高師音樂教育現(xiàn)狀及問題分析

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一、音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)與技巧技能

(一)音樂相關(guān)知識(shí)

在識(shí)譜能力方面，100%的同學(xué)能正確識(shí)別簡譜和五線譜。在聽力能力方面，當(dāng)問及聽完一首不熟悉的歌曲后的旋律記憶情況時(shí)，有0人選擇“完全記不住旋律”，占0%;有92人選擇“能哼唱出幾句旋律”，占48．4%;有98人選擇“能唱出一半以上旋律”，占51．6%。在音樂知識(shí)掌握上，問及長笛和單簧管屬于交響樂隊(duì)中的哪類樂器組時(shí)，選擇“銅管組”的有88人，占46．3%;選擇“木管組”的有102人，占53．7%．當(dāng)問及《義勇軍進(jìn)行曲》的曲作者是誰時(shí)，選擇“聶耳”的有99人，占52．1%;選擇“冼星?！钡挠?9人，占31．0%;選擇“朱踐耳”的有32人，占16．9%;選擇“黃自”的人數(shù)為0。結(jié)果顯示，學(xué)生的聽力能力和音樂史知識(shí)的掌握情況相對薄弱，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在“知識(shí)混亂”的現(xiàn)象，對知識(shí)的掌握不牢固。分析其原因，學(xué)生在入大學(xué)之前沒有接受系統(tǒng)的音樂方面的訓(xùn)練，加之，貴師大音樂學(xué)院的藝術(shù)高考并不考《樂理》，與之相關(guān)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)沒有引起學(xué)生的注意。高師音樂教育所要培養(yǎng)的中等音樂教師必須具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)，否則難以勝任以后的工作。

(二)音樂技巧技能

1．歌曲演唱能力的自我歸類感覺“喜歡唱，能演唱5—10首”的學(xué)生占38．9%，感覺“一般，會(huì)唱1—5首”的占“60．1%”，“從不唱”的占1%。此項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生具有演唱歌曲的能力，且有一定科學(xué)發(fā)聲方法和聲樂理論知識(shí)(大學(xué)一年級(jí)的聲樂課包括聲樂理論)，但仍有“從不唱歌”的學(xué)生。部分學(xué)生只能組織和輔導(dǎo)“獨(dú)唱”和“小型合唱”，聲樂排練能力有待提高。這說明，學(xué)生的實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果與高師音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)還有一段距離。2．鋼琴水平、鋼琴伴奏情況感覺“鋼琴水平很不錯(cuò)，能演奏很多首樂曲”的學(xué)生多為鋼琴專業(yè)的學(xué)生，85%的學(xué)生“能夠彈奏簡單的鋼琴伴奏”，10%的學(xué)生“能很流暢的用各種織體伴奏，”僅有5%的學(xué)生“不會(huì)彈伴奏”。3．樂器演奏的自我歸類感覺“很不錯(cuò)，能演奏兩種及兩種以上”的學(xué)生占25．9%，感覺“一般，能演奏一種樂器”的占“61．0%”，“初學(xué)，剛?cè)腴T”的占13．1%。上述三方面的調(diào)查是為了解學(xué)生的“演奏能力”。結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生具有鍵盤演奏技巧和某一門或多門器樂的演奏能力，但水平一般的，不足以為中學(xué)音樂課的歌唱教學(xué)配彈即興伴奏。試析其原因，貴州由于藝術(shù)教育比較落后，貴師大音樂學(xué)院的藝術(shù)高考沒有“附加項(xiàng)”，不加試鍵盤等樂器，而全國其他地方的高師院校一般都會(huì)增加“附加項(xiàng)”，讓學(xué)生演奏鋼琴或其他樂器。4．你會(huì)跳舞嗎?“會(huì)跳舞”的同學(xué)，多為舞蹈專業(yè)的學(xué)生，具備組織和排練舞蹈節(jié)目能力的人占極少比例。這項(xiàng)調(diào)查是為了解是否每個(gè)學(xué)生都能表演舞蹈，結(jié)果顯示，并非每個(gè)學(xué)生能會(huì)跳舞，也不具備組織和排練舞蹈節(jié)目的能力。這與高師音樂本科教育培養(yǎng)“全能型”人才的目標(biāo)有出入。5．“你是否會(huì)隨意編唱曲調(diào)”選項(xiàng)中，選擇“經(jīng)常會(huì)”的占34．7%，選擇“偶爾會(huì)”的占36．4%，選擇“不會(huì)”的占28．9%。結(jié)果顯示，2/3的學(xué)生在掌握了相當(dāng)?shù)臉防怼⒑吐暫透枨鷦?chuàng)作后，具有一般的音樂編配能力。綜合上述五項(xiàng)，學(xué)生的“演奏”能力和“創(chuàng)作”能力有待提高，在“歌唱”、“舞蹈”兩方面的能力則比較薄弱。很多學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自己的專業(yè)和其他音樂課程的關(guān)系，出現(xiàn)了一種“只學(xué)專業(yè)，不學(xué)其他”的現(xiàn)象，這與高師音樂教育目標(biāo)是不相符的。在課程設(shè)置上，不妨將“舞蹈表演”和“歌曲寫作“列入必修課的范圍，因?yàn)樽鳛橐幻细竦闹械葘W(xué)校音樂教師，必須同時(shí)具備多項(xiàng)音樂素質(zhì)與能力，除了要掌握扎實(shí)的音樂理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要會(huì)指揮合唱、作曲、配器、聲樂演唱和鋼琴伴奏等能力，這就需要學(xué)院在課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，將課程向多樣性發(fā)展。

