聾生舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展

導(dǎo)語：聾生舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、研究目的與意義

舞蹈藝術(shù)教育在于昭示人類對(duì)美的自然需求和審美理想，傳播人類情感信息，增進(jìn)人們的交往和交流，陶冶人們的理想、信念和情操，提高個(gè)體的藝術(shù)素質(zhì)與修養(yǎng)。聽力殘疾學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱聾生）的舞蹈藝術(shù)教育，是根據(jù)他們的特點(diǎn)，以舞蹈藝術(shù)教育為主要途徑，以提煉、組織、韻律化人體動(dòng)作為主要表現(xiàn)手段，在一定時(shí)間和空間內(nèi)運(yùn)用人體動(dòng)作姿態(tài)、表情、動(dòng)作流程等來構(gòu)成畫面，創(chuàng)作形象，表達(dá)某種思想情感，從而讓他們獲得感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。聾生的舞蹈藝術(shù)教育，是特殊教育學(xué)校堅(jiān)持以人為本理念、弘揚(yáng)人道主義精神、保障和改善民生、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要，是提高殘疾學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段之一。這種舞蹈藝術(shù)教育注重殘疾學(xué)生潛能的開發(fā)和缺陷的補(bǔ)償，能有效培養(yǎng)他們積極面對(duì)人生、全面融入社會(huì)的意識(shí)，也堅(jiān)定了他們自尊、自信、自立、自強(qiáng)的人生態(tài)度，讓他們能更好地融入社會(huì)，自覺體驗(yàn)生活，健康、快樂地成長。

二、研究?jī)?nèi)容及研究方法

（一）內(nèi)容

1.武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的內(nèi)容、策略研究。

3.武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)研究。

（二）方法

主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，輔以文獻(xiàn)法、調(diào)查法和個(gè)案研究法。

三、主要成果及學(xué)術(shù)價(jià)值

（一）武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀調(diào)查

1.基本情況為進(jìn)一步了解武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀，2011年4月，《武漢市聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育策略研究》課題組分別對(duì)武漢市特殊教育學(xué)校聾生舞蹈藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。課題組通過走訪武漢市各級(jí)殘疾人機(jī)構(gòu)的相關(guān)專家、特殊教育學(xué)校一線的舞蹈教師以及常年參與殘疾人教育的相關(guān)學(xué)者，收集了相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教材，聽取了相關(guān)意見和建議。課題組還實(shí)地觀摩了聾生的舞蹈教學(xué)及訓(xùn)練課，對(duì)舞蹈教學(xué)的組織形式、環(huán)節(jié)、課堂管理、活動(dòng)密度、強(qiáng)度、學(xué)生參與過程、舞蹈教學(xué)硬件設(shè)施及配套軟件建設(shè)等進(jìn)行詳細(xì)的觀察和記錄，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)與整理。武漢市特殊教育（聾教育）學(xué)校現(xiàn)有一聾校、二聾校、新洲區(qū)特校、黃陂區(qū)特校和江夏區(qū)特校5所，總共有61個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生總數(shù)879人；專任教師201人，其中律動(dòng)課教師8人（含兼職）。現(xiàn)有全國道德模范、全國十佳教書育人楷模、特級(jí)教師、市級(jí)十大名師、十大魅力教師和市級(jí)學(xué)科帶人十余人。武漢市教育局對(duì)特殊教育學(xué)校的藝術(shù)教育非常重視，每?jī)赡甓家e辦一屆殘疾學(xué)生的文藝調(diào)演和展演活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)堅(jiān)持了二十多年，為我市提供了展示殘疾學(xué)生藝術(shù)教育水平的精彩舞臺(tái)，使許多特殊藝術(shù)人才脫穎而出。武漢市各聾校嚴(yán)格執(zhí)行國家教育部特殊教育的教育計(jì)劃，不斷創(chuàng)新舞蹈藝術(shù)教育教學(xué)。學(xué)校教師以仁愛之心、高尚的人格魅力和良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育著一代又一代聾生，在舞蹈藝術(shù)教育方面積淀了厚實(shí)的基礎(chǔ)，取得了令人矚目的成就。武漢市第一、二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為“培養(yǎng)特殊藝術(shù)人才的搖籃”。

