前端開發(fā)學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

關(guān)鍵詞：西部民族院校；移動(dòng)學(xué)習(xí)；移動(dòng)教育

中圖分類號(hào)：G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)11-0019-02

一、前言

移動(dòng)學(xué)習(xí)從2000年第一次在國(guó)內(nèi)提出，到現(xiàn)在已經(jīng)有12個(gè)年頭，在這一階段中2006年之前，國(guó)內(nèi)關(guān)于這個(gè)主題的研究論文數(shù)量不是很多，從2007年以后才開始慢慢地多了起來。在所有的研究論文中，對(duì)于西部高校的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究較少，對(duì)于西部地區(qū)民族院校師生移動(dòng)學(xué)習(xí)情況的研究就更少了。事實(shí)上，在西部民族高校開展系統(tǒng)的、有計(jì)劃的移動(dòng)學(xué)習(xí)基本上處于空白。筆者作為西部民族院校的一名普通教師在閱讀了大量關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的文章之后，深深感受到西部在移動(dòng)學(xué)習(xí)方面的落后與閉塞，對(duì)于西部民族高校里師生的移動(dòng)學(xué)習(xí)有一些自己的想法，拿出來與同行探討。

二、民族院校師生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)前端的分析

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的概述

關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義從國(guó)外到國(guó)內(nèi)有很多。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯(lián)合發(fā)起的名為“Telenor WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的研究報(bào)告中給出的移動(dòng)學(xué)習(xí)定義是：由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式。[1]在很多篇文獻(xiàn)里都對(duì)這個(gè)定義有所引用。在我國(guó)比較有影響力的定義為北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室給移動(dòng)教育作出的如下定義：移動(dòng)教育（Mobile Education）是指依托目前比較成熟的無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)。（崔光佐，2001）由這些定義我們能看出移動(dòng)學(xué)習(xí)的展開與通訊技術(shù)和設(shè)備的發(fā)展是分不開的。[1]只要擁有移動(dòng)終端設(shè)備和學(xué)習(xí)的愿望，即可開展移動(dòng)學(xué)習(xí)。隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的專利而是每一個(gè)學(xué)習(xí)者可以滿足自己學(xué)習(xí)愿望的學(xué)習(xí)方式。它適合所有的有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)者，不分年齡、種族、職業(yè)和地域。甚至愛爾蘭學(xué)者Desmond Keegan在他的論文中還提到未來出現(xiàn)移動(dòng)大學(xué)的概念。[2]

2.西部民族院校概況

西部民族院校地處西北，經(jīng)濟(jì)落后、交通閉塞之處。學(xué)校的學(xué)生來源于各個(gè)不同的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生之間的文化差異較大，對(duì)于能夠開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備擁有層次不一，對(duì)于使用技術(shù)的掌握情況也不一樣，所以民族院校的學(xué)生開展移動(dòng)學(xué)習(xí)還存在著一些困難。而對(duì)于西部民族院校的老師來講，他們繼續(xù)教育的情況不容樂觀，對(duì)于很多前沿知識(shí)的獲得途徑有限，出去學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)較少，聽相關(guān)專業(yè)系列講座的機(jī)會(huì)更少。他們獲得知識(shí)主要靠網(wǎng)絡(luò)。現(xiàn)在的學(xué)生相對(duì)過去獲得知識(shí)的途徑豐富了，所以教師只有儲(chǔ)備大量的知識(shí)才能更好地教學(xué)生。對(duì)這些老師來說移動(dòng)學(xué)習(xí)很有必要。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求分析

通過和一些教師及學(xué)生的訪談交流得出，目前大部分師生都在無意間進(jìn)行著移動(dòng)學(xué)習(xí)，希望通過手機(jī)等移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備能獲得更多課外知識(shí)，也希望能獲得一些和課程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)希望在校園如操場(chǎng)、教室、宿舍、食堂和車上等各個(gè)地方都能夠進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的問題分析

目前在民族院校有計(jì)劃開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目還不是很多，更多的移動(dòng)學(xué)習(xí)是偶然的、隨意的，學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)還存在很多困難和障礙。

1.硬件、終端移動(dòng)設(shè)備的問題

現(xiàn)在的學(xué)生基本上人手一部手機(jī)，有些學(xué)校開學(xué)寄通知單時(shí)會(huì)一并把電話卡寄過去，中國(guó)電信和中國(guó)移動(dòng)也相繼推出了適合于學(xué)生在學(xué)校上網(wǎng)用的電話和校園卡。老師和學(xué)生在校園內(nèi)的上網(wǎng)基本上暢通無阻，學(xué)生所選擇的終端以手機(jī)為主，也有筆記本和PAD等設(shè)備，學(xué)校機(jī)房也向?qū)W生開放著。但有些學(xué)生的手機(jī)屏幕過小，操作系統(tǒng)不支持網(wǎng)上一些內(nèi)容的打開和下載，這給學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果帶來了一些障礙。另外，民族院校中，很多同學(xué)的母語不是漢語，他們更習(xí)慣于本民族的語言。如對(duì)于藏族同學(xué)，現(xiàn)在有了藏語系統(tǒng)，他們可以在自己的電腦和手機(jī)上安裝藏語系統(tǒng)，這樣就方便了藏族同學(xué)的網(wǎng)上移動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)于老師來講，每個(gè)人選擇的終端學(xué)習(xí)設(shè)備不一樣，最終的學(xué)習(xí)效果也不一樣。

2.主題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的缺乏

從楊芳琦老師對(duì)近十年移動(dòng)學(xué)習(xí)的論文第一作者所屬地區(qū)分析，華東地區(qū)26%，華北地區(qū)20%，東北、華中地區(qū)16%，而西北地區(qū)只有7%。[3]從這個(gè)比例能看出西部地區(qū)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視程度還是較低，在西部民族院校更是如此，所以還沒有專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建立。尤其是缺乏適合于本校學(xué)生學(xué)習(xí)的專門移動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和移動(dòng)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。這無疑也是給師生的學(xué)習(xí)設(shè)置了障礙。整個(gè)學(xué)校層面對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重視度還不夠，沒有設(shè)計(jì)好完整系統(tǒng)的體系。

