景觀設計課程教學模式分析

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摘要：網絡信息技術推動網絡教學的模式大力發展。針對環境設計專業景觀設計課程的性質與特點，通過對該門課程網絡教學的反饋與教學反思，提出對該門課程網絡教學與課堂教學結合的教學模式思考。在此基礎上，利用網絡教學平臺，合理調配傳統課堂教學與網絡教學內容，充分利用網絡教學平臺優勢，共享資源，拓展知識，豐富教學方式，從而建立基礎理論、設計思維、設計能力的線上線下教學模式框架，以此適應環境設計專業景觀設計課程的信息化教學。

關鍵詞：網絡教學平臺；景觀設計；教學模式；信息化教學

在網絡信息技術發展的今天，藝術設計教學不再墨守成規地重復課堂教學單一的學習模式，教師和教學設計者可以利用先進的網絡技術[1]。特別是在提倡信息化教學的當下，基于多媒體手段的網絡課程興起，更是顯現了網絡課程的潛力及未來發展方向。如何利用信息技術改革教學方式、提高教學效率、擴大教學規模、實現學生自主學習等，是高等教育教學改革發展的必然趨勢[2]。我國景觀設計教學中信息技術的應用水平在近幾年有了很大程度的提高，促進了景觀設計教育教學的質量和課堂效率的提升[3]。相較傳統課堂教學，網絡教學能夠避免信息不對稱現象，學生能夠依據自身的需要隨時回看知識點內容，其優勢使得信息化教學是未來發展的必然方向。然而，各學科不同的課程教學特點與目的不一樣，在利用信息化教學時也不宜一概而論，應當依據課程的特點，適當調整網絡教學的方式與方法。“景觀設計”是藝術學門類下一門實踐性較強的課程，在課程學習中除了理論教學外，還需要培養學生的務實能力與對空間維度的把握，以美學的基本素養進行理性的分析，提出具有合理性與技術性的設計方案。教學過程中，需要進行大量實地調研與考察，掌握景觀實踐案例、感知空間尺度、記錄現狀條件、問卷采訪分析等工作，在此基礎上，將調研考察與分析結果轉化為設計思維，將概念轉化為設計形式。這些訓練過程都需要學生身體力行地對實體空間的理解和手頭功夫的操作，設計過程更能體現學生對知識的掌握程度。教師應及時與學生溝通與調整過程中的設計方案，而這些課程實踐內容是網絡教學較難操作與進行的。為達到景觀設計課程的教學目的，需要針對課程特點、性質、目標等對網絡與課堂教學內容進行適當的調試。因此，景觀設計課程中網絡教學如何與傳統教學模式相結合，網絡教學與課堂教學如何做到互補有無，網絡教學如何納入教學考評，這一系列問題是本研究探討的內容，尋求教學最優化的途徑。

1景觀設計網絡課程類型

目前，較為主流的網絡課程教學模式主要有3種：慕課、資源共享課和SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。慕課和資源共享課程都是基于各網絡教學平臺的公共開放課程，而慕課在指定的教學時間段開放，學習需按照相應課程的教學周期，這種方法更加貼合教學的目的，部分課程完成后可以得到相應資格證明。資源共享課程則在任何時間都可以進行觀看學習。SPOC是小規模的具有一定限制的在線課程，這種方式靈活，課程短小精煉，能夠對重點難點進行單獨講解，滿足碎片化的學習。近幾年來，網絡教學平臺發展越來越成熟，國外以Coursera、Udacity、edX為代表，國內有學堂在線、好大學在線、網易公開課、中國大學MOOC平臺。通過對各平臺的景觀設計課程研究發現，景觀設計的在線課程尚不普及，部分網絡教學平臺暫無景觀設計課程。其中以中國大學MOOC平臺的景觀設計課程資源最多，有10門相關課程，其中2門為同濟大學劉濱誼教授的國家精品課。edX上暫無專門針對景觀設計的課程，與之相關的課程有9門，包括場地規劃（SitePlanning）、空間設計、設計思維、建筑歷史方面的景觀設計相關專業基礎課程。近年來，湖南工商大學“景觀設計”課程利用超星學習通平臺建立了網絡教學資源，初步構建了網絡教學的內容設置與框架。但是在內容的深度與廣度上仍有待提高與完善，通過網絡平臺教學實踐，結合平臺的數據統計功能，對平臺課程內容的設置與教學方式進行了反思。

2景觀設計網絡教學模式的思考

“景觀設計”課程設置包括理論與實踐2個環節，課程設置圍繞設計項目展開，以設計實踐的方式理解理論知識，在實踐中提升設計能力與綜合表達能力。在理論課程部分，需要了解景觀設計的基本標準與要求，涉及到專業學科理論、行業標準、設計規范等，在課程設計實踐的進行中，學生需要通過綜合能力的訓練以達到合理設計的要求。一般來說，傳統課堂教學包括現場調研、項目策劃、方案設計、方案講評等環節，當線下與線上課程結合，就需要充分考慮課程的教學目的與線上線下的教學特點，合理配置與優化教學環節。

2.1教學內容設置要點

網絡教學平臺內容在形式上主要以視頻、圖片、文檔為主，經過“景觀設計”網絡教學實踐后發現，在內容的設置上需要注意表現形式。①教學內容章節設置簡潔明了，讓學生能夠快速了解要學習的內容與每章節的重點；②課件內容、課堂訓練、課后作業板塊清晰，目的明確，且有承上啟下的連接性；③在視頻的設計上，學生更傾向于內容短小的視頻內容，5min以內為宜，這些短小的視頻重點明確，學生能很快理解知識點的內容，而過長的視頻容易造起學生注意力不集中，微視頻是較為有效的教學形式。這就要求教師能夠準確地梳理課程內容，針對每章節的關鍵知識重點講解，在視頻的制作上宜采用動畫效果，PPT講解結合實例，如能有教師本人的鏡頭穿插講解將更有吸引力。