二、音樂欣賞能力

(一)體驗(yàn)與理解

上表數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生具備對音樂的感性體驗(yàn)?zāi)芰?，但仍?5．3%的學(xué)生不具備這樣的能力。這就需要教師在教案設(shè)計(jì)上引導(dǎo)學(xué)生對音樂進(jìn)行主動(dòng)體驗(yàn)，用學(xué)生的眼光來審視自己的教學(xué)方法。音樂教育的學(xué)習(xí)過程必須是學(xué)生的親自實(shí)踐的過程。上表顯示，學(xué)生的注意力大都放在“歌詞”，體驗(yàn)、感受、想象和聯(lián)想等音樂審美的重要過程被跳過，“情感體驗(yàn)”被忽略，沒有產(chǎn)生音樂審美經(jīng)驗(yàn)，偏離了藝術(shù)教育內(nèi)涵———審美經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生。③綜合以上兩表，在音樂教育過程中，面對部分感性體驗(yàn)不強(qiáng)的學(xué)生，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人理解的知識(shí)進(jìn)行探索的行動(dòng)或創(chuàng)造的過程。如何在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓教學(xué)走向創(chuàng)新，這是音樂教育的重點(diǎn)和核心。把音樂教育更多的傾向于一種增強(qiáng)自我表現(xiàn)、創(chuàng)造力和培養(yǎng)個(gè)性的途徑。通過音樂教育使學(xué)生感受和積累音樂經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和獨(dú)立思考才是音樂教育的真諦。

(二)表現(xiàn)與創(chuàng)作

當(dāng)問及“你是否參加過學(xué)校組織的或是其他的音樂活動(dòng)”時(shí)，有29%的人選擇“偶爾參加”，50%的人選擇“從未參加過”，21%的人選擇“經(jīng)常參加”?！澳闶欠駮?huì)隨意編唱曲調(diào)”選項(xiàng)中，選擇“經(jīng)常會(huì)”的占34．7%，選擇“偶爾會(huì)”的占36．4%，選擇“不會(huì)”的占28．9%。分析其原因，主要是因?yàn)槿狈ψ孕判暮臀枧_(tái)鍛煉機(jī)會(huì)較少。結(jié)果顯示，學(xué)生有一定的音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作欲望，但潛在的創(chuàng)作欲望沒有被激發(fā)，主要原因是缺乏自信心和音樂理論知識(shí)的支撐。在實(shí)施音樂教育中，如何鼓勵(lì)學(xué)生突破心理障礙、充分發(fā)揮想象力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力成為重要的一課。目前，學(xué)院多為分科課程，不強(qiáng)調(diào)各門課程之間的聯(lián)系。這樣的課程設(shè)置一方面有利于形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，一方面又分裂了學(xué)科知識(shí)，不利于綜合能力的形成。藝術(shù)教學(xué)不是知識(shí)的重復(fù)和積累，在學(xué)習(xí)的過程中蘊(yùn)含著創(chuàng)造。歷來，人們對音樂藝術(shù)教育的功能認(rèn)識(shí)存在一個(gè)誤解———過多的關(guān)注音樂藝術(shù)的非審美功能，特別是知識(shí)、技能、輔德和益智等方面，忽視音樂藝術(shù)的審美功能，如情感、興趣、想象、創(chuàng)造等，忽視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力，完善人格和美化人生等方面的獨(dú)特作用，習(xí)慣把其他課程的教育目標(biāo)簡單德移植為音樂教育目標(biāo)。音樂教育以審美教育為主要目的，通過音樂美的熏陶，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的平衡與和諧。有了一副音樂的耳朵，才能在音樂藝術(shù)的寶庫中汲取營養(yǎng)，從而在生活的酸甜苦辣中發(fā)現(xiàn)人生的樂章。音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

三、音樂的需要與動(dòng)機(jī)