3.個(gè)體學(xué)習(xí)意識(shí)的缺乏

由于整個(gè)大的環(huán)境沒有意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，所以個(gè)體的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)也較弱。個(gè)體的移動(dòng)學(xué)習(xí)往往是在無意間或者偶然間學(xué)習(xí)到知識(shí)。沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)也沒有目的性。通過和學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通常都是在上課提問時(shí)或做作業(yè)時(shí)遇到一些問題，然后通過終端設(shè)備查詢信息，獲得知識(shí)。并沒有持續(xù)的移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

很多學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)很難準(zhǔn)確地找到自己想要的知識(shí)，其主要原因就在于大的學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失。從學(xué)校層面來講沒有專門的移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)；沒有移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)；沒有關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的研究與設(shè)計(jì)；同時(shí)也缺少移動(dòng)學(xué)習(xí)終端應(yīng)用軟件的開發(fā)，尤其是缺少適合于多民族同學(xué)以自己民族語言進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端軟件。同時(shí)應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)時(shí)的、客觀的評(píng)價(jià)，并能及時(shí)激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深入的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)策分析

1.學(xué)習(xí)環(huán)境的改善

首先，在學(xué)校保證無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，讓學(xué)習(xí)者在用終端設(shè)備上網(wǎng)時(shí)暢通無阻。其次，學(xué)校層面根據(jù)自己的學(xué)校定位，設(shè)計(jì)出科學(xué)的、合理的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)開發(fā)出終端學(xué)習(xí)軟件，能夠讓學(xué)習(xí)者安裝軟件以后，解決不同終端技術(shù)應(yīng)用層面的困難。

2.技術(shù)上的支撐

需要學(xué)校內(nèi)部的技術(shù)開發(fā)機(jī)構(gòu)和社會(huì)上一些移動(dòng)通訊公司相結(jié)合，突出軟件的兼容性。學(xué)習(xí)資源庫的設(shè)計(jì)與開發(fā)，能方便學(xué)習(xí)者上傳和下載各種不同形式的的學(xué)習(xí)資料。

3.觀念意識(shí)的改變

從領(lǐng)導(dǎo)層面到老師再到學(xué)生都應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性和必要性。學(xué)校提供平臺(tái)和服務(wù)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的移動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生發(fā)揮自己在教學(xué)過程中主人翁的角色，積極地投入到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，將移動(dòng)學(xué)習(xí)和正規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

總之，未來的學(xué)習(xí)模式中，移動(dòng)學(xué)習(xí)一定是很重要的一種方式。我們應(yīng)該更多地關(guān)注除課堂之外的其他類型的學(xué)習(xí)方式。讓這些不同的學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來為我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式增光添彩。讓我們的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，使終身學(xué)習(xí)的理念變成現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)習(xí)者自身的各種能力。?

參考文獻(xiàn)：

[1]葉成林，徐福蔭，徐駿.移動(dòng)學(xué)習(xí)研究綜述[J].電化教育研究,2004(3).

篇2

關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律。”微課逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。”2013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁化、開放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來，開始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門課程的講授。

二、大學(xué)英語課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來說，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過程完整

微課是一段完整的教學(xué)過程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。總之，微課視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽讀寫譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過設(shè)置問題來啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用。基于微課的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問題，運(yùn)用啟發(fā)性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

教育部即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］胡鐵生，黃曉燕，李民．我國(guó)微課發(fā)展的三階段及其啟示［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2013(4):15－18．

［2］鐘志賢．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．電化教育研究，2006(5):10－16．

篇3

對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)主要集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)等內(nèi)容。然而，除上海干部在線學(xué)習(xí)城提出了“教育超市”理念外，在面向成人學(xué)生的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，大多照搬普通學(xué)校的培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)全面的、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，課程內(nèi)容、方法不盡符合成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和要求。從實(shí)踐和理論兩個(gè)方面，針對(duì)實(shí)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)、為移動(dòng)的學(xué)習(xí)者提供“微型化”的學(xué)習(xí)資源這一趨勢(shì)，正符合我們?cè)诒菊n題研究中希望實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。為此，我們首先針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)提出了針對(duì)性的微型學(xué)習(xí)策略，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

二、基于微信訂閱號(hào)的移動(dòng)學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)

近年來，學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)“微信以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，支持發(fā)送文字、圖片、視頻、語音短信以及對(duì)講機(jī)功能，豐富和簡(jiǎn)化了手持設(shè)備用戶之間的溝通方式，讓人和人之間的關(guān)系變得更富有彈性，可以實(shí)時(shí)、也可以異步溝通。”根據(jù)微信和移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，筆者提出了基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)流程。

