云計算下三維動畫課程設計與實踐

導語：云計算下三維動畫課程設計與實踐一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.引言

動漫產業是21世紀的朝陽產業，作為國家文化產業的分支，具有巨大開發潛力。動漫產業具有消費群體廣、市場需求大、產品生命周期長、高附加值、高國際化等特點，正在全球文化產業中扮演著越來越重要的角色。日本的動畫產業是國民經濟六大支柱之一，韓國動漫產業已超過汽車制造業，成為國家的第三大支柱產業。三維動畫作為現代動漫技術的重要分支，已在游戲開發、影視特效、建筑漫游等方面展現出突出了巨大優勢，三維動畫人才培養的重要性不言而喻。隨著社會對三維動畫制作人才的需求日益增加，三維動畫開始作為核心課程被相關院校大量開設，有些院校甚至將其作為動漫專業教學的主體內容。其他與動漫相關的專業，如廣告、媒體、設計等專業也紛紛開設三維動畫課程。目前，高校開設三維動畫課程的專業主要集中在媒體、廣告、藝術和計算機幾個方向。大多被作為應用為主的計算機輔助設計課程開設，其相關專業包括動畫、數字媒體、工業設計、裝飾藝術、影視廣告、建筑工程、城建與園林和教育技術等。課程的培養目標基本上可以分為藝術領域為主的從業人員和以技術為主的從業人員。三維動畫課程數量增多、學習人數急劇增加，但三維動畫教學的師資力量十分薄弱，教學理論和實踐研究仍相對滯后，教學理念、教學方法等方面基本上仍然沿用傳統計算機課程的教學模式。因此，如何做好三維動畫教學改革，探索高效的課程教學模式，培養適合社會需求的人才是值得深入研究的問題。

2.教學內容的現狀分析

(1)重軟件工具教學、輕動畫規律的研究目前，我國高校部分動畫、媒體和設計專業的課程設置中，設置有大量的軟件課程，有些學校將功能相近的幾大三維軟件(maya、3dsmax等)同時開課，學生的大量時間花費在軟件的學習和新技術的追捧上，疲于跟進新軟件、新功能，成為工具的奴隸。加之目前三維動畫的理論專著較少，在現有著作中，大多是翻譯國外傳統動畫理論的著作，國內許多以軟件教學為主的書籍，為迎合讀者，常常冠以“三維動畫”或“數字藝術”之名，從而對許多學生造成誤導，認為學好三維軟件就能創作出動畫作品。學生在動畫的基本原理和規律、動畫創作流程等方面沒有得到足夠的重視，從而扭曲了動畫教育之根本，因而，學生最終不能創作出有創意、有思想內涵的作品出來。(2)教學缺乏項目實踐，學生動手能力與社會需求脫節三維動畫課程的內容是一個比較龐大的體系，不同的專業應該根據培養目標，有一定的教學側重和偏向。但目前來看，許多專業的三維動畫課程內容安排趨于雷同，課程開設的學期、學時也未能根據專業情況合理安排。三維動畫的制作需要創作人員具備一定的綜合素質，課程中除了培養不同的專業技能外，還應具備一定的綜合能力，如對整個學科領域的了解、對行業的了解、對業內職位與職責的了解。同時，還應該掌握三維制作的基本術語與概念、基本的軟硬件知識，具備一定的團隊合作能力、溝通技能和創意能力。由于教學內容的大而全，導致學生學完課程后，很難精通一個特定的模塊，出現樣樣稀松的情況，在找工作時很難找到適合自己的崗位。一些動畫公司的主管人員直言不諱的說他們并不欣賞，也很少錄用當前的高校的畢業生。因為這些高校動漫專業出來的畢業生大多都好高騖遠，很難坐下來踏踏實實的從基礎環節學起，許多動畫公司看中的是工作經驗和能力，并不是文憑。并且動畫公司普遍認為學院派出身的人不了解動畫公司的規范，缺乏實踐經驗，要成為開始工作還需要重新回爐，經過兩三年的時間才能真正有用。從這一點也可以反映出目前高校的動漫教育非常缺乏實踐環節的教學。綜合實踐項目是課程實踐教學的重要組成部分，主要形式是要求學生根據分配的真實任務，進行調查、收集資料，設計草案，進行完善并最終完成項目作品。高校在課程教學中，多采用簡單案例為主的實例教學法、學生缺乏綜合性項目的制作實踐，實訓教學環節更是流于形式。而在少有的項目教學中，往往有來自兩個方面的問題:一是來自教師的任務設計，往往是任務簡單、脫離實際或難易不當;二是來自學生的任務執行，學生往往不進行深入調查和收集資料，設計草率，制作敷衍了事。這方面高校的課程教學與動漫公司和企業開設的培訓差距甚大。

3.課程與課程設計

在教育活動中，課程作為教育意義的載體，負載著特定的價值觀念和知識形式，并通過一定的運作機制對學生的發展產生影響。課程設計實質上是人們根據一定的價值取向，按照一定的課程理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特殊課程結構的過程及其產物。課程設計是基于對課程資源的選擇、課程要素的優化組合以及目標和內容或學習經驗的選擇確定的，它旨在確定課程的組織形式和組織結構。課程設計形成的產品是課程方案。在滿足教師與學生教與學需求的基礎上，平臺設計時還考慮了一定的教學策略與原則:(1)主體參與原N－設計一定的內容和形式，讓學生參與平臺的建設和使用，注重學生的主動性、自主性和成就性體驗;(2)合作學習策略:創設以合作學習為主要學習方式的學習內容、學習形式和評價體系，讓學習是共同任務驅動下，有明確分工的互助性學習;(3)遵循個性發展的原則:因材施教，嘗試從個別化教學、異步分層教學、差異化學習指導、多元智能開發等方面設計課程平臺;(4)體驗成功策略:明確學生內心需要，找到有效的激勵方式，幫助學生獲得成功的體驗。

4.總結

借助云計算環境和工具輔助課程教學，豐富和發展了起步階段的云計算輔助教學(CCAI)的理論與實踐:把云計算作為工具為PBL的實施服務，PBL和云計算聯姻，是對云時代PBL教學模式的新發展。分析三維動畫課程的特點，對三維動畫類的課程的PBL運用的進行了細化與總結，既著眼于大項目、復雜項目進行課程設計，同時又針對不同內容，綜合運用案例教學法、情景教學法和任務驅動法進行單元設計。

本文作者:吳霜工作單位:電子科技大學成都學院