前端程序設(shè)計(jì)在線教學(xué)實(shí)踐研究

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應(yīng)教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》倡議，結(jié)合OBE理念對(duì)前端程序設(shè)計(jì)課程的在線教學(xué)進(jìn)行研究。作為課程教學(xué)改革在疫情特殊時(shí)段的一次有益實(shí)踐，從前期準(zhǔn)備到教學(xué)目標(biāo)，從模式設(shè)計(jì)到結(jié)果評(píng)價(jià)，均體現(xiàn)“學(xué)生中心”、“產(chǎn)出導(dǎo)向”、“持續(xù)改進(jìn)”的OBE理念。2020年伊始，受病毒肺炎疫情影響，人們的生活、工作、學(xué)習(xí)節(jié)奏被徹底打亂。各地各級(jí)各類學(xué)校陸續(xù)推遲開學(xué)時(shí)間。應(yīng)教育部利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展“停課不停教，停課不停學(xué)”倡議，老師們紛紛上陣，開展在線課程、網(wǎng)絡(luò)直播、視頻會(huì)議等在線教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)課堂雖在空中，但教學(xué)方式需在腳下，本文的研究應(yīng)運(yùn)而生。

1在線教學(xué)準(zhǔn)備

如今的大學(xué)生被稱為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”，從他們出生之際就生活在有互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中，從娛樂到學(xué)習(xí)，從購(gòu)物到社交，因此在線教學(xué)形式對(duì)于他們而言，接受起來相對(duì)輕松。相反，對(duì)于大部分教師而言，在線教育卻是一種相對(duì)陌生的方式，尤其是針對(duì)線上教育的信息技術(shù)運(yùn)用問題讓人頭疼。我校在寒假期間開展了多場(chǎng)線上教師培訓(xùn)、協(xié)同教研、在線評(píng)課等活動(dòng)，促進(jìn)教師信息素養(yǎng)迅速提升。要順利開展在線教學(xué)，首先需要一個(gè)平臺(tái)作為基礎(chǔ)。在調(diào)研學(xué)生們身邊具備的學(xué)習(xí)條件后知道：設(shè)備方面，大部分學(xué)生擁有智能手機(jī)+電腦，少部分學(xué)生因回老家過年只攜帶有智能手機(jī)；網(wǎng)絡(luò)方面，所有學(xué)生均具備100M+寬帶/4G+信號(hào)；線上教學(xué)經(jīng)歷方面，擁有藍(lán)墨云班課的使用經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合盡可能降低學(xué)生在線學(xué)習(xí)技術(shù)負(fù)擔(dān)的考慮，選用藍(lán)墨云班課作為建課基礎(chǔ)平臺(tái)，輔以班級(jí)QQ群作為交流和備選平臺(tái)。在平臺(tái)上創(chuàng)建課程，把班課號(hào)告知學(xué)生，學(xué)生們一一加入，為師生的在線學(xué)習(xí)建好了一個(gè)“教室”。在班課中上傳教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、電子教案、視頻庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、作業(yè)庫(kù)等學(xué)習(xí)資源，為“教室”搭建好學(xué)習(xí)場(chǎng)景。由于具有完全不同的時(shí)空邊界，在線教學(xué)多數(shù)情況下都不能直接采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行。一方面，在線教學(xué)具有豐富學(xué)習(xí)資源（文字、聲音、影像、動(dòng)畫、網(wǎng)頁(yè)等）可供選擇和使用的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)展現(xiàn)出比傳統(tǒng)課堂更高質(zhì)量的內(nèi)容體驗(yàn)。另一方面，跳出同一時(shí)空的在線教學(xué)其教學(xué)組織更加靈活，其中又以“直播授課+在線互動(dòng)”和“錄播資料+翻轉(zhuǎn)課堂”為主流模式。前期開課的很多地區(qū)學(xué)校以直播課形式開展在線教學(xué)，開課時(shí)段常出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)負(fù)荷空前提升，教學(xué)過程伴隨高延時(shí)、高故障的“翻車”現(xiàn)象。在現(xiàn)有基礎(chǔ)設(shè)施的條件下，想短時(shí)間提升網(wǎng)絡(luò)、終端、工具的配置水平，改善信息化教學(xué)條件不易。因此，減少直播課，改為輕直播（文字+語(yǔ)音+圖像），增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)比例，教學(xué)中融入OBE（Outcomebasededucation，簡(jiǎn)稱OBE）先進(jìn)教育理念成為前端程序設(shè)計(jì)課程的首選。

2為什么要在線學(xué)

