產(chǎn)學(xué)研下平面設(shè)計(jì)教學(xué)例析

導(dǎo)語：產(chǎn)學(xué)研下平面設(shè)計(jì)教學(xué)例析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在產(chǎn)學(xué)研視角下分析平面設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問題，首先應(yīng)該回顧產(chǎn)學(xué)研背景形成的過程，其次才能在總結(jié)這一研究視角主要特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的相關(guān)問題。在“產(chǎn)學(xué)研”的體系中，“產(chǎn)”是一種需求的表達(dá);“學(xué)”是教學(xué)改革的體現(xiàn);“研”是創(chuàng)新的實(shí)踐。基于這樣的思考，我們探討了平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的三個(gè)重點(diǎn)。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)學(xué)研;平面設(shè)計(jì);教學(xué)例析

平面設(shè)計(jì)是一個(gè)基礎(chǔ)性的課程，它在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作能力中有著不可低估的價(jià)值。作為一門教學(xué)實(shí)踐，平面設(shè)計(jì)這一課程只有融入到產(chǎn)學(xué)研的背景之中，才能彰顯它自身的創(chuàng)新價(jià)值，才能使平面設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革與日趨復(fù)雜化的教育教學(xué)背景保持一致。例析產(chǎn)學(xué)研背景下的平面設(shè)計(jì)及其教學(xué)問題，可以從如下幾個(gè)方面著眼:

一、產(chǎn)學(xué)研背景的形成

探討產(chǎn)學(xué)研視角下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)基于時(shí)代教育教學(xué)背景，研究平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐的過程。在這一過程中，只有首先明確了產(chǎn)學(xué)研背景的構(gòu)成，總結(jié)出它與傳統(tǒng)教育教學(xué)背景的差異，才能立足這一研究視角，繼續(xù)探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問題。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面的要素構(gòu)成的:一是理論背景;二是實(shí)踐背景。下邊分別敘述之:(一)產(chǎn)學(xué)研的理論背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成是研究者基于人才培養(yǎng)實(shí)踐改革的理性思考。“從產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新視角出發(fā)，研究如何構(gòu)建多元主體協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索出一套適合產(chǎn)學(xué)研用平臺(tái)發(fā)展的理論體系，進(jìn)而為產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新理論的發(fā)展提供一定的補(bǔ)充，推動(dòng)政府、學(xué)術(shù)界、企業(yè)聯(lián)合開展對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論研究，為人才培養(yǎng)的機(jī)制創(chuàng)新提供參考。”［1］(P188)分析引文可知，產(chǎn)學(xué)研的理論背景是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新發(fā)展，它在彌補(bǔ)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)弊端的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成體現(xiàn)為眾多研究者結(jié)合不同教學(xué)實(shí)踐對其相關(guān)問題的探討。在知網(wǎng)上，以“產(chǎn)學(xué)研”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以獲取無數(shù)的研究文獻(xiàn)。其中涉及到產(chǎn)學(xué)研一體化問題、產(chǎn)學(xué)研與教育教學(xué)結(jié)合的問題、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的諸多問題。仔細(xì)閱讀這些研究性文獻(xiàn)可知，產(chǎn)學(xué)研是在協(xié)同理論與現(xiàn)代人才培養(yǎng)實(shí)踐的結(jié)合后產(chǎn)生的，產(chǎn)學(xué)研是協(xié)同創(chuàng)新理論參與人才培養(yǎng)實(shí)踐的必然結(jié)果。(二)產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐背景。產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成有利于產(chǎn)學(xué)研教育教學(xué)實(shí)踐的展開。或者說，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角下平面設(shè)計(jì)教學(xué)的開展要依賴于產(chǎn)學(xué)研理論背景的形成并且通過自己的實(shí)踐又促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)研理論背景的完善。平面設(shè)計(jì)教學(xué)的產(chǎn)學(xué)研背景是由兩方面構(gòu)成:一是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的平面教學(xué)實(shí)踐;二是產(chǎn)學(xué)研理論指導(dǎo)下的其他學(xué)科的教育教學(xué)實(shí)踐。對于前者而言，它似乎不用我們過多地說明。僅從梁偉所撰寫的《產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與思考———以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例》文中以寧波大紅鷹學(xué)院平面設(shè)計(jì)教學(xué)為個(gè)案的研究結(jié)論“開放式項(xiàng)目課程教學(xué)、工作室教學(xué)，以及適當(dāng)開發(fā)家長資源、‘專業(yè)+公司’產(chǎn)學(xué)融通等有效途徑的實(shí)踐，認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式可以促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)相長，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。”［2］(P70～72)這樣的表述中可以窺見。仔細(xì)分析引文，我們就能明確，產(chǎn)學(xué)研視角下平面教學(xué)改革是在傳統(tǒng)項(xiàng)目教學(xué)改革實(shí)踐基礎(chǔ)上，適當(dāng)開發(fā)其他課程資源，通過“專業(yè)+公司”的融通實(shí)踐，創(chuàng)新了傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)方式。正是對許許多多類似的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，才有了本次探討產(chǎn)學(xué)研視角的基礎(chǔ)。平面設(shè)計(jì)是一項(xiàng)創(chuàng)新性實(shí)踐，它需要學(xué)生綜合運(yùn)用自己在其他各學(xué)科中所掌握的基本理論知識(shí)，參考自己的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，借鑒他人的先進(jìn)設(shè)計(jì)思考才能完成的。故而在其實(shí)踐背景的探討中，我們不能把自己的目光僅僅局限于平面設(shè)計(jì)的產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐，還要拓寬自己的視角，把其他學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研改革實(shí)踐納入到自己的研究視角之中，從而在借鑒與創(chuàng)新中完成對平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。從另一個(gè)方面講，既然平面設(shè)計(jì)與其他學(xué)科都具有共同的教育教學(xué)本質(zhì)，那么各學(xué)科之間的相互影響與借鑒就成了研究中必然存在的一件事情。為此，我們也理應(yīng)把研究的視角放寬一些，以使之更適合于對平面設(shè)計(jì)教學(xué)問題的探討。