三、課前分析

1．移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境分析

針對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境的分析將直接決定所有的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是不是能夠真正地實(shí)現(xiàn)。為此，教師在開展移動(dòng)學(xué)習(xí)前，需做好移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容這四個(gè)方面的分析與設(shè)計(jì):①移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析要想移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠發(fā)生，它需要一些最基本的客觀條件。學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，第一要持有可供移動(dòng)學(xué)習(xí)的設(shè)施設(shè)備，即能安裝微信的智能設(shè)備。通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪者均擁有一臺(tái)以上智能手機(jī)，故此條件能夠?qū)崿F(xiàn)。第二，要有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，即wifi環(huán)境或數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為方便那些沒有網(wǎng)絡(luò)連接的學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，筆者與試點(diǎn)電大分校商榷購置了wifi設(shè)備，供學(xué)習(xí)者使用。第三，學(xué)習(xí)者均安裝了微信工具。雖然在前期調(diào)研中，已表明微信的使用情況已較為普及，但筆者在第一堂導(dǎo)學(xué)課中，依舊專門設(shè)計(jì)了“加入課程大家庭”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生關(guān)注本課程微信公眾號(hào)。第四，學(xué)習(xí)者能掌握基本的使用方法。筆者專門錄制了“微信公眾號(hào)使用技巧”的微視頻，要求學(xué)習(xí)者觀看這個(gè)視頻后，完成相關(guān)練習(xí)。并對(duì)開學(xué)兩周后，依舊未完成此練習(xí)的學(xué)生，通過電話、QQ等方式，與之取得聯(lián)系，提供專項(xiàng)的支持服務(wù)。②移動(dòng)學(xué)習(xí)載體功能特征分析隨著技術(shù)的發(fā)展，我們可用于移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體非常多，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)，可將移動(dòng)學(xué)習(xí)的載體進(jìn)行劃分。從載體的開發(fā)形式來看，移動(dòng)學(xué)習(xí)載體可分為自主開發(fā)和借助現(xiàn)有媒體二次開發(fā)這兩種。相比較而言，自主開發(fā)的學(xué)習(xí)載體雖能滿足移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)及教學(xué)管理，但自主開發(fā)的難度較大，成本較高，并且難以滿足學(xué)生的使用習(xí)慣。為此，筆者建議借用學(xué)生喜聞樂見的媒體進(jìn)行二次開發(fā)。分析當(dāng)前的社會(huì)媒體可知，微信公眾號(hào)無疑是支持移動(dòng)學(xué)習(xí)的較好選擇，微信公眾號(hào)是開發(fā)者或商家在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)的應(yīng)用賬號(hào)，該帳號(hào)與QQ賬號(hào)互通。目前的微信公眾號(hào)可分為訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩種。兩者存在著很多區(qū)別，首先，從自定義菜單來看，訂閱號(hào)本身不帶自定義菜單，只有認(rèn)證后才能自定義菜單，目前認(rèn)證費(fèi)用為300元/年•號(hào)。服務(wù)號(hào)申請(qǐng)后，就自帶自定義菜單。其次，從開發(fā)接口來看，訂閱號(hào)沒有高級(jí)接口，不能用于開發(fā)模式;服務(wù)號(hào)本身也不帶高級(jí)接口，只有認(rèn)證后才能進(jìn)行高級(jí)開發(fā)。最后，從信息推送的方式來看，訂閱號(hào)每天可群發(fā)一條信息。但推送給用戶的消息，只會(huì)顯示在用戶的訂閱號(hào)文件夾中，不會(huì)出現(xiàn)在聊天的界面里，也不會(huì)收到即時(shí)提醒消息，用戶須進(jìn)入訂閱號(hào)文件夾才能查看。服務(wù)號(hào)則一個(gè)月內(nèi)才能群發(fā)一條消息，但它會(huì)直接顯示在用戶的聊天列表之中，用戶可直接查看。縱觀兩種類型的公眾號(hào)，訂閱號(hào)注重信息傳播，服務(wù)號(hào)重在服務(wù)客戶。從教學(xué)的實(shí)際需要來看，一個(gè)月才能群發(fā)一條消息的服務(wù)號(hào)顯然不能滿足實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。只有通過訂閱號(hào)的信息，才能實(shí)現(xiàn)周學(xué)習(xí)任務(wù)，日學(xué)習(xí)提醒等功能。

2．學(xué)生學(xué)情分析

筆者通過問卷調(diào)查、走訪、觀察等多種方式對(duì)學(xué)習(xí)者的基本情況進(jìn)行了詳細(xì)地分析，掌握了學(xué)習(xí)者移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，并根據(jù)這些特征及其實(shí)際情況開展課程資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。同時(shí)，在每次推送內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者均設(shè)計(jì)了“反饋調(diào)查”的環(huán)節(jié)，能及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，并根據(jù)這些反饋信息調(diào)整下一次的推送內(nèi)容。

3．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)可以說是整個(gè)前端分析的中心內(nèi)容了，筆者結(jié)合學(xué)習(xí)者實(shí)際的教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)特征、認(rèn)知水平以及課程知識(shí)結(jié)構(gòu)制定了相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)元理念的指導(dǎo)下開展教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)元即是學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)包括微型學(xué)習(xí)課程元數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)課程元數(shù)據(jù)對(duì)課程做一個(gè)整體性的描述，學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)對(duì)無法分割的學(xué)習(xí)單元屬性進(jìn)行描述。學(xué)習(xí)元具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)共享，可實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。具有生成性、開放性、聯(lián)通性、可進(jìn)化發(fā)展、內(nèi)聚性、智能性、微型化、社會(huì)化等方面的特征。在學(xué)習(xí)元理論的指導(dǎo)下，從“學(xué)習(xí)內(nèi)容微型化”、“學(xué)習(xí)元編列”、“微型學(xué)習(xí)資源包”三個(gè)方面開展學(xué)習(xí)元建設(shè)活動(dòng)。

①學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化

在建設(shè)課程學(xué)習(xí)元時(shí)，首先要將傳統(tǒng)的課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步拆分。為適應(yīng)成教學(xué)生非正式投入和工學(xué)矛盾大的現(xiàn)狀，每個(gè)學(xué)習(xí)單元?jiǎng)t必須最小化，以短小、微型的形式滿足學(xué)習(xí)者利用零碎的時(shí)間完成學(xué)習(xí)。因此，筆者在開發(fā)單個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容應(yīng)盡量微型化、碎片化，同時(shí)也要保證學(xué)習(xí)單元是自包含的，即提供相對(duì)完整的知識(shí)組塊。既要考慮微型內(nèi)容的相對(duì)獨(dú)立性，又要在松散的內(nèi)容背后隱藏某種關(guān)聯(lián)，形成隱性連續(xù)結(jié)構(gòu)。由于成人學(xué)生基本出于一種邊緣性的投入與非連續(xù)的注意狀態(tài)，使學(xué)習(xí)元應(yīng)包含激發(fā)學(xué)習(xí)投入和持續(xù)的刺激與反饋內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)元的編列

