專題學習網站學生自主學習現狀分析

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1研究對象與方法

1.1研究對象

以肇慶學院2016—2017學年第1學期選修公共體育《定向運動》課程15級(大二)和16級(大一)5個試驗班學生共222人為研究對象。其中15級2個班共90人;16級3個班共132人。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

通過圖書館、中國期刊網、互聯網查閱了有關專題學習網站、體育信息化、體育網絡教學等相關資料作為本文的研究基礎,并對文獻資料閱讀參考和研究。

1.2.2問卷調查法

在查閱了相關有關方面的書籍和論文基礎上,自主設計了“基于定向運動專題學習網站學生自主學習現狀調查與對策研究”問卷,內容主要涉及網絡教學模式自主學習認知、動機、影響因素、對策等。2016年11月,在上課課堂進了問卷調查,問卷采取現場發放現場回收,對15、16級5個班學生共發放問卷220份(有兩人請假),回收220份,有效問卷216份(其中15級88份,16級128份),有效率98%。

1.2.3訪談法

針對定向運動專題學習網站學生自主學習評價體系中評價指標和權重制定問卷,對相關專家進行訪談,使評價指標和權重達到科學性。

1.2.4統計方法

運用Excel對收集回來的數據進行了統計與分析。

2研究結果與分析

2.1定向運動專題學習網站自主學習評價體系

結合《定向運動》課程特點,基于定向專題學習網站構建學生自主學習平臺,實施體育課程教學改革創新,實現課內外一體化教學評價,把學生網絡自主學習過程作為課程評價一部分,結合專題網站技術功能和對專家調查問卷,制定網絡自主學習評價指標和權重(表1),網絡自主學習注重形成性評價,通過對學生參與網絡自主學習過程,參與討論、答疑、作業、測試等成績做加權統計。評價方法由網絡客觀評價和教師主觀評價組成,定向運動專題學習網站實行學生實名登錄,活動記錄后臺生成,個人學習體會和小組活動總結由教師來評價,這樣更利于評價成績公正和科學。

2.2基于專題學習網站學生自主學習認知情況

通過對專題學習網站兩個年級學生自主學習認知情況調查,結果顯示:覺得《定向運動》課程有必要開設網絡輔助教學的占39%,排第1位,一般認同的占28%,非常有必要占9%,說明開設網絡輔助教學得到大部分學生認同。從年級來看,15級(大二)認同率比16級(大一)較高,通過分析,大一學生剛從高中進入高校,對信息性化的體育改革還沒適應,觀念還停留在傳統體育教學方式上。

2.3基于專題學習網站學生自主學習頻率

通過對定向運動專題學習網站學生在線活動的數據統計,結果顯示:每學期進入專題網站學習10次的占64%,11～15次占16%,少于10次的只有8%,每次持續時間來看,13～30min占46%,超過30分鐘達到20%,說明大部分學生按要求進行網絡自主學習。從年級來看,15級(大二)學生每學期線學習次數和每次持續時間比例較16級(大一)學生高。

2.4基于專題學習網站學生自主學習的動機

通過對定向運動專題學習網站學生自主學習動機調查,結果顯示:網絡學習是為完成課程任務,獲取得高分成績占86%,排第1位,拓展定向知識占71%,排第2位,興趣愛好和結交朋友分別排第3到4位。分析顯示,學生網絡自主學習動機存在功利性較強,有一定的被動性,這與自主、主動去學習相悖。

2.5基于專題學習網站影響學生自主學習的因素

影響定向運動專題學習網站學生自主學習因素有多方面,包括學生因素、教師因素、網站設計因素和外部環境因素。通過調查,結果顯示:網站智能化及個性化方面學生認同率較低,占86%,排第1位,體育課興趣不高也是影響學生網絡學習的主要因素,占71%,排第2位,而學校對體育重視程度、師生互動性較差和學生目標不明確分別排第3至第5位。

3結論

(1)基于定向專題學習網站學生自主學習注重形成性評價,學生對網絡輔助教學認同率較高。(2)基于定向專題學習網站學生自主學習動機存在功利性;網站的智能化和個性化不強和體育課興趣不高是影響學生網絡自主學習的主要因素。

4對策

4.1培養學生體育興趣

培養學生的學習興趣是促進學生自主學習的主要內部動力,在整個網絡教學實施中,學習興趣的培養和激勵機制的設計要貫穿始終。建立課堂與課外自主學習的緊密聯系,實理一種既能發揮教學主導作用又能充分體現學生主體地位的學習模式。一方面,教師在體育課中準確把握教學內容中可能引發學生興趣的關鍵環節,圍繞該環節巧妙展開教學內容,積極引導學生按照教師意圖來開展學習活動;另一方面,教師要注重在學生利用網絡進行自主性學習過程中,給予必要的激勵與肯定,時刻讓學生感受到自身的學習過程是在教師的關注下進行,避免學生因無傳統教學模式下的教師直接參與而出現心理上的波動[1]。

4.2完善專題學習網站設計

專題學習網站資源是隨著教學設計和學習反饋處在不斷完善的過程。同時也隨著信息技術發展,網站設計也變得越來越便捷和智能。建立符合現代學生自主學習快捷手段,特別結合現代移動終端,開發網站手機APP,讓學生隨時隨地進行網絡學習,同時,結合學習個性化需要,結合文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種新式的媒體信息,在資源庫內容組織結構上,采用超媒體,多層次的立體化鏈接方式,以適應學性個性化學習需要[2]。另外,網站增加互動功能,互動咨詢論壇能傳圖片、視頻、音樂等功能,尤其是師生間、學生間、人機間的交互環境[3]。

4.3網絡學習評價方式多元化

自主性學習評價是學生獨立學習過程中自我診斷學習效果的重要依據[1]。主要包括定向運動技能與體能、認知學習態度與行為、交往與合作精神、情意表現等。通過學生自評、互評和教學評定等方式進行。評價內容多元化,評價注重考察學生的綜合素質,學習評價可以檢驗學習者的學習情況,尋找能夠與學校考試制度融合的、有效的、公平的、能夠調動學生積極自主學習的考評方案。運用多種評價方法,探討學習評價的原則和標準,構建課堂與課外專題學習網站自主學習的學習評價體系。做到評價時不僅重視學習效果和結果的評價,同時注重學習過程的評價。利用網站開發技術記錄學習者學習過程中的活動狀態,構建適合各類學生網絡自主學習興趣評價體系,對學生的自主學習過程進行科學的評價,從而調動各類自主學習積極性,改變被動學習層面。

作者:吳磊 張新安 單位:肇慶學院體育與健康學院

參考文獻

[1]井紅艷.有氧舞蹈網絡課程的自主學習模式構建研究[J].哈爾濱體育學院學報,2011,29(3):67-69.

[2]查春華,劉巨龍.網絡環境下大學體育課程資源型學習模式構建[J].運動,2014(84):83-85.

[3]張新安,侯忠仁,吳磊.定向運動專題學習網站教學應用實驗研究[J].肇慶學院學報,2010(5):65-67