二、產(chǎn)學(xué)研探討視角的著眼點(diǎn)

產(chǎn)學(xué)研視角是我們本次探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)問題的背景，為此我們必須要對這一背景的特點(diǎn)有一明確的了解。如果上述探討是為了證明產(chǎn)學(xué)研背景形成是我們本次探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)問題的客觀環(huán)境的話，那么現(xiàn)在的說明則意在強(qiáng)調(diào)如何把握這一環(huán)境去促進(jìn)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。下邊我們就對“產(chǎn)學(xué)研”的每一個(gè)構(gòu)成及教學(xué)啟示進(jìn)行逐一的分析:(一)“產(chǎn)”就是需求。“產(chǎn)學(xué)研”是一個(gè)統(tǒng)一體，但在這個(gè)統(tǒng)一體里，產(chǎn)、學(xué)、研分別代表不同的內(nèi)涵，或者說產(chǎn)、學(xué)、研對平面教學(xué)有著不同的指導(dǎo)價(jià)值。“產(chǎn)學(xué)研”中的“產(chǎn)”本質(zhì)是“需求”。“產(chǎn)”就是“生產(chǎn)”。生產(chǎn)就需要人才，因此這里的“產(chǎn)”提示著我們應(yīng)在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)什么樣的人才。從另一個(gè)方面看，產(chǎn)學(xué)研是對以前以“就業(yè)需求”為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)實(shí)踐的繼續(xù)與發(fā)展。只有明確了企業(yè)對人才的需要，我們才能確定如何進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)，如何改革平面設(shè)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)實(shí)踐。因此，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們要著重分析企業(yè)對人才的需求。為此有研究者提出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代下，平面設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要建立‘專業(yè)+工作室+項(xiàng)目’的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，深化校企合作，努力培養(yǎng)出平面設(shè)計(jì)專業(yè)的新型高端人才。”［3］(P91～92)從其結(jié)論中可知，“專業(yè)+工作室+項(xiàng)目”這一模式早已出現(xiàn)在上一篇引用的文獻(xiàn)里，而這樣的人才需求，既是企業(yè)發(fā)展所面對的時(shí)代背景，也是企業(yè)所需要的人才特點(diǎn)。(二)“學(xué)”就是改革。在“產(chǎn)學(xué)研”中，“學(xué)”的內(nèi)涵應(yīng)該主要指向“教學(xué)”。但這里的教學(xué)則是整合教育教學(xué)復(fù)雜化背景的實(shí)踐，為此我們把其與“改革”等同。即，平面設(shè)計(jì)教學(xué)的改革。如何改革平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐呢?不同的專業(yè)，不同的教師，他們都采取各自不同的辦法。但無論采取什么樣的改革方法，設(shè)計(jì)什么樣的改革步驟，它都必須依賴于對傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的繼承，體現(xiàn)出對傳統(tǒng)教學(xué)的完善。換言之，“產(chǎn)學(xué)研”中的“學(xué)”就是平面設(shè)計(jì)教學(xué)適合人才需求的一種教學(xué)性改變。(三)“研”就是創(chuàng)新。“產(chǎn)學(xué)研”中的“研”并非單純地指向某一個(gè)特定領(lǐng)域里的科研。從字面看，“產(chǎn)學(xué)研”是“產(chǎn)”“學(xué)”“研”三個(gè)要素的統(tǒng)一體，三者的統(tǒng)一體現(xiàn)著一種“互惠性的思想”。“互惠”就是三個(gè)要素彼此間的相互影響。在彼此間的相互影響下，既推動(dòng)了人才培養(yǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目的，又實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研間的協(xié)同發(fā)展。因而這是一種創(chuàng)新。只有創(chuàng)新了產(chǎn)的模式，創(chuàng)新了學(xué)的方法，創(chuàng)新了研的機(jī)制，產(chǎn)學(xué)研三者才能實(shí)現(xiàn)彼此間的互惠。因而，這里的“研”就是全面的科研實(shí)踐。

