原本性音樂教育及音樂課程開發(fā)研究

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摘要：幼兒教育中音樂活動(dòng)是重要的內(nèi)容之一，音樂在幼兒生活中必不可少，能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。目前，承德地區(qū)幼兒園音樂課程開展殘次不齊，各幼兒園在開展音樂集體活動(dòng)中都有一些疑惑，甚至較少開展音樂課程?；谟變簣@音樂課程開設(shè)現(xiàn)狀，本文在課題研究中提出有效策略，促進(jìn)承德幼兒園音樂課程開發(fā)。而原本性音樂教育理念與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)保持一致性，并能夠使幼兒音樂活動(dòng)達(dá)成《綱要》中的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：原本性音樂教育；承德地區(qū)幼兒園；音樂課程開發(fā)

幼兒園的音樂教育和其他教育活動(dòng)一樣，教師需要遵循“幼兒為本”的理念，在選擇和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容時(shí)要用心、獨(dú)到，想辦法激起并提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并使幼兒積極主動(dòng)地參與到幼兒園的音樂活動(dòng)中，同時(shí)根據(jù)各個(gè)幼兒園自己的園所理念，設(shè)計(jì)幼兒園自身的音樂活動(dòng)。

一、原本性音樂教育的概述

（一）原本性音樂教育的提出

原本性音樂教育是由著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫（CarlOrff，1895—1982）提出的。直到今天，歷經(jīng)七十多年的發(fā)展，原本性音樂教育系統(tǒng)已然成為世界上最有影響力和最著名的音樂教育系統(tǒng)之一。從原本性音樂教育的提出、教材的創(chuàng)建、樂器的生產(chǎn)和采用，以及教育實(shí)踐的成功，我們可以看到它的開放性、包容性和進(jìn)步性。“原本”（element）具備相互關(guān)聯(lián)的兩層意思：其一是基礎(chǔ)的，其二是中心的，同時(shí)二者密不可分。原本的音樂“基本的材料”最為重要，包括至少三種原本的過程：節(jié)奏的過程、旋律的過程、和聲的過程。這些過程的基礎(chǔ)都是聲學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)受制于時(shí)間、距離及音的特性。它基于人類的自然本性，通過敏感性，即興創(chuàng)作，想象力，創(chuàng)造力和其他方法和手段達(dá)到音樂教育的目的。孩子們必須唱歌，演奏，玩耍，跳舞和設(shè)計(jì)自己的游戲音樂。它從基于節(jié)奏的閱讀開始，強(qiáng)調(diào)身體的感覺和興趣，所有這些都對(duì)傳統(tǒng)音樂教育構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并產(chǎn)生了根本性的變化。原本的音樂與節(jié)奏表現(xiàn)和舞蹈有著聯(lián)系，運(yùn)用的樂器是可操作的樂器活動(dòng)人的身體、或是人體直接可及的樂器，同時(shí)原本的音樂也受到風(fēng)格、地區(qū)、時(shí)代和傳統(tǒng)等文化和歷史變遷的影響。因此，原本性音樂教育在于對(duì)音樂的語言和表現(xiàn)的真正理解，這是根本的前提，也是音樂教育的啟蒙思想。

（二）原本性音樂教育理念的理解

原本的音樂，用奧爾夫教材第一卷的前言來說，應(yīng)該是所有后來的音樂創(chuàng)作和闡述的基礎(chǔ)，使我們真正地理解音樂的表現(xiàn)和語言的表現(xiàn)。原本的音樂一詞并不是音樂教育的目的和結(jié)果，人們往往產(chǎn)生誤解。原本的音樂包含了一種體驗(yàn)的天地，孩子們?cè)谄渲薪佑|音樂的根基，形成音樂的初步感官印象和認(rèn)知的動(dòng)力，使他們擁抱音樂、發(fā)現(xiàn)音樂、體驗(yàn)音樂、融入音樂、理解音樂。同時(shí)，原本的音樂，不應(yīng)該被定義為一種由元素組成的音樂。如果把現(xiàn)代教育研究的結(jié)論歸納一下，原本的音樂可以定義為：原本的音樂教育還原了人類與音樂最初關(guān)系的本來面目，它把音樂對(duì)象的核心結(jié)構(gòu)和與之相應(yīng)的人的動(dòng)機(jī)、理解水平、心智發(fā)展聯(lián)系起來。這種理想的、精選的音樂對(duì)象便成為一種過程，用最為簡(jiǎn)易和自然的方式，使主動(dòng)參與者獲得一種原本的體驗(yàn)。因此，原本的音樂教育是奧爾夫音樂教育最為突出的特點(diǎn)，也是出發(fā)點(diǎn)，最終作用在人本身，這種理念與我們提出的“以幼兒為中心”的思想不謀而合。原本性音樂教育具有樸素、原始、原本的藝術(shù)這些特點(diǎn)，同時(shí)具有很強(qiáng)的包容性。在原本性每個(gè)發(fā)展階段中，永遠(yuǎn)地涌動(dòng)并生成出新奇的靈感，是一種絕無結(jié)論、永不止步的教學(xué)法，是動(dòng)態(tài)的發(fā)展和成長(zhǎng)的音樂教育理念。

