初探自主網站建構與應用研究

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摘要：自主學習網站是一個基于網絡的研究（探究）性學習系統，為師生提供實現研究（探究）性學習和協作研究的學習資源和平臺，特別是讓學生通過自主的學習方法獨立獲取知識和技能。本文以“黃河是怎樣變化的”自主學習專題網站為例說明其建構與應用。

關鍵詞：自主學習網站自主學習專題網

以網絡為特征的信息時代的到來，虛擬的情境學習將成為未來人們的主要學習方式之一，給學校教育教學改革帶來了無限的發展機遇與嚴峻的挑戰。自主學習專題網站能為學習者營造一個深入學習、協作研討、成果、評價升華的理想場所。教學的網絡化使傳統的“老師教，學習學”的教學方法受到挑戰，教師也應該轉變權威的角色意識和觀念。學生的知識不一定是通過傳授得到，而可能是在一定情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。教師的角色是指導學生構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展智能和拓展視野。教師不僅要傳授知識，更重要的是教給學生自學的方法，培養他們自學的能力，從而發揮學生的自主性、主動性和創造性。以“學”定“教”，“教”服務于“學”，實現教與學的最佳組合。

1自主學習網站的內涵

1.1自主學習理論

自主學習的產生與建構主義的學習理論是密不可分的。建構主義（Construcvism）也譯作結構主義，最提出者可追溯到瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。在建構主義學習模式中，學生是整個學習活動的主體，是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而教師只是扮演意義建構的幫助者、促進者、支持者和評價者的角色。

所謂自主學習是就學習的內在品質而言的，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，也就是說能夠負責就有關學習各方面的問題進行決策。

1.2自主學習網站的定義

自主學習網站的本質是一個基于網絡的研究（探究）性學習系統，它通過在網絡學習環境中，向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己選擇和確定研究的對象或項目的設計，讓學習者自己收集、分析和選擇信息資源，應用有用的知識解決實際問題。由此可以概括專題學習網站即在網絡環境下，圍繞某一專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站，以此培養學生的創新能力和實踐能力，培養學生在信息時代搜集信息、分析信息、處理信息、利用信息解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。如《黃河是怎樣變化的》學習專題，學生可以通過專題網站提供的資源對“黃河變化的原因”、“保護黃河的生態環境”和“黃河流域的人文、風情”等一系列專題進行研究。

1.3自主學習網站的特點

自主學習網站不同于一般的網絡課件或網絡學校，它的重點是為師生提供實現研究（探究）性學習和協作研究的學習資源和平臺，改變了傳統的學習內容、方式。它具有以下特點：（1）它是一個網絡化的教學系統。自主學習網站提供、管理學習資源，支持師生實現專題研究（探究）學習一種有效的學習工具。（2）它是一個動態的教學系統。自主學習網站提供、管理和組織學習資源的工具，具體的學習內容、過程及資源是在師生共同研究（探究）性學習中不斷充實和優化形成的。（3）它是以小組協作研討為基礎的協作化系統。學習者進行專題研究學習過程，能夠充分體現學生的主體地位，強調學習者生在學習過程中相互協作，共同提高。

2“黃河是怎樣變化的”自主學習專題網站

為了充分體現學生的認知主體作用，更好地發揮學生的學習主動性和積極性，依據教學設計理論與自主學習的特點，結合對專題學習網站的構成和特點以及目前一些專題學習網站在自主學習設計方面存在問題的分析，在設計自主學習專題網站中我們隨機進入式自主學習設計方法，并通過建立完善的知識結構體系、設計明確的學習目標、建立教師導學模塊設計清晰的導航策略、生成規范的自我評價系統的“五策略”模式來加強對學生自主學習的引導，以促進學生對知識的意義建構，提高學習效果。下面我們以“黃河是怎樣變化的”專題網站來說明自主學習專題網站的建立。

2.1建立完善的知識結構，提供豐富的多媒體資源

自主學習是讓學生自我學習，自我探討。提供完善的知識結構，提供有利的學習條件，對學生自主學習的實現極其重要。在進行知識結構的設計時，首先要涵蓋所有的知識點內容，各個知識點的關系要體現專題內容的特點，反映教學規律，并力求在清楚地提示知識關系的同時，展示出知識結構的功能，建立完善的知識結構，以方便學生自主學習活動的開展，能更有效地促進自主學習的實現，促進自主學習者對知識的建構。同時為了支持學習者的主動探索和完成意義建構，在網站中應為學習者提供豐富的學習資源。如“黃河是怎樣變化的”專題網站，就是把南方花卉與相關知識整合在一起，將內容整合成四大類（如圖所示）