學(xué)習(xí)元的編列可簡(jiǎn)單地理解為認(rèn)證單元的組合方式，即是根據(jù)課程和學(xué)生實(shí)際情況，確定學(xué)習(xí)元呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的相對(duì)順序。在對(duì)學(xué)習(xí)元進(jìn)行編列時(shí)，筆者首先確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題準(zhǔn)備相關(guān)的學(xué)習(xí)元，然后通過學(xué)習(xí)元標(biāo)簽推送的方式來明確各學(xué)習(xí)元的聚合邏輯關(guān)系和排序。

③微型學(xué)習(xí)資源包

學(xué)習(xí)資源包文件是《中國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)元集合，它可以根據(jù)教學(xué)需求單獨(dú)提取出來，也可以被拆分或者重新組合。該資源包中包含了微型學(xué)習(xí)內(nèi)容清單文件和學(xué)習(xí)元文件。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)

本課程主要針對(duì)課程對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵職業(yè)能力，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)職場(chǎng)情景，通過師生共同研討、學(xué)習(xí)，最終形成并提交任務(wù)解決方案。在本課程的第一次授課時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)基于微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的需要，準(zhǔn)備好相關(guān)的軟硬件條件。配備可安裝微信的移動(dòng)設(shè)施設(shè)備，通過自購數(shù)據(jù)流量或接入公共wifi的方式連接網(wǎng)絡(luò)。無法連接網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者做好學(xué)習(xí)計(jì)劃，按要求前往所在分校連入學(xué)校wifi進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，完成微信APP下載和使用方法的學(xué)習(xí)，并盡快完成相關(guān)練習(xí)題，及時(shí)反饋信息。筆者在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，首先對(duì)本課程的全部?jī)?nèi)容作全盤的理解，搞清教學(xué)的任務(wù)層次，使任務(wù)的設(shè)計(jì)不再孤立，通過連貫的任務(wù)全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，將任務(wù)設(shè)置為普通任務(wù)和提高任務(wù)兩大類，普通任務(wù)則是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，而提高任務(wù)則供學(xué)有余力的學(xué)生研究。在設(shè)計(jì)過程中，還充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)，將任務(wù)設(shè)計(jì)為有大有小，小任務(wù)可在短時(shí)間內(nèi)完成，而最大的任務(wù)也不超過30分鐘的時(shí)間。在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，力求真實(shí)，提出的任務(wù)，應(yīng)該是工作和生活中的真實(shí)案例，這更容易引起學(xué)習(xí)者的共鳴。學(xué)習(xí)者在接受任務(wù)后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的，且較為真實(shí)的職業(yè)(生活)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在情境中選擇技能點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)者帶著這個(gè)真實(shí)的“任務(wù)”，進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)想和綜合，并確定繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的主題。學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合日常工作經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用小組、個(gè)人相結(jié)合的形式，有計(jì)劃地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

①網(wǎng)上學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，積極參加各類網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)平臺(tái)將自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，并根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果評(píng)定網(wǎng)上學(xué)習(xí)成績(jī)。

②集中學(xué)習(xí)

為便于學(xué)生集中學(xué)習(xí)、討論、交流，各分校(工作站)將在規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)，利用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)資源，按照統(tǒng)一的教學(xué)要求，在教師帶領(lǐng)下，完成知識(shí)梳理、形成性考核任務(wù)和其他學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)后，走進(jìn)學(xué)校或?qū)W校與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)共建的實(shí)訓(xùn)基地，在實(shí)訓(xùn)基地通過模擬訓(xùn)練、實(shí)踐操作等方法將其在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化。并用內(nèi)化的能力解決或反作用于職業(yè)(生活)情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)能力的活用。

③提交成果

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成某個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，為印證其學(xué)習(xí)效果，筆者為每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)均設(shè)定了成果提交。學(xué)習(xí)者可通過微信提交音頻、視頻，通過郵箱提供論文，或在線測(cè)試。當(dāng)學(xué)生提交了相關(guān)成果后，筆者會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行審核，在微信中推送所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并提供給大家討論、互評(píng)。在學(xué)習(xí)完成一段時(shí)間后，筆者會(huì)將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果在面授課或網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行展示，并給每一個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)送其近段時(shí)間學(xué)習(xí)成果的完成效果，肯定其學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)也指出其學(xué)習(xí)中存在的不足。

④考核反饋

在進(jìn)行考核設(shè)計(jì)時(shí)，本課程以職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)考核為主，注意考核學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能分析解決問題的能力;課程考核的形式根據(jù)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，適應(yīng)考核內(nèi)容和考核要求，充分考慮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和考核工作的可操作性進(jìn)行設(shè)計(jì);課程考核的時(shí)間按照遵循課程教學(xué)規(guī)律、方便學(xué)習(xí)者參加考核、考核組織具有可操作性等要求進(jìn)行安排。為此，本課程考核成績(jī)由“網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核+過程性考核”構(gòu)成。其中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)考核占20%，其根據(jù)課程特點(diǎn)，通過網(wǎng)上視頻點(diǎn)擊率、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)參與情況等內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)。過程性考核占80%，其將考核貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，將教師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生用和學(xué)生考緊密結(jié)合起來，更加靈活地完成課程考核。學(xué)生通過完成17次學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后練習(xí)，累積出最終的過程性考核成績(jī)。