二、承德地區(qū)幼兒園音樂活動(dòng)現(xiàn)狀分析

（一）幼兒園音樂活動(dòng)開設(shè)情況

根據(jù)對(duì)當(dāng)?shù)毓⒂變簣@的調(diào)查，有三所幼兒園開設(shè)音樂活動(dòng)較多，并有自己幼兒園的活動(dòng)規(guī)劃；另外三所幼兒園開設(shè)音樂活動(dòng)較少，沒有規(guī)劃的集體音樂教學(xué)活動(dòng)，一日生活中的間操時(shí)間，有音樂韻律操；六所幼兒園均沒有音樂區(qū)域活動(dòng)；有兩所幼兒園嘗試做過主題音樂活動(dòng)。

（二）教師音樂素養(yǎng)

首先，學(xué)齡前教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在更新。在接受調(diào)查的141名幼兒園教師中，年齡在30歲以下的教師占總數(shù)的95.74％，是非?？捎^的一個(gè)數(shù)字。第二，學(xué)前教師的專業(yè)教育水平有顯著提高。有學(xué)前教育和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師131人，占總數(shù)的92.91％。各個(gè)年齡段教育水平的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，幼兒園教師的教育水平主要集中在大學(xué)（包括初中和初中），達(dá)到98.5％，這反映了教師的專業(yè)水平狀況。學(xué)齡前教師的教育正在從以前的初中和中等教育逐漸轉(zhuǎn)變，升級(jí)到更高的專業(yè)和學(xué)歷。他們?cè)趯I(yè)的學(xué)前班和相關(guān)音樂課程中具有一定的音樂技能，為奧爾夫在幼兒園的音樂教育穩(wěn)定發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。一半以上的老師在演奏樂器方面具有特定的技能，但很少在活動(dòng)中使用。訪談發(fā)現(xiàn)，參加奧爾夫音樂教育的大多數(shù)教師都是幼兒園的專業(yè)負(fù)責(zé)人，以及教育和研究小組的負(fù)責(zé)人。幼兒園老師學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教育的方式主要來自幼兒園觀察課的活動(dòng)，內(nèi)心有潛在希望的教師和需要進(jìn)行奧爾夫?qū)I(yè)音樂教育的教師只能通過在奧爾夫音樂教育機(jī)構(gòu)自學(xué)獲得相關(guān)的教學(xué)理念和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)。幼兒園教師對(duì)奧爾夫的音樂課程訓(xùn)練前后的支持不足，并且幼兒園教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，這是在幼兒園實(shí)施奧爾夫音樂教育活動(dòng)的瓶頸。大多數(shù)教師都對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法只有淺顯了解的程度，非常了解或是精通的人數(shù)極其的少，所有一線教師可能都知道奧爾夫音樂教學(xué)法，但是大家的水平都處于一種知而不精的狀態(tài)。而且大家對(duì)于奧爾夫音樂教育概念的理解也是帶有一定的主觀色彩，且對(duì)于奧爾夫音樂教育理念的實(shí)質(zhì)把握程度幾乎一致。

（三）對(duì)原本性音樂教育的認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查，部分音樂素養(yǎng)較好的教師對(duì)奧爾夫音樂教育有所了解，并理解原本性音樂教育活動(dòng)流程，但在組織過程中，會(huì)與傳統(tǒng)音樂活動(dòng)組織相融合，環(huán)節(jié)之間連接不夠自然；部分教師不了解原本性音樂教育，因此，對(duì)于幼兒園音樂活動(dòng)課程開發(fā)有很大的限制。

三、基于原本性音樂教育理念幼兒園開發(fā)園本音樂活動(dòng)的策略

（一）從簡(jiǎn)單的和基本的形式開始設(shè)計(jì)活動(dòng)

音樂活動(dòng)絕不僅僅是教幼兒歌唱、教幼兒做動(dòng)作、教幼兒記住節(jié)拍、節(jié)奏等，從音樂設(shè)計(jì)開始應(yīng)轉(zhuǎn)變思維，引導(dǎo)幼兒參與，使幼兒愿意、自發(fā)的參與到老師的活動(dòng)中。這就需要在設(shè)計(jì)幼兒園音樂活動(dòng)時(shí)，時(shí)刻記得以幼兒為中心，鼓勵(lì)每位幼兒親自參與創(chuàng)作活動(dòng)，可以從幼兒熟悉的語言或動(dòng)作開始設(shè)計(jì)。音樂不是來自寫字板的音符堆砌，是源自快樂的游戲和玩耍。根據(jù)小中大班幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)，以童謠、詩歌入手，讀熟后，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)作并表演?；A(chǔ)的音樂教育不是現(xiàn)代化復(fù)雜的審美創(chuàng)造，也不是簡(jiǎn)化的“大師作品”，而是音樂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)貫穿始終