從上圖“黃河是怎變化的”專題構成模塊的描述，可以清楚的概括本自主學習專題網站的基本構成。“黃河是怎樣變化的”屬于綜合性專題學習網站專題，它集黃河的基本概況、變化原因及成功的治理案例為必須掌握的知識和相關的文化、藝術與黃河流域的民風民俗、地方特產為一體。學生在掌握必學知識以后，可以根據自己的愛好、興趣與同伴進行某一個或多個專題進行研究，通過網絡形成了師生、生生互動，協作探討的環境，同時，學生可以通過展示區進行研討專題成果發表，促進交流與評價。

2.2設立學習目標（要求）模塊

在利用專題學習網站學習時，學生必須自主學習、自我探討。學習者確立學習目標意味著他們更愿意接受教育，并愿意為之付出努力。為此應該讓學生有明確的目的，有一個學習行為的引導，在每一單元或每章學習前，設定學習目標（要求），了解學習內容，誘發學生學習的內因，激發學生主動建構知識的意義。學習者在自主學習過程中，有明確的學習目標，就如同產生一個吸引力，吸引學生朝著一個方向走。在專題學習網站的設計中，有必要專門設計學習目標（要求）模塊，方法是創建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，用專門的地方展示學習要求、內容，其目的是充分發揮學生自主學習的主動性、積極性，體現學生的認知主體作用，促進學生有效學習。

2.3建立教師導學模塊

學習是學生進行信息加工的過程，是知識意義的主動建構，學習者自主學習是對所學知識實現意義建構的內因所致，學生內因的發揮很大程度上在于教師的正確引導。在專題學習網站的自主學習設計中，有必要增加教師的導學模塊，來引導學生在自主學習的過程中去理解、思考、分析和創造，目前的導學方式有四種：文本型、音頻型、視頻型和同步視頻。在“黃河是怎樣變化的”專題學習網站采用了文本型和視頻型結合的方式，網站首頁設有教師導學，主要介紹整個專題學習網站的情況，引導學習者學習；而在每一單元中也設有教師導學，方法是創建鏈接點，用鼠標點擊后，彈出新窗口，用于展示教師導學內容。在教師導學內容中還創建了鏈接點，與視頻點播系統鏈接。

2.4設計清晰的導航策略

導航是超媒體教學設計中的一個重要環節，能為網狀知識結構中的學習者提供及時有效的引導，它是一種避免學生偏離學習目標、引導學生進行有效學習、提高學習效果的策略。專題學習網站信息量大，開放性強，學生在自主學習時極易產生迷航現象，為引導學習者更好地利用專題學習網站內容進行自主學習，減少學習者的認知負荷，幫助學習者迅速進入相應學習內容，清晰明了的導航系統必不可少。只有清晰明確的導航才能真正發揮“引導”的作用，引導學習者高效地進行自主學習。

2.5生成規范的自我評價系統

在自主學習中，最重要的是學生自主探索、建構知識的過程。學生在學習過程中一定要借助于反饋信息，形成對客觀事實的認識和解決實際問題的能力。合理及時的反饋是維持學習者學習動機和積極性、確保學習質量不可缺少的一部分。在專題學習網站的設計中，要依據學習者的學習需求和特征差異，以及學習者在學習過程中的表現，給出不同程度的強化練習進行評價，并及時給出反饋信息，做到評價和反饋的動態性。只有借助于不斷的自我反饋，學生才能適時調整自己的學習方向，以掌握正確的知識和方法，完善自身的認知結構。我們在“黃河是怎樣變化的”專題學習網站學習中，對每一單元知識或每一章內容，都設計有形成性練習和自我評價模塊，同時也設計有自測評價和咨詢系統，對學生的學習情況進行在線評價反饋，讓學生學習完后通過它可以自測，了解自己對學習內容、學習目標的掌握程度，評估自己的學習效果，檢查目標完成的水平，激發學生去主動建構知識的意義，并能從中得到進一步的指導。

3實踐反思

（1）明確學習內容，因課而設。自主學習專題網站只是學生探究知識、培養能力的一種有效的工具，把學生帶入了一種全新的數字學習方式。這種學習工具和學習方式不是一把萬能“鑰匙”，我們必須選擇適合的學習內容進行專題研討，要做到因課而做。（2）明確學習對象，因人而設。學習專題一定要根據學習對象的年齡特征、心理發展水平和認知能力進行設計。設計之初要認真研究學習對象，才能取得理想的效果。（3）明確學習目標，按標定度。研討目標要結合課程標準所規定的標高而確定，把握好專題研討目標的度是順利進行自主學習專題研究的重要環節。