五、拓展訓(xùn)練

當(dāng)學(xué)習(xí)者完成了基本的學(xué)習(xí)后，筆者還為學(xué)有余力的學(xué)習(xí)者提供了拓展知識(shí)，以此滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。同時(shí)，為營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)線上學(xué)習(xí)的孤立感，筆者還成立了課程學(xué)生學(xué)習(xí)社團(tuán)，開展一系列線上、線下活動(dòng)。

1．反思與訓(xùn)練

由于微信的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有碎片化的特點(diǎn)，然而，筆者所研究的課程為學(xué)歷教育課程，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)化。因此，筆者在學(xué)習(xí)者完成專題學(xué)習(xí)后，通過課后訓(xùn)練題、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等方式，讓碎片化的知識(shí)點(diǎn)不斷系統(tǒng)化，夯實(shí)學(xué)習(xí)者完整的知識(shí)體系。

2．線上線下活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞：智慧教育；區(qū)域教育云平臺(tái)；生態(tài)系統(tǒng)；運(yùn)行模式

中圖分類號(hào)：G520.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）03-0059-05

從信息生態(tài)觀來看，區(qū)域智慧教育體系由信息人（教師、學(xué)生、管理者、服務(wù)人員）、教育信息、信息環(huán)境等部分組成，在智慧教育實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行信息的傳遞和交換，形成一個(gè)互相聯(lián)系、互相依賴的統(tǒng)一整體，即區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)。構(gòu)建區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，全面推進(jìn)智慧教育教學(xué)改革，是區(qū)域教育信息化發(fā)展新的熱點(diǎn)問題，也是大數(shù)據(jù)時(shí)代智能信息技術(shù)在區(qū)域教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用的必然要求。智慧教育生態(tài)的構(gòu)建，涉及區(qū)域內(nèi)各類學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育行政部門、教育信息化企業(yè)等主體，涉及教學(xué)、科研、管理、保障等的改革，涉及各類人員、技術(shù)、物資、經(jīng)費(fèi)的投入產(chǎn)出，涉及信息資源、環(huán)境的建設(shè)與優(yōu)化等方面。因此，搞好區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)，必須遵循教育信息生態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，以學(xué)生、教師的共同發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的提高為根本目的，與區(qū)域智慧教育教學(xué)改革緊密結(jié)合，進(jìn)行系統(tǒng)性、整體化的規(guī)劃設(shè)計(jì)，努力打造區(qū)域智慧教育良性生態(tài)圈。

一、區(qū)域智慧教育生態(tài)建設(shè)的客觀依據(jù)

1.教育信息化、現(xiàn)代化加快發(fā)展的必然趨勢(shì)

智慧教育是信息時(shí)代我國(guó)教育發(fā)展的必然選擇和重要趨勢(shì)，是破解教育發(fā)展難題的創(chuàng)新舉措。當(dāng)前，我國(guó)教育信息化水平顯著提升，各種智能信息技術(shù)逐步成熟和廣泛應(yīng)用，教育信息化投入持續(xù)增大，加速教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程成為廣泛共識(shí)，這些為我國(guó)發(fā)展智慧教育提供了強(qiáng)有力的支持。從一個(gè)國(guó)家或地區(qū)教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求來看，智慧教育的核心目的就是要提升現(xiàn)有信息化教育系統(tǒng)的智慧化水平，實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的智慧化、教育資源的智慧化、教育管理的智慧化和教育服務(wù)的智慧化，最終形成一個(gè)信息化、智能化的現(xiàn)代教育生態(tài)系統(tǒng)。

2.國(guó)家教育信息化方針政策的宏觀要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及各省市的中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃，紛紛肯定了信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的革命性影響，將教育信息化作為優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》進(jìn)一步明確了未來十年我國(guó)教育信息化事業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)思想、工作方針、發(fā)展任務(wù)、行動(dòng)計(jì)劃和保障措施。此外，國(guó)內(nèi)一些大中城市已經(jīng)制定了智慧城市發(fā)展規(guī)劃與行動(dòng)計(jì)劃，正在緊鑼密鼓地推進(jìn)智慧城市建設(shè)。這些綱要與規(guī)劃的制定為我國(guó)發(fā)展區(qū)域智慧教育生態(tài)提供了良好的政策環(huán)境。

3.落實(shí)我國(guó)智慧教育發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要

依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》和教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。通過創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)通信、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)，在教育服務(wù)領(lǐng)域?qū)嵤盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，充分整合教育系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，打造涵蓋各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)、融合貫通不同教育階段、支持各類教育教學(xué)業(yè)務(wù)開展的智慧教育系統(tǒng)，為教師、學(xué)生、管理者、家長(zhǎng)和社會(huì)公眾等各類用戶提供最需要、最適合、最準(zhǔn)確、最便捷的教育教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)智慧教育生態(tài)的有序發(fā)展。

4.重構(gòu)教育信息生態(tài)環(huán)境的必然x擇

長(zhǎng)期以來信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用一直成效不大，信息化的“沖擊波”尚未引起教育教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革，教育的核心業(yè)務(wù)依舊采用傳統(tǒng)模式運(yùn)作，在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革教育的時(shí)代已經(jīng)真正來臨。智慧教育的發(fā)展不是對(duì)原有教育系統(tǒng)的“小修小補(bǔ)”，而是要進(jìn)行顛覆性的創(chuàng)新改革，通過創(chuàng)新應(yīng)用新興智能信息技術(shù)重構(gòu)教育生態(tài)系統(tǒng)。依據(jù)國(guó)家信息化及教育改革總體戰(zhàn)略，智慧教育要突破現(xiàn)有教育系統(tǒng)的“條條框框”，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，再造教育教學(xué)業(yè)務(wù)流程，以“大變革”的氣魄和思維重構(gòu)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)。