幼兒很少能乖乖的坐在椅子上聽音樂，或是被動(dòng)的接受一些肢體動(dòng)作等，他們更喜歡游戲、歌唱、跳舞、表演，并能在這樣的活動(dòng)中做出積極反應(yīng)。幼兒在歌唱、跳舞、打擊樂活動(dòng)中可以表現(xiàn)出欲罷不能的驅(qū)動(dòng)力，也會(huì)對(duì)教師有所感染，從而使教師對(duì)幼兒的實(shí)踐能力和技能發(fā)展的關(guān)注多于知識(shí)的傳承。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和分析上應(yīng)該采取更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，力求在實(shí)踐、情感和認(rèn)知之間求取平衡，這樣也可以更充分的考慮到人類學(xué)和社會(huì)文化對(duì)學(xué)習(xí)的要求。感于內(nèi)心，動(dòng)于身體。音樂、動(dòng)作、舞蹈、戲劇、歌唱源于同根，反映在節(jié)奏及其聲音、空間、力度、結(jié)構(gòu)中的各種表現(xiàn)形式。實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，教師還需做好環(huán)境的布置、教具的安排、樂器的交換、律動(dòng)的空間等事情。而這些安排中，需要教師引起注意的是學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，不止是靜態(tài)的環(huán)境布置，還主要指在活動(dòng)中有效引導(dǎo)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的有效連接，不是生硬的一個(gè)階段到另一個(gè)階段。

（三）充分融合語言和動(dòng)作

音樂是抽象藝術(shù)，而我們的活動(dòng)目標(biāo)是使幼兒從音樂本體中發(fā)現(xiàn)和理解音樂。在音樂活動(dòng)中，用語言代替姿勢(shì)，用哼唱代替詩歌，幼兒更樂于在其間參與活動(dòng)?；A(chǔ)音樂教育綜合地使用主題音樂、語言、動(dòng)作，會(huì)起到事半功倍的效果，但在多種藝術(shù)的綜合運(yùn)用中，不同藝術(shù)形式的表現(xiàn)媒介、學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)作和創(chuàng)作的分工是必要的。語言的訓(xùn)練是一切音樂學(xué)習(xí)的開端，不論是節(jié)奏還是旋律的練習(xí)都居于首位。語言中，幼兒對(duì)身邊事物的名稱最為敏感，然后加以節(jié)奏和韻律，使之在風(fēng)格中和表達(dá)上發(fā)生變化，也就為后面的童歌、詩歌活動(dòng)打下基礎(chǔ)。童謠和詩歌都有韻，無韻則無語言，在韻的作用下，詞匯變得明快并得以延展。我國(guó)詩歌、童謠等文化資源豐富，開發(fā)使用這些資源也是對(duì)文化的有效傳承。

（四）樂器操作設(shè)計(jì)其中

目前幼兒園很多音樂活動(dòng)還只限于歌唱和律動(dòng)，樂器使用較少。而幼兒對(duì)樂器充滿好奇心，他們喜歡敲敲打打。根據(jù)幼兒年齡發(fā)展和操作樂器的能力，在低年齡段使用操作簡(jiǎn)單的串鈴、鈴鼓等樂器即可；中班幼兒可以加入鼓、碰鈴、三角鐵等樂器；大班可以加入音條樂器。原本性音樂教育把節(jié)奏韻律的因素加到音樂活動(dòng)中，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易可行、技法不乏內(nèi)涵、音色平衡的環(huán)節(jié)，避免過于困難或者過于簡(jiǎn)單。打擊樂器對(duì)于幼兒來說操作簡(jiǎn)單，并能通過不同的演奏方法呈現(xiàn)不同的音色，表現(xiàn)不同的情緒。在幼兒園缺少打擊樂器時(shí)，可以用一些日程生活用品自制打擊樂器。比如：在空的礦泉水瓶中裝進(jìn)沙土扮演沙錘，兩根等長(zhǎng)的木棍代替打棒；用鐵的碗和盤子代替碰鈴或镲等等。音條樂器也是重要的打擊樂器之一，同樣是奧爾夫先生創(chuàng)造的帶有旋律的打擊樂器。所有的這些樂器可以看成音樂活動(dòng)的道具，以幼兒年齡音樂發(fā)展能力為依據(jù)，開展活動(dòng)，并豐富活動(dòng)內(nèi)容。