此項(xiàng)調(diào)查共設(shè)計(jì)了六個(gè)問題:問題一:音樂在你生活中的地位?調(diào)查結(jié)果是:選擇“必需品”的有132人，占69．5%;選擇“不需要”的有13人，占6．8%;選擇“可有可無”的有45人，占23．7%。問題二:向往將來從事的職業(yè)?調(diào)查結(jié)果是:選擇“與音樂相關(guān)的職業(yè)”的有141人，占74．2%;選擇“與音樂毫無關(guān)系”的有12人，占6．3%;選擇“從事音樂教育事業(yè)”的有37人，占19．5%。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，選擇愿意“從事音樂教育事業(yè)”的人只占19．5%，大部分學(xué)生畢業(yè)后不愿當(dāng)音樂教師，這說明高師音樂教育原定培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際培養(yǎng)結(jié)果產(chǎn)生了矛盾的現(xiàn)象。問題二:你喜歡音樂課上的哪個(gè)內(nèi)容?調(diào)查數(shù)據(jù)顯示選擇“學(xué)習(xí)音樂知識(shí)”和“歌唱”的人數(shù)較多，分別是38．2%和32．1%，其次是“聽音樂”，占20．3%，接著是“鋼琴等其他樂器彈奏”，占9．4%。問題三:每周練習(xí)時(shí)間情況。每周練琴時(shí)間“低于5小時(shí)”的學(xué)生有28人，占14．7%;時(shí)間在“5－10小時(shí)”的學(xué)生有130人，占68．4%;時(shí)間在“10小時(shí)以上”的有32人，占16．8%。每周練聲時(shí)間“低于1小時(shí)”的有20人，占10．5%;在“2小時(shí)”的有123人，占64．7%;在“2－5小時(shí)以上”的有47人，占24．7%。上述三項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)音樂的需求，這種需求是自發(fā)的、不帶功利性的，他們對音樂的濃厚興趣構(gòu)成了音樂學(xué)習(xí)良好的心理動(dòng)力。問題四:會(huì)唱的歌曲類型哪種居多?調(diào)查結(jié)果是:選擇“流行歌曲”的有98人，占51．6%;選擇“民間歌曲”的有85人，占44．7%;選擇“搖滾歌曲”的有3人，占1．6%;選擇“外國歌曲”的有4人，占2．1%。問題五是:下面幾首樂曲(《二泉映月》、《春節(jié)序曲》、《步步高》、《瑤族舞曲》、《十面埋伏》、《春江花月夜》和《賽馬》)你聽過幾首?調(diào)查結(jié)果顯示95%的學(xué)生都聽過。上述兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示，“民間歌曲”相比“流行歌曲”只有6．9%的差距。眾所周知，流行音樂是頗受歡迎的，民族音樂則是被少數(shù)人所熟知。這樣的結(jié)果表明，民族音樂在西部貴州這樣的高校得到了應(yīng)有的發(fā)展，但還有改善的空間。民族藝術(shù)是一個(gè)值得強(qiáng)調(diào)的命題，應(yīng)作為中國藝術(shù)教育的最基本的起點(diǎn)與最重要的核心來對待。貴州省有眾多的少數(shù)民族，民族音樂資源相當(dāng)豐富，怎樣挖掘、利用這些精神財(cái)富，如何在高師院校繼承和保護(hù)這些民族音樂是值得我們思考的。中國的民族藝術(shù)要扎根在本國的傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之中，需要與中國人的生活密切相關(guān)。立足于此，要著述一批傳承民族音樂精華的音樂教材、培養(yǎng)一批有能力傳揚(yáng)民族音樂傳統(tǒng)的后來者、宣傳者、創(chuàng)作者與高素質(zhì)的民族音樂師資是十分重要。問題六是:你希望在今后的音樂課上能學(xué)習(xí)哪方面的音樂知識(shí)?對于這個(gè)問題，學(xué)生的回答有“音樂相關(guān)理論”、“流行歌曲演唱方法”、“歌曲創(chuàng)作”、“樂器保養(yǎng)”、“樂器演奏”等。這樣的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣泛的，在音樂教育的目標(biāo)上，除了要掌握技能，更多的應(yīng)該關(guān)注涵養(yǎng)學(xué)生的愛美之心，“世間有‘真、善、美’三個(gè)真理。人生便是追求這三個(gè)真理?？茖W(xué)追求真，道德追求善，藝術(shù)追求美?！泵朗歉星榈?，不是知識(shí)的，是欣賞的，不是實(shí)用的。結(jié)語綜上所述可以看出，西部高師音樂教育總體水平偏低，較之中、東部地區(qū)尚有一定差距。除歷史和社會(huì)的各種客觀因素外，人們在主觀認(rèn)識(shí)上也應(yīng)引起重視，如何培養(yǎng)能適應(yīng)中等學(xué)校音樂師資的合格人才、如何發(fā)揮西部少數(shù)民族音樂資源的優(yōu)勢、如何使培養(yǎng)的人才能更好地為西部音樂教育服務(wù)等都是我們應(yīng)該思考的問題。能創(chuàng)造性思維、有敏銳的審美能力、有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)和熟練的專業(yè)音樂技能的人才是現(xiàn)代音樂教育所要培養(yǎng)的人才。讓我們積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揮優(yōu)勢、揚(yáng)長避短把西部高師音樂教育提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

本文作者:張娟娟工作單位:貴州師范大學(xué)音樂學(xué)院