二、區(qū)域智慧教育生態(tài)發(fā)展的目標(biāo)定位

1.區(qū)域教育信息資源共建共享

遵循區(qū)域教育信息生態(tài)發(fā)展規(guī)律，圍繞解決資源稀缺、重復(fù)建設(shè)、數(shù)據(jù)異常、數(shù)據(jù)與平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)不一等問題，提高教育信息資源利用效率，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源效能管理，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享和教育均衡發(fā)展。改變獨(dú)立購置和建設(shè)的舊觀念，擴(kuò)展資源建設(shè)渠道，由區(qū)域內(nèi)教育管理部門主導(dǎo)，教育軟件開發(fā)商、學(xué)校和相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同建設(shè)滿足教學(xué)需要的信息化教育資源。

2.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合

以區(qū)域?yàn)檎w推進(jìn)信息化教育教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，強(qiáng)化信息技術(shù)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，探索信息技術(shù)與課程的深層次整合，對(duì)課程內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面改革。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校本課程，推進(jìn)新課程改革，組織開展適當(dāng)超前的科研、教研和創(chuàng)新試驗(yàn)研究，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。

3.區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研與教師互助發(fā)展

開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立開放、動(dòng)態(tài)、交互的網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)，構(gòu)建區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修和學(xué)習(xí)共同體，使教師能夠及時(shí)快捷地獲得同伴、教研員以及教學(xué)專家的幫助，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，形成教師專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、區(qū)域合作的信息生態(tài)環(huán)境，提升教研工作的效率和質(zhì)量，有力地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4.區(qū)域性智慧教學(xué)創(chuàng)新探索

研究開發(fā)智慧教室、在線課程、研究性學(xué)習(xí)支持平臺(tái)，利用電子書包、移動(dòng)智能終端、可穿戴設(shè)備等新型技術(shù)工具，創(chuàng)建理想的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮在促進(jìn)認(rèn)知、情境化、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等方面的優(yōu)勢(shì)，開展區(qū)域性智慧課堂教學(xué)改革，探索新型技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建系列化的智慧教學(xué)應(yīng)用模式與方法，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化需求的智慧發(fā)展。

5.區(qū)域教育管理決策優(yōu)化

基于區(qū)域教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域教育管理信息系統(tǒng)，系統(tǒng)收集、處理和傳遞教育管理信息，為區(qū)域內(nèi)教育行政部門和各級(jí)各類學(xué)校提供教育管理信息服務(wù)。利用大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)決策手段，提供具有針對(duì)性的、能解決實(shí)際問題的決策咨詢與解決方案，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的管理和決策，提升教育管理智能化水平。

6.區(qū)域智慧教育可持續(xù)發(fā)展

充分發(fā)揮區(qū)域教育行政部門和信息技術(shù)教師的力量，建立由各級(jí)教育局牽頭、各校信息技術(shù)教師組成的教育技術(shù)服務(wù)小組。與教育信息化企業(yè)攜手合作，探索第三方承包服務(wù)的模式，形成多方投入、保障發(fā)展的機(jī)制。探討區(qū)域教育信息化績(jī)效評(píng)估的模式與方法，促進(jìn)區(qū)域智慧教育的建設(shè)與應(yīng)用。

三、區(qū)域智慧教育云平臺(tái)的總體框架

區(qū)域智慧教育云平臺(tái)，簡(jiǎn)稱區(qū)域教育云平臺(tái)，是新一代信息技術(shù)背景下區(qū)域教育信息化的基礎(chǔ)環(huán)境，是實(shí)施區(qū)域智慧教育、推進(jìn)智慧教學(xué)改革的基本條件。由于區(qū)域教育部門主要負(fù)責(zé)對(duì)所屬學(xué)校的管理與服務(wù)，同時(shí)兼顧對(duì)上提供數(shù)據(jù)，以及組織協(xié)調(diào)區(qū)域教育資源整合與共享的任務(wù)，因此，區(qū)域教育云平臺(tái)具有承上啟下的關(guān)鍵作用，是“國(guó)家教育云”的重要節(jié)點(diǎn)。區(qū)域教育云服務(wù)實(shí)質(zhì)上是一種新的教育信息化服務(wù)模式和管理方法，通過云計(jì)算技術(shù)，把海量的、分布式的數(shù)字化教育資源和各類學(xué)校教育應(yīng)用管理起來，組成一個(gè)集資源池、教育應(yīng)用為一體的統(tǒng)一服務(wù)。

區(qū)域教育云平臺(tái)是基于云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的一個(gè)分布式體系架構(gòu)，由基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)服務(wù)層、應(yīng)用服務(wù)層、終端層、用戶層等組成。該架構(gòu)通過將云服務(wù)與現(xiàn)有的基礎(chǔ)架構(gòu)平臺(tái)相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)硬件資源和軟件資源的統(tǒng)一管理、統(tǒng)一分配、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一監(jiān)控和統(tǒng)一備份，實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施即服務(wù)（IaaS）、平臺(tái)即服務(wù)（PaaS）、軟件即服務(wù)（SaaS）的云服務(wù)理念。區(qū)域教育云平臺(tái)的體系框架如圖1所示。

圖1中區(qū)域教育云平臺(tái)由五個(gè)部分組成，其主要內(nèi)涵如下：

1.基礎(chǔ)設(shè)施層

通過使用虛擬化技術(shù)，采用云計(jì)算體系，對(duì)IT基礎(chǔ)設(shè)施資源進(jìn)行整合和應(yīng)用交付。主要包括網(wǎng)絡(luò)資源、計(jì)算資源、存儲(chǔ)資源、數(shù)據(jù)資源及配套的安全設(shè)施等軟硬件基礎(chǔ)資源，組成基礎(chǔ)設(shè)施資源池，可根據(jù)應(yīng)用的變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源調(diào)配，實(shí)現(xiàn)靈活的動(dòng)態(tài)擴(kuò)充或消減，并以租用的形式向用戶提供服務(wù)。