（五）注重幼兒社會(huì)交往行為的培養(yǎng)

音樂活動(dòng)不是簡(jiǎn)單地音樂玩耍，同時(shí)把社會(huì)因素納入到基礎(chǔ)教育中，與《指南》中培養(yǎng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的指導(dǎo)相一致。成功的音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)該是社會(huì)學(xué)習(xí)和個(gè)體學(xué)習(xí)的比重安排得恰到好處、合理交替。在集體音樂活動(dòng)中，通過音樂創(chuàng)作、歌唱、演奏、聆聽的群體合作活動(dòng)，從教育心理學(xué)方面考慮，使幼兒社交、共同協(xié)調(diào)、解決問題等能力得到鍛煉，并使幼兒在共同的音樂創(chuàng)造和聆聽活動(dòng)中，強(qiáng)化社會(huì)交往行為。傳統(tǒng)意義的音樂活動(dòng)在課堂管理上似乎較容易，課堂紀(jì)律令人滿意，每個(gè)幼兒都在端坐、守紀(jì)律、懂規(guī)矩，只在老師的指令下才敢開口唱歌說話。這樣的氛圍對(duì)幼兒的全面素質(zhì)培養(yǎng)基本沒有起到作用。在原本性音樂教育中，給幼兒創(chuàng)設(shè)多樣的機(jī)會(huì)，采用多變的方法，使幼兒以個(gè)體或是群體的形式沉浸在音樂之中。音樂活動(dòng)形式中體現(xiàn)最為明顯的就是音樂游戲活動(dòng)，可以先從設(shè)計(jì)擔(dān)任音樂游戲開始，再拓展到雙人音樂游戲，再到交換舞伴、集體游戲活動(dòng)。每一種游戲過程，都能從幼兒?jiǎn)栴}學(xué)習(xí)的方式中鍛煉幼兒社會(huì)交往行為的發(fā)展可能。

（六）鼓勵(lì)幼兒音樂活動(dòng)創(chuàng)造

幼兒充滿想象力，原本性音樂教育不是把音樂教育視為簡(jiǎn)單的復(fù)制或闡釋的活動(dòng)，是幫助幼兒把精選的音樂對(duì)象轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的過程。要想幼兒擁抱音樂，不僅依賴對(duì)藝術(shù)作品的技法分析，而是必須使幼兒能夠積極有效地投入旋律、伴奏和簡(jiǎn)單音樂對(duì)話的創(chuàng)造活動(dòng)，并從中獲得成功的感受。通過這樣的手段，發(fā)現(xiàn)音樂和理解音樂就不僅指向認(rèn)知的活動(dòng)，而且能夠造就決定整體人格的態(tài)度。我們可以使用多種教學(xué)手段，促進(jìn)幼兒音樂創(chuàng)造能力。同時(shí)在活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行即興創(chuàng)造，可以從持續(xù)低音或終止低音、持續(xù)同一節(jié)奏型等這種框架式即興，使幼兒在較短時(shí)間內(nèi)了解并掌握即興創(chuàng)造的方法。鼓勵(lì)個(gè)體或群體確定自己的素材和規(guī)則，在表演中不斷展開，沖破曲調(diào)和曲體的限定，進(jìn)入未知領(lǐng)域，使演奏者或演唱者在這一過程中認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己的樂器和樂隊(duì)同伴，認(rèn)識(shí)這種自發(fā)創(chuàng)造的過程和原則，發(fā)現(xiàn)音樂的產(chǎn)生，融入創(chuàng)造的過程。在活動(dòng)中激勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并解決問題，發(fā)展他們的發(fā)散思維，使幼兒形成音樂的技能和態(tài)度，形成創(chuàng)造能力，理解實(shí)踐的過程和規(guī)則?？傊變簣@音樂園本課程開發(fā)在原本性音樂教育理念基礎(chǔ)上，既使其目標(biāo)與《綱要》中相一致，也能使幼兒園教師發(fā)散自己的思維，這既是幼兒音樂教育的前提，又是音樂教育的動(dòng)力，既是音樂教育的目標(biāo)，也是音樂教育的內(nèi)容。而且，這樣的活動(dòng)方式不管針對(duì)幼兒個(gè)人還是群體都是適用的。而在原本性音樂教育的理念下，通過音樂與語言、動(dòng)作、戲劇表演，創(chuàng)造出具有園本特色的音樂課程，提升教師的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃菊芳.幼兒園課程資源開發(fā)利用初探[J].學(xué)前教育研究,2007(Z1).

[2]劉沛.奧爾夫教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].北京:中央音樂學(xué)院出版社,2014.

作者：徐國(guó)帥 李亞楠 單位：河北民族師范學(xué)院