人的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)主要靠四種方式——控制、認(rèn)知、愉悅和恐懼。自主學(xué)習(xí)給了大腦控制權(quán)，知道所學(xué)內(nèi)容的有用性使大腦獲得認(rèn)知，學(xué)好本門課程后能夠做什么使大腦擁有愉悅，學(xué)不好本門課程又會(huì)發(fā)生什么使大腦具有恐懼。所以第一步要讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在充分調(diào)研Web前端開發(fā)工程師崗位要求和往屆畢業(yè)生的反饋信息，并結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案中課程對(duì)畢業(yè)要求應(yīng)起的支撐作用，課程教學(xué)目標(biāo)被細(xì)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。身處疫情特殊時(shí)段，采用非常規(guī)教學(xué)方法，除了從知識(shí)、能力、素質(zhì)層面讓學(xué)生知道為什么而學(xué)，進(jìn)一步從思想與道德層面讓學(xué)生知道為什么要克服困難更專心地投入到學(xué)習(xí)中。醫(yī)護(hù)工作者面對(duì)被感染的危險(xiǎn)依然“逆行”參與救死扶傷；科研人員把論文寫在抗擊疫情第一線；普通的群眾為了戰(zhàn)勝疫情，遵守國(guó)家、政府的安排，居家忍受著經(jīng)濟(jì)損失；快遞小哥、社區(qū)工作人員、自愿者等許許多多平凡的人們以自己的方式為度過難關(guān)默默奉獻(xiàn)著自己的力量。對(duì)于學(xué)生而言，心無(wú)旁騖地好好學(xué)習(xí)就是自己的職責(zé)。結(jié)合課程需面向互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁(yè)的紛繁信息，還要求學(xué)生做到不信謠不傳謠，要以科學(xué)精神和探究能力為武器，與各種“偽科學(xué)”“假信息”作斗爭(zhēng)，同時(shí)要加強(qiáng)自身疫情防控知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3教與學(xué)的統(tǒng)一

傳統(tǒng)課堂中的面對(duì)面學(xué)習(xí)，教師能提醒、督促學(xué)生集中注意力，然而，在線學(xué)習(xí)，一方面居家學(xué)習(xí)環(huán)境存在很多的干擾和誘惑，另一方面就算教師想提醒、督促學(xué)生也鞭長(zhǎng)莫及。因此，有效的教學(xué)策略成為關(guān)鍵。3.1知識(shí)引領(lǐng)?！耙詫W(xué)生為中心”是OBE核心理念之一。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生所學(xué)依賴于教師所教，學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳。在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生們的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境條件不一，想開展長(zhǎng)時(shí)間連續(xù)平穩(wěn)的教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，因此將學(xué)習(xí)內(nèi)容化整為零，分散到各個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)中，學(xué)生通過完成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓自己學(xué)會(huì)跨上一個(gè)個(gè)知識(shí)的臺(tái)階，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找資源的方式熟悉即將講授的內(nèi)容，在課堂上以“頭腦風(fēng)暴”形式進(jìn)行檢測(cè)，“迫使”之以知識(shí)點(diǎn)測(cè)的單選、多選、判斷、課堂問答等方法，讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，抽查的方式也保證了學(xué)生的聽課度。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)與講授內(nèi)容相關(guān)且適合自己的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，允許學(xué)生“脫離”本次課堂，“放飛”自我，開展個(gè)性自主化的互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。課后，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是隨堂學(xué)習(xí)的學(xué)生，均需參加相應(yīng)的隨堂測(cè)試任務(wù)并能順利通過，才表示本次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。3.2互動(dòng)支持。教與學(xué)的關(guān)系不是獨(dú)立的，而是在互動(dòng)中展開、在會(huì)話中實(shí)現(xiàn)。在線教學(xué)場(chǎng)景中，互動(dòng)包括學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體間的互動(dòng)，教師與學(xué)生間的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)。會(huì)話包含教師與學(xué)生間的會(huì)話，學(xué)生與學(xué)生間的會(huì)話。在線學(xué)習(xí)不但師生分離，學(xué)生與學(xué)生之間也都是相互分離的?！蔼?dú)樂樂不如眾樂樂”，因此讓學(xué)生組成小組學(xué)習(xí)，既能相互監(jiān)督防止倦怠，又能相互促進(jìn)與提醒，還能克服一部分學(xué)生因沒有電腦帶來實(shí)踐操作不便的困境，保證學(xué)習(xí)的效率。以學(xué)習(xí)任務(wù)形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可增強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流、協(xié)作、分享，積極的師生互動(dòng)可為生生互動(dòng)做出表率。配以網(wǎng)絡(luò)聊天的輕松語(yǔ)境和各種表情包，學(xué)生以小組合作的方式完成一個(gè)個(gè)既定目標(biāo)任務(wù)，從而收獲一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)成果。3.3情感陪伴。以人為本、關(guān)注學(xué)生心靈是中國(guó)教育最鮮明的旗幟。在線教學(xué)也是上課，居家學(xué)習(xí)同樣需要具有上課的“儀式感”，學(xué)生是否真正學(xué)懂有收獲才是目標(biāo)，收獲即成果，“以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”是OBE核心理念之一，也是“停課不停學(xué)”的意義所在。教師應(yīng)尊重學(xué)生，與學(xué)生多交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問，指出自身在學(xué)習(xí)過程中沒有弄明白的地方，這樣才能促使學(xué)生主動(dòng)找到他們知識(shí)中存在的裂隙，充分鍛煉自己獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生，應(yīng)肯定、贊揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生，應(yīng)即時(shí)干預(yù)、幫助，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的自我效能感。