三、平面設(shè)計(jì)教學(xué)例析

在明確了產(chǎn)學(xué)研背景的形成與其構(gòu)成的特點(diǎn)之后，我們在此以個(gè)案例析的方式，探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)的核心問題。(一)以就業(yè)需求為導(dǎo)向的教學(xué)。以就業(yè)需求為導(dǎo)向的平面設(shè)計(jì)教學(xué)，既是平面設(shè)計(jì)教學(xué)復(fù)雜化背景的必然要求，又是平面設(shè)計(jì)教學(xué)繼往開來，實(shí)現(xiàn)改革的前提。在以往的研究文獻(xiàn)里可以看到很多有關(guān)就業(yè)需求的文獻(xiàn)，但在這些文獻(xiàn)的研究中，研究者多是在分解“產(chǎn)學(xué)研”要素基礎(chǔ)上的研究，他們沒有把學(xué)生的就業(yè)需求與產(chǎn)學(xué)研的背景相互整合。“就業(yè)需求”是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的術(shù)語。在不同的時(shí)期，它有不同的含義。在產(chǎn)學(xué)研背景下，就業(yè)需求不再是平面設(shè)計(jì)教學(xué)對企業(yè)人才需求的一種被動(dòng)性適應(yīng)，而是通過教學(xué)改革主動(dòng)地適應(yīng)就業(yè)環(huán)境的一種客觀表現(xiàn)。以就業(yè)需求為導(dǎo)向的平面設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)出如下表現(xiàn):首先，就業(yè)需求導(dǎo)向的平面設(shè)計(jì)教學(xué)要培養(yǎng)具有傳承創(chuàng)新人才的學(xué)生。研的基礎(chǔ)要基于對平面設(shè)計(jì)教學(xué)傳統(tǒng)的繼承，研的表現(xiàn)又應(yīng)體現(xiàn)為繼承上的創(chuàng)新。故而，平面人才的傳承與創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成了平面設(shè)計(jì)教學(xué)的主要任務(wù)。“多元的民族紋樣圖案使平面設(shè)計(jì)的構(gòu)成形式靈活多樣，中華漢字獨(dú)特的結(jié)構(gòu)與寓意給平面設(shè)計(jì)帶來深層次的文化內(nèi)涵，區(qū)別于其他民族的色彩組合彰顯了具有中國特色、崇尚自然的觀念。”［4］(P164)從這則引文可以看出，平面設(shè)計(jì)可以從民族文化中獲取元素與靈感。這里所談及到的“元素”既存在于某一特定民族的現(xiàn)代文化成果里，又體現(xiàn)在某一民族的傳統(tǒng)文化中。故而對民族文化的研究就是一種繼承中的創(chuàng)新。其次，借鑒與創(chuàng)新。如果說繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，那么借鑒就是創(chuàng)新的動(dòng)力。在平面設(shè)計(jì)中，我們可以通過傳統(tǒng)文化成果的借鑒完成平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。這里的借鑒與創(chuàng)新，既指平面設(shè)計(jì)實(shí)踐自身，也指平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐。對于前者而言，研究者多有論述，故在此不再贅述。對于后者而言，借鑒平面教學(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新自己的教學(xué)過程，或許更具教學(xué)意義。例如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)這種方法早已運(yùn)用于平面設(shè)計(jì)的教學(xué)之中，但究其來源，這一教學(xué)方法不過是一個(gè)泊來品。它怎樣才能融入到以突出中國文化為主的平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐之中呢?這需要任課老師在借鑒其理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，創(chuàng)新性地運(yùn)用這一教學(xué)改革理論，然后才能出現(xiàn)有實(shí)效的平面設(shè)計(jì)專業(yè)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。(二)以教學(xué)改革為特征的平面設(shè)計(jì)教學(xué)。正如前邊所談及的那樣，在“產(chǎn)學(xué)研”這一整體中，“學(xué)”的本質(zhì)特征表現(xiàn)為“改革”。故而在教學(xué)改革的視角下，探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)，不能脫離“改革”這一核心特點(diǎn)。平面設(shè)計(jì)教學(xué)中都需要改革什么呢?首先，改革平面設(shè)計(jì)的教學(xué)方法就是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的必然之路。微課是一種新型的教改方法，對此有研究者認(rèn)為“信息化時(shí)代，教育領(lǐng)域誕生了許多新事物，微課就是其中之一。”［5］(P9～10)如果把微課引入到平面教學(xué)實(shí)踐之中就成了許多任課老師關(guān)注的焦點(diǎn)。如何運(yùn)用微課簡化平面設(shè)計(jì)教學(xué)的難度，如何結(jié)合微課培養(yǎng)學(xué)生平面設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力，以及把微課與其他的教學(xué)改革理論相互整合，這些都是我們探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)所在。比如，平面設(shè)計(jì)微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的融合，比如平面設(shè)計(jì)微課與碎片化學(xué)習(xí)理論的整合等，都是如此。其次，改革平面設(shè)計(jì)教學(xué)的學(xué)習(xí)途徑。互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)背景的形成，不僅拓寬了平面設(shè)計(jì)教的具體途徑，而且也更新了平面設(shè)計(jì)學(xué)的傳統(tǒng)方式。為此，有研究者提出這樣的理念“近幾年，微信公眾號成為大眾進(jìn)行互動(dòng)和交流的重要媒介渠道，在教育教學(xué)中也有著廣泛的應(yīng)用空間。”［6］(P82～83)從引文可以看出，微信公眾號被引入到平面設(shè)計(jì)的教學(xué)，其本身就是一種教學(xué)途徑的拓展。在以微信公眾號為核心的教學(xué)途徑拓展中，它涉及到微課的利用，涉及到平面設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新，涉及到平面設(shè)計(jì)教學(xué)方法的選擇諸多平面設(shè)計(jì)教學(xué)的問題。特別是在教學(xué)對象的層面上，微信公眾號的出現(xiàn)，更是突破了學(xué)校圍墻的限制，使更多愿意從事平面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的人獲得了前所未有的學(xué)習(xí)方便。(三)以創(chuàng)新為特點(diǎn)的平面設(shè)計(jì)教學(xué)研究。“產(chǎn)學(xué)研”中的“研”旨在創(chuàng)新，而創(chuàng)新的結(jié)果又勢必會(huì)促進(jìn)“產(chǎn)”與“學(xué)”的結(jié)合。這就勢必造成以“創(chuàng)新”為核心的平面設(shè)計(jì)教學(xué)局面的形成。首先，創(chuàng)新平面設(shè)計(jì)的教學(xué)理念是產(chǎn)學(xué)研的重點(diǎn)。產(chǎn)、學(xué)、研的整合，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中是一件前所未有的事情。但作為一個(gè)新教學(xué)的事物，它的產(chǎn)生有一定的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐前提。故而，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)的融合，這本身就是一件創(chuàng)新之舉。從這個(gè)意義上說，“創(chuàng)新”作為是一種基礎(chǔ)的理論與實(shí)踐的核心，它理應(yīng)成為產(chǎn)學(xué)研視角下平面設(shè)計(jì)教學(xué)的核心。其次，產(chǎn)學(xué)研視角下平面設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的全面創(chuàng)新。若想實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研的全面結(jié)合，創(chuàng)新必須滲透到全面的教學(xué)實(shí)踐之中。從平面設(shè)計(jì)的課程設(shè)置到教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的確定再到教學(xué)效果的評價(jià)，全部教學(xué)環(huán)節(jié)都需要?jiǎng)?chuàng)新。從這一點(diǎn)上說，沒有全面的創(chuàng)新，產(chǎn)、學(xué)、研的結(jié)合就會(huì)存在問題，平面設(shè)計(jì)教學(xué)就更不能適合產(chǎn)學(xué)研的教育教學(xué)背景。