2.2教學管理的督促與反饋作用

網絡教學平臺的教學管理功能能為教師提供教學內容、教學技巧、教學方式等方面的反饋信息。通過對網絡平臺上數據的統計和管理，了解學生的觀看情況、下載情況、互動情況，根據這些反饋，及時調整教學內容和教學方式，為教學服務。網絡教學管理功能的設計，能夠綜合反映學生在課程、章節測驗、學習次數、作業、考試等方面的綜合成績，科學系統、公平公正地反映學生的學習狀態。考核結果發現，學生的作業質量與視頻觀看、學習次數是成正比的。另外，部分學生很期待在網絡平臺上得到教師的評價反饋，學生遞交的作業，教師及時評語能刺激學生的積極性，關注作業的遞交狀態及評分反饋，特別能促使部分性格內向的學生更積極地交流，從而激發他們在課堂上積極發言。

2.3網絡平臺中教學團隊與課程群的建設

通過網絡平臺的資源共享，建立教學團隊之間的資源共享，促進課程群的建設。每一位教師的教學資源都能在網絡平臺上分享供學生使用與參考。例如，不同的班級由不同的教師講授，盡管教授內容有教學大綱作為基準，但是每一位教師的教學特點不同、專業專長不同，因此在課堂講授中有自己的授課特點。教師共建同一網絡課程平臺，不同的班級不僅能夠獲得相同的教學資源，更加可以分享到其他教師不同的教學特點，互通有無、拓展思維，做到教師資源利用的最大化。對于教師來說，也能夠做到教學內容的最優化，是教學團隊與課程群建設的有力手段。

3景觀設計課程網絡平臺的建設內容

借助目前的網絡平臺，以課堂教學內容為主、網絡平臺教學內容為輔，構建課程內容與體系。目前，教學模式以線下課堂教學為主，利用網絡教學的方式能與課堂教學建立互相促進的關系，更充分的資源分享、促進學生知識的鞏固、加強知識點的拓展。因此，網絡教學平臺的建設需要結合課堂教學的內容，做好2種教學模式的銜接與結合。以湖南工商大學景觀設計課程的內容框架為例，本課程注重項目導入式的教學模式，在課程內容體系上分為基礎能力、設計思維、設計能力的教學過程，基于此形成課堂教學和網絡平臺教學的互動模式。在網絡平臺教學內容的設置上，每個環節的內容依據課堂教學大綱，并進行補充與拓展，主要考慮以下幾個方面的教學內容和教學資源設置：①專業基礎理論，包括景觀專業的學科概述、景觀園林史論、設計史論等相關的理論。②行業標準資料，包括相關法規、技術規范、制圖規范、制圖圖庫等，以便學生及時查看行業行規。③教學參考資料，包括優秀的課程講義、課程視頻、國內外設計趨勢、設計案例與參考。通過大量的參考資料，建立學生對專業最直觀地認識，學習優秀設計，豐富設計語言與設計形式。④課程講義資料，特別突出重點、難點講解，包括課程中的授課講義、電子教案，并且針對每章節的重點難點以微視頻的方式講解，鞏固與回顧。動畫處理微視頻，避免課堂教學的照本宣科，將原來課堂教學的教學大綱和教案進行重新設置，分解知識點，梳理重要知識點進行微視頻的制作。⑤課程設計資源，包括設計場地的電子資源，如虛擬VR現場、場地地圖、衛星圖、場地圖片等。⑥實訓與技能資源，景觀材料、景觀裝置、景觀植物等，施工現場照片或視頻，以往學生對景觀的材料與施工操作相對較為薄弱，建立該資源庫，讓學生更加了解景觀施工技藝，掌握實訓技巧。⑦企業學習資料，增強校企合作，共建共享，吸引企業的合作，提供項目案例，建立學校、企業、行業之間的互動交流。這些教學內容的設置主要考慮網絡平臺教學與傳統課堂教學結合，互補有無，針對景觀設計教學來說，完整的教學體系暫時無法完全脫離傳統的課堂教學。對于網絡教學內容的設置，也需要教師與學生共同補足，及時更新。

4結語

通過對景觀設計網絡教學的實踐與網絡教學內容的建設，提出對該門課程的教學模式思考。教學與課程需要課程群老師共同搭建，分享資源，同時建立良好的管理機制，學生在網絡平臺的學習與互動能夠促進網絡課程的建設，因此，網絡教學需要在長久不斷的實踐中逐漸完善與改進。未來，移動互聯網將會不斷發展人工智能、移動5G等等技術，作為教育領域，基于互聯網的技術也會不斷發展，是勢在必行的趨勢。網絡教學相較于傳統教學來說暫時沒有全面普及，不可否認，在現階段網絡教學無法取代傳統教學，傳統教學尤其在交流、溝通、情感等方面有優勢，但是網絡教學是重要的教學改革方式之一，利用網絡教學平臺的優勢，提供資源檢索、信息查詢、資料下載、教學指導、就業支持等服務。具有強烈的時代機遇與挑戰。本研究的思考基于本校景觀設計課程的教學實踐，針對不同學校、不同年級等還需要作出調整，并且在以后的教學實踐中也需要及時更新、調整。

參考文獻：

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[5]劉佳妮.基于微型視頻的翻轉課堂教學模式與成效研究———以景觀設計課程為例[J].大眾文藝,2019(24):211-212.

作者：王雯 單位：湖南工商大學