學生對數學學科有更深入的研究，提高學生的思維能力。然而，根據現狀來看，高中數學的教學方式還存在著諸多問題。傳統的教學方式過于單一，容易讓學生產生厭倦的心理。綜上所述，高中數學教師應該要跟隨新課程的改革不斷進行創新，及時研究出對新一代教學有幫助的教學策略，將啟發性提問與高中數學教學相結合，提升教學水平。本文將圍繞啟發性提問在高中數學教學中的應用進行研究。

一、高中數學教學現狀

（一）教學模式單一。在高中數學課堂教學中，數學的教學方式過于單一化，這是高中數學普遍存在的一現象。因此，改變教學模式是很有必要的。很多高中教師為了迅速提高學生的成績，往往會采用一味灌輸的教學方式，缺少創新的教育方式，甚至會覺得不能耽誤一點學習的時間。然而，這樣也會不利于學生學習的展開，降低了學生的啟發性思考能力，對高中生綜合素質的提升會有消極影響。（二）課程設置不夠。高中數學的難度系數還是很高的。想要教好這門課，教師就要提升學生的思維力和邏輯力。然而，很多學生數學的基礎很差。因為學習能力的不足，所以學習數學對他們來講是很困難的。對于這種現象，教師應該要合理設置課程，否則會讓學生對數學產生恐懼感，讓學生的自主學習能力下降。

二、提問在高中數學教學中的作用

（一）課堂提問具有針對性的作用。在高中所有學科中，數學是一門比較難掌握的課程，需要學生的邏輯性特別強，也需要學生有較強的分析問題的能力。提問時的目的性非常明確，能幫助學生明確教師的教學目的，幫助學生有一個清晰的學習思路，對知識理解得更加深刻。（二）有助于教學內容在課堂展現得更加完整。上課之前，教師可以用導入式提問的方法輔助教學。在課堂中，教師可以根據教材內容做出變動，提問學生。這樣能夠提升學生的獨立思考能力。在上完課后，教師可以提出幾個問題，讓學生課下思考，鍛煉學生的思考力，將教材內容進行延伸，幫助學生進行理解，調動學生對學習的積極性，豐富課堂內容。

三、啟發性提問在高中數學教學中的應用

（一）激發學生對啟發性問題的積極性。興趣是最好的教師。興趣對于學習來說也是很重要的。興趣會影響學生對學習的態度。如果是學生感興趣的科目，那么他就會自主地去學習，對于課堂提出的問題也會積極回應。興趣直接關系到他對學習的熱情。根據現在的教學情況來看，很多學生對數學并不感興趣，甚至對數學有厭倦情緒，抱著無所謂的態度，覺得學習數學很枯燥。數學中，很多知識都是比較抽象的。時間久了，這樣會降低學生對學習的積極性，影響教學效率。因此，教師應該調動學生對啟發性問題的積極性，讓學生對其感興趣。現在的科技技術比較先進。教師可以利用信息化技術，激發學生回答啟發性問題的積極性，培養學生的主觀能動性。例如，在學習微積分的時候，高中數學教師可以利用多媒體播放一些與其相關的知識，以調動學生的積極性。[1]（二）合理控制問題的難易程度。教師要合理運用啟發性提問這種教學手段。對于一些不必要的問題，教師可以不做提問，因為課堂的時間是有限的。教師一定要把控好上課的時間。因為高中數學有一定的難度，所以教師應該把握好啟發性問題的難易程度，不可以提問超出教學范圍的問題。這樣會讓學生覺得數學很難。這樣的教學是沒有意義和價值的。當然，在提出問題時，教師要注意難度也不能太低。這會讓學生過于驕傲，從而喪失思考的能力。高中數學教師要掌握好啟發型提問的難易程度，讓課堂變得更加有效率，從而真正體現啟發性提問的價值和意義。例如，在學習函數的時候，教師就要結合課本素材進行引申。(三)掌握啟提問的相關技巧。所有的提問都是有技巧性的。掌握好技巧才能提升效率。在高中數學教學中，教師在采用啟發性問題策略時，應探究出其中的技巧，讓課堂變得高效。因此，在課堂上，教師應該把握好提問的時間，在最合理的時機提出問題，讓學生對其產生興趣，都能參與到對問題的思考中，從而讓學生更好地掌握不熟悉的知識。[2]

四、結束語

總的來講，在高中數學教學中，教師應該對啟發性提問的策略予以高度重視，發揮其在教學中的優勢，達到教學目的，潛移默化地增強學生的思考力、探究力，促進學生得到全方位的發展，創造良好的學習氛圍，讓學生的自主學習能力能夠得到提升，從而提高數學教學水平。

參考文獻：

[1]楊貞貞.高中數學課堂中教師提出問題水平與學生回答水平一致性研究[D].信陽師范學院,2018.

[2]于紅燕.高中數學探究教學案例研究[D].天水師范學院,2017.

作者:王小平 單位:甘肅省平涼市華亭市華亭一中