4在線學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)

學(xué)生通過在線教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)是否真有收獲，除了學(xué)生主觀的自身學(xué)習(xí)體驗(yàn)與自我成效的綜合學(xué)習(xí)報(bào)告外，還應(yīng)有客觀數(shù)據(jù)來反映學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。4.1知識(shí)測(cè)評(píng)。知識(shí)測(cè)評(píng)作為經(jīng)典測(cè)評(píng)方法，其主要理論基礎(chǔ)為程序教學(xué)理論。在“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)時(shí)代，MOOC的測(cè)評(píng)模式成為程序教學(xué)的典型應(yīng)用。隨知識(shí)點(diǎn)測(cè)、隨堂測(cè)任務(wù)，以客觀性試題形式出現(xiàn)，采用自動(dòng)標(biāo)記的單向選擇題、多項(xiàng)選擇題、判斷題的方式，通過對(duì)學(xué)生的答案自動(dòng)檢查來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生在參加測(cè)試時(shí)，藍(lán)墨云班課系統(tǒng)可自動(dòng)判定答案是否正確，并給出相應(yīng)的提示與分析信息，設(shè)置時(shí)還可配置答題時(shí)間段和答題重復(fù)次數(shù)，適合教學(xué)目標(biāo)中對(duì)各個(gè)知識(shí)目標(biāo)掌握情況的診斷。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)中各個(gè)實(shí)踐能力目標(biāo)掌握情況的診斷，則以主觀性作業(yè)提交相應(yīng)代碼文檔的形式出現(xiàn)，基于小組合作學(xué)習(xí)的方式，開展小組間和小組內(nèi)的互評(píng)。首先，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交文檔；接著，教師互評(píng)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；然后，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成評(píng)閱，給出分?jǐn)?shù)和意見；最后，教師審核，成績(jī)和評(píng)語(yǔ)。互評(píng)既能提高部分同學(xué)的代碼書寫水平，又能營(yíng)造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能增加學(xué)生與學(xué)生間的感情?！安粩喑掷m(xù)改進(jìn)”是OBE核心理念之一，自測(cè)+同伴互評(píng)，可方便學(xué)生更好地了解自己的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，豐富思維的空間，深化知識(shí)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行不斷的自我持續(xù)改進(jìn)。4.2數(shù)據(jù)分析。藍(lán)墨云班課可詳細(xì)完整地記錄教師在整個(gè)教學(xué)過程中開展的所有教學(xué)活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)資源、投票問卷、頭腦風(fēng)暴、討論、測(cè)試、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)（舉手、搶答、小組評(píng)價(jià)）等，有了這些教學(xué)活動(dòng)的數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性地了解。例如，想了解某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，則可查看該生的學(xué)習(xí)報(bào)告，報(bào)告中包含經(jīng)驗(yàn)值個(gè)人報(bào)表（絕對(duì)表現(xiàn)）及與其他學(xué)生的對(duì)比情況（相對(duì)表現(xiàn)），資源學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)時(shí)間，活動(dòng)參與情況及參與時(shí)間等，完整的學(xué)習(xí)痕跡一目了然。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，教師和學(xué)?？筛鶕?jù)分析的結(jié)果，開展教學(xué)內(nèi)容調(diào)整、對(duì)有學(xué)習(xí)失敗風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)等工作，進(jìn)行不斷的教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。4.3成果標(biāo)記。數(shù)字徽章作為一種以圖標(biāo)或徽標(biāo)表征學(xué)習(xí)成果的數(shù)字標(biāo)記，被用于正式和非正式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成就或能力認(rèn)證。學(xué)生每成功完成一個(gè)模塊一個(gè)教學(xué)層次的預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，則點(diǎn)亮一個(gè)徽章，通過統(tǒng)計(jì)點(diǎn)亮徽章數(shù)量的多少可反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲得的情況。這樣做既讓學(xué)生更加明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滿足自我實(shí)現(xiàn)的需求，還能追蹤學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，更好地關(guān)注學(xué)生在分析、處理和解決問題等方面的能力建構(gòu)過程。這次突發(fā)的疫情，大規(guī)模的在線教學(xué)匆忙上線，給學(xué)校管、教師教、學(xué)生學(xué)都帶來很多挑戰(zhàn)。2020年3月底4月初，在浙江考察時(shí)發(fā)表講話說到，“危和機(jī)總是同生并存的，克服了危即是機(jī)”。借此次肺炎疫情之危，學(xué)校應(yīng)努力改造和升級(jí)在線教學(xué)的硬件、軟件，為今后常態(tài)化的線上線下混合學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)，教師應(yīng)主動(dòng)參加培訓(xùn)并開展在線教育教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)在線教育教學(xué)、線上線下混合學(xué)習(xí)規(guī)律，為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的力量。

作者:李宗劍 單位:重慶第二師范學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院