2.基礎(chǔ)服務(wù)層

提供基礎(chǔ)服務(wù)平臺(tái)，包括統(tǒng)一認(rèn)證與權(quán)限管理、統(tǒng)一計(jì)費(fèi)與結(jié)算、數(shù)據(jù)交換與共享、智能推送、數(shù)據(jù)分析等基礎(chǔ)服務(wù)。基礎(chǔ)服務(wù)層采取可擴(kuò)展架構(gòu)，各類教育機(jī)構(gòu)可以在這個(gè)基礎(chǔ)架構(gòu)上建設(shè)新的應(yīng)用，或者擴(kuò)展已有的應(yīng)用。

3.應(yīng)用服務(wù)層

提供高度靈活的、可靠的業(yè)務(wù)支持服務(wù)，為各類教育機(jī)構(gòu)和用戶提供強(qiáng)大的軟件應(yīng)用服務(wù)。云平臺(tái)的SaaS層通過構(gòu)建新型的云算應(yīng)用程序，提供豐富的教育教學(xué)應(yīng)用，包括“學(xué)習(xí)云”、“教學(xué)云”、“管理云”、“資源云”等，實(shí)現(xiàn)了軟件即服務(wù)的教育應(yīng)用。

（1）學(xué)習(xí)云：“學(xué)習(xí)云”服務(wù)能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幾萬、幾十萬人同時(shí)在線學(xué)習(xí)，并在“云”中互動(dòng)，提供交互式的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，包括在線學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生班級(jí)空間等。

（2）教學(xué)云：“教學(xué)云”服務(wù)為教師提供教學(xué)、遠(yuǎn)程輔導(dǎo)、教研平臺(tái)和家校聯(lián)系平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)虛擬化的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)，并可通過智能移動(dòng)終端設(shè)備與實(shí)體課堂、課后輔導(dǎo)對(duì)接。

（3）管理云：“管理云”服務(wù)提供學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理、人事管理、后勤管理、辦公以及教育部門對(duì)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育信息的匯聚管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育教學(xué)管理綜合化、一體化服務(wù)平臺(tái)。

（4）資源云：“資源云”服務(wù)支持教育信息資源的建設(shè)、上傳、應(yīng)用和再生，提供海量教育資源的分布存儲(chǔ)、動(dòng)態(tài)管理和共享服務(wù)等功能，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息化教育資源的集聚、交流和共享。

4.終端層

終端層是云平臺(tái)為用戶直接提供服務(wù)的前端設(shè)備，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，使終端設(shè)備呈現(xiàn)更加多樣化的特征。除了傳統(tǒng)的臺(tái)式PC、數(shù)字電視外，像筆記本、IPAD、智能手機(jī)等移動(dòng)終端，為移動(dòng)學(xué)習(xí)和辦公提供了更加方便靈活的終端設(shè)備。

5.用戶層

即區(qū)域云平臺(tái)及智慧校園的各類用戶，既包括各級(jí)教育行政部門、學(xué)校等機(jī)構(gòu)用戶，也包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及各類管理者個(gè)體用戶。各類用戶可以通過不同的終端設(shè)備訪問區(qū)域云平臺(tái)及其應(yīng)用資源，獲得多樣化、個(gè)性化的工作和學(xué)習(xí)服務(wù)。

四、區(qū)域智慧教育生態(tài)的運(yùn)行體系

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建與運(yùn)行，在總體思路上是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)思維等先進(jìn)理念為指導(dǎo)，按照互聯(lián)網(wǎng)化的產(chǎn)品開發(fā)與服務(wù)模式，聚集有關(guān)政府、學(xué)校、云服務(wù)商、資源提供商、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)等區(qū)域內(nèi)外力量，打造一流的智慧教育云服務(wù)平臺(tái)，建立區(qū)域智慧教育生態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成區(qū)域智慧教育良性生態(tài)服務(wù)體系。

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行體系整體結(jié)構(gòu)如圖2所示：

從上述整體結(jié)構(gòu)來看，區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行體系的核心要素及其內(nèi)涵如下：

（1）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行體系的核心是“政府、運(yùn)營(yíng)商和學(xué)校”三方主體，同時(shí)由各類專業(yè)機(jī)構(gòu)、出版社等教育資源提供商、第三方認(rèn)證與審核機(jī)構(gòu)等相關(guān)力量參加，形成多主體共同參與的平臺(tái)運(yùn)營(yíng)服務(wù)體系。

（2）區(qū)域教育行政部門是區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的需求規(guī)劃者、應(yīng)用監(jiān)管者，主要負(fù)責(zé)制定區(qū)域智慧教育云平臺(tái)及智慧校園建設(shè)的需求規(guī)劃設(shè)計(jì)，投入相關(guān)建設(shè)資金，認(rèn)證智慧教育云服務(wù)運(yùn)營(yíng)商和資源提供商相關(guān)資質(zhì)，監(jiān)督平臺(tái)的整體運(yùn)行，對(duì)所屬區(qū)域?qū)W校的應(yīng)用進(jìn)行數(shù)據(jù)匯集、分析和監(jiān)控。

（3）平臺(tái)運(yùn)營(yíng)商負(fù)責(zé)區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)的總體規(guī)劃設(shè)計(jì)，提供基礎(chǔ)云平臺(tái)和開發(fā)各類應(yīng)用軟件，并負(fù)責(zé)智慧教育云平臺(tái)的整體運(yùn)營(yíng)，建立付費(fèi)機(jī)制，提供免費(fèi)、收費(fèi)等服務(wù)運(yùn)營(yíng)模式。

（4）學(xué)校是區(qū)域智慧教育生態(tài)圈的核心主體，區(qū)域智慧教育平臺(tái)建立與存在的核心價(jià)值，在于眾多學(xué)校主體的參與和為學(xué)校師生提供的學(xué)習(xí)與教學(xué)服務(wù)。學(xué)校及教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者等提出應(yīng)用服務(wù)的需求，根據(jù)需要選擇合適的服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)付費(fèi)。區(qū)域智慧教育生態(tài)正是通過連接學(xué)校、區(qū)域和用戶等“多邊”群體，著眼于求異，擁有不同類型、具有個(gè)性的客戶，如教育部門及各級(jí)各類學(xué)校，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、班主任、學(xué)校管理者等，保持個(gè)性化、異質(zhì)性的服務(wù)需求。