總之，在產(chǎn)學(xué)研視角下探討平面設(shè)計(jì)教學(xué)的相關(guān)問題，應(yīng)該對其背景的形成有一定的了解后才能總結(jié)出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合視角的特點(diǎn)，從而為如何探討平面設(shè)計(jì)的教學(xué)改革提供一條切實(shí)可行的路徑。為此，我們從以上三個(gè)方面對產(chǎn)學(xué)研視角下的平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革問題進(jìn)行了個(gè)案式的例析。

參考文獻(xiàn)

［1］肖永軍，李國茹．構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式的探討［J］．現(xiàn)代營銷(信息版)，2019，(11)．

［2］梁偉．產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的實(shí)踐與思考———以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］．宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26，(3)．

［3］羅才勝．“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究———以平面設(shè)計(jì)專業(yè)為例［J］．中國高校科技，2018，(3)．

［4］李笑穎．淺析民族藝術(shù)元素在平面設(shè)計(jì)中的應(yīng)用［J］．藝術(shù)科技，2019，32，(12)．

［5］吳雅慧．中職計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)教學(xué)中微課的應(yīng)用探究［J］．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019，(15)．

［6］朱智．基于微信公眾平臺(tái)的計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程改革研究［J］．教育現(xiàn)

作者:張藝 單位:棗莊學(xué)院