（5）區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)提供的服務(wù)種類多樣，其主要是通過提供兩種服務(wù)實(shí)現(xiàn)運(yùn)營(yíng)：在線資源學(xué)習(xí)服務(wù)和平臺(tái)租賃服務(wù)，并采用B2B、B2C等不同的商業(yè)模式把服務(wù)推送給用戶。

五、區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)模式

1.B2B服務(wù)模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的B2B模式是面向機(jī)構(gòu)用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺(tái)服務(wù)的對(duì)象包含機(jī)構(gòu)用戶和個(gè)體用戶兩大類，機(jī)構(gòu)用戶包括區(qū)域各級(jí)教育行政部門、各級(jí)各類學(xué)校以及非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)等用戶。為這類機(jī)構(gòu)用戶提供的服務(wù)方式即B2B模式。

機(jī)構(gòu)用戶對(duì)智慧教育云平臺(tái)的需求，主要包括平臺(tái)租賃、資源存儲(chǔ)與傳輸、機(jī)構(gòu)認(rèn)證、課程認(rèn)證、學(xué)分認(rèn)證、機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)以及增值服務(wù)等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺(tái)以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為區(qū)域教育部門和各級(jí)各類學(xué)校提供平臺(tái)應(yīng)用服務(wù)，協(xié)助這些機(jī)構(gòu)建設(shè)和管理教育信息資源，部署網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)平臺(tái)與管理辦公平臺(tái)。

（1）平臺(tái)租賃：學(xué)校根據(jù)自己的需要，租用區(qū)域教育云平臺(tái)整體或部分資源，構(gòu)建具有本校特色的智慧校園或教育教學(xué)平臺(tái)，基于云服務(wù)開展相應(yīng)的教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建自己的品牌。

（2）資源存儲(chǔ)與傳輸：利用區(qū)域教育云平臺(tái)的存儲(chǔ)體系，將校本教學(xué)資源存儲(chǔ)和管理在智慧教育云中，并通過多種傳輸通道，將教育教學(xué)資源傳送到學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、IPad等各類能夠進(jìn)行通信和應(yīng)用的工具上。

（3）課程與學(xué)分認(rèn)證：區(qū)域教育云平臺(tái)提供對(duì)學(xué)校的課程體系和學(xué)生學(xué)分進(jìn)行認(rèn)證，確認(rèn)學(xué)校的課程體系，包括課程目錄、課程單元、課程模塊和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，并以課程為單位進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，對(duì)學(xué)習(xí)者所學(xué)課程是否獲得學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

（4）機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)：平臺(tái)提供學(xué)校或教育部門內(nèi)部培訓(xùn)所需要的教育資源傳輸，提供培訓(xùn)活動(dòng)的記錄、管理和評(píng)價(jià)等內(nèi)部學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

（5）增值服務(wù)等內(nèi)容：利用平臺(tái)提供的網(wǎng)絡(luò)授課、教學(xué)輔導(dǎo)等教育培訓(xùn)服務(wù)，通過試題、課件、教學(xué)資料下載等教學(xué)資源的傳播，按照不同的方式提供有償服務(wù)、有償送達(dá)學(xué)習(xí)資料，實(shí)現(xiàn)增值服鍘

2.B2C模式

區(qū)域智慧教育生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行的B2C模式是面向個(gè)體用戶的一種服務(wù)模式。區(qū)域教育云平臺(tái)服務(wù)的個(gè)體用戶包括學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，區(qū)域教育部門、區(qū)縣教育部門的人員，以及區(qū)域內(nèi)有學(xué)習(xí)需求的非學(xué)歷教育機(jī)構(gòu)的人員、居民等用戶。

個(gè)體用戶對(duì)區(qū)域教育云平臺(tái)的需求與機(jī)構(gòu)用戶的需求不同，主要包括資源檢索、資源下載、資源定制和推送、教學(xué)教研、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)、教育教學(xué)管理等內(nèi)容。區(qū)域教育云平臺(tái)以服務(wù)為中心，采用SaaS模式，為學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者，區(qū)域各級(jí)教育部門的人員及其他相關(guān)人員提供個(gè)性化的服務(wù)。

（1）資源檢索：云平臺(tái)提供快速、便捷的資源檢索功能，檢索的資源涉及從中小學(xué)到職業(yè)教育、高等教育各個(gè)層次，學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，區(qū)域共享資源和校本教學(xué)資源，資源具備多種媒體表現(xiàn)形式。

（2）資源下載：用戶根據(jù)自己的需要和興趣，利用區(qū)域教育云平臺(tái)的下載工具，對(duì)有關(guān)教育教學(xué)資源下載使用。

（3）資源定制與推送：用戶對(duì)需要的資源進(jìn)行定制，云平臺(tái)將教育教學(xué)資源主動(dòng)推送到學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)、手機(jī)、電視、電話、傳真、郵件以及其他能夠進(jìn)行通信的工具上。

（4）教學(xué)教研：教師用戶利用區(qū)域教育云平臺(tái)開展課程教學(xué)，進(jìn)行備課和教學(xué)研究，與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)交流。

（5）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)：學(xué)生用戶利用區(qū)域教育云平臺(tái)開展課程學(xué)習(xí)，完成作業(yè)練習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和考試等。

（6）教育教學(xué)管理：學(xué)校管理者利用區(qū)域教育云平臺(tái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、人事、后勤等進(jìn)行綜合管理，與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等進(jìn)行互動(dòng)交流。

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