2．存在的問題和不足（1）優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)教師資源相對(duì)不足。調(diào)查顯示，在5所聾校中，優(yōu)秀的舞蹈教師主要集中于武漢市第一、第二聾校，一聾校有兩位教師，二聾校從小學(xué)到初中只有一位教師，其它三所特教學(xué)校舞蹈教師都是非舞蹈專業(yè)的，個(gè)人專業(yè)素質(zhì)有待提高。調(diào)查顯示出武漢市特殊教育學(xué)校的優(yōu)秀舞蹈教師數(shù)量不足，校際間的舞蹈藝術(shù)教育發(fā)展也不平衡。（2）教學(xué)配套設(shè)施不夠完善。經(jīng)實(shí)地調(diào)查，武漢市特殊教育學(xué)校一般都配有舞蹈教室（至少一間），教室內(nèi)有壁鏡、把桿、地膠、地柜以及電腦、等離子電視、音響等設(shè)備。舞蹈教師上課通過電視、音響等媒介的震動(dòng)，讓聾生從視覺和觸覺上感受舞蹈節(jié)奏。但有的特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室面積不達(dá)標(biāo)，且大多數(shù)設(shè)備比較陳舊，致使很多示范無法直觀地給學(xué)生演示。所有特殊教育學(xué)校的律動(dòng)教室都未配備現(xiàn)代化的電子白板，這些因素影響和制約了這些學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育的發(fā)展和提高。（3）聾生舞蹈教學(xué)領(lǐng)域存在先天不足。舞蹈教材非常陳舊，舞蹈教師只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷聾生的認(rèn)知能力后選擇教材，使得學(xué)校的舞蹈教學(xué)各自為陣，內(nèi)容各不相同，缺乏規(guī)范，這種現(xiàn)狀無疑會(huì)制約舞蹈教學(xué)的開展。針對(duì)這些問題，課題組聘請(qǐng)專家指導(dǎo)，組織“聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教育課程設(shè)置改革、舞蹈教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)”的研討。武漢市教育科學(xué)研究院的特教教研員文潔組織了校際律動(dòng)教學(xué)交流、創(chuàng)新教學(xué)方式方法、律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比、錄像課的點(diǎn)評(píng)以及觀摩示范課、優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)、舞蹈藝術(shù)競(jìng)賽和展演等一系列活動(dòng)。這些活動(dòng)強(qiáng)化了教師培訓(xùn)，推動(dòng)了全市聾生舞蹈藝術(shù)教育工作的發(fā)展。課題組成員楊小玲帶領(lǐng)其他學(xué)校的律動(dòng)教師一起主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，補(bǔ)充了律動(dòng)教學(xué)中的不足，受到了老師們的歡迎。

（二）聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)策略

在課題研究過程中，我們本著“在研究中實(shí)踐、在實(shí)踐中研究”的原則，邊研究邊實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，初步提煉出聾生舞蹈藝術(shù)教育的教學(xué)支持策略。

1．挖掘聾人知覺潛能，突破舞蹈教學(xué)的瓶頸。節(jié)奏是將舞蹈音樂與舞蹈動(dòng)作緊緊地聯(lián)系在一起，使之成為一個(gè)完美舞蹈作品的關(guān)鍵因素。聾生由于聽覺受損，在表演時(shí)，舞蹈節(jié)奏與音樂節(jié)奏常常不能吻合。因此要突破舞蹈教學(xué)的瓶頸，首要的就是要挖掘聾生知覺潛能幫助他們掌握音樂和舞蹈的“節(jié)奏”。（1）用眼觀察，“模仿”舞蹈基礎(chǔ)節(jié)奏。音樂節(jié)奏是聽覺節(jié)奏，舞蹈節(jié)奏是視覺節(jié)奏。聽覺節(jié)奏符合健聽人學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)，視覺節(jié)奏符合聾生學(xué)習(xí)舞蹈的特點(diǎn)。在律動(dòng)教學(xué)中，我們發(fā)揮聾生視覺敏銳的生理優(yōu)勢(shì)，積極引導(dǎo)聾生用眼觀察并且模仿出舞蹈的節(jié)奏。讓聾生用眼“看”老師打節(jié)拍，用嘴“讀”節(jié)拍，用肢體“學(xué)”舞蹈節(jié)奏，并將三者有機(jī)結(jié)合，就能使聾生有效地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)節(jié)奏。（2）用耳聆聽，“辨析”舞蹈節(jié)奏快慢。聾生因不同原因而導(dǎo)致不同程度的聽力損失，但完全喪失聽力者較少，大多數(shù)聾生仍具有某種程度的聽力，即具有一定殘余聽力。因此，可在聾校律動(dòng)教室配備大鼓，教師通過擊鼓，讓其極強(qiáng)烈的鼓聲刺激聾生的殘余聽力，幫助聾生找到音樂節(jié)奏的快慢。（3）用體感知，“領(lǐng)悟”舞蹈節(jié)奏律動(dòng)。“振動(dòng)感覺”是由接觸某種跳動(dòng)或快速振動(dòng)的物體刺激皮膚上的軀體感受器而產(chǎn)生的感覺，這種感覺是聾人感知的一種有效途徑。因此，在律動(dòng)教室里，一般都會(huì)裝上了木質(zhì)地板，讓易傳導(dǎo)振動(dòng)的地板給聾生節(jié)奏的反饋，幫助聾生領(lǐng)悟節(jié)奏的律動(dòng)。（4）用心計(jì)數(shù)，“默記”舞蹈節(jié)奏韻律。節(jié)奏是簡(jiǎn)單有規(guī)律的重復(fù),它是韻律的基礎(chǔ),韻律是對(duì)節(jié)奏的深化,是有變化的重復(fù),它更能使節(jié)奏的形式產(chǎn)生出美感。因此，在教學(xué)中，我們要求聾生以數(shù)代樂，數(shù)八拍，打節(jié)奏。把“數(shù)節(jié)拍”落實(shí)到每一個(gè)舞蹈動(dòng)作上，這樣就會(huì)增強(qiáng)聾生舞蹈動(dòng)作與動(dòng)作之間的連貫性，更好地把握流動(dòng)過程中動(dòng)作之間的韻律。有了節(jié)奏，舞蹈特有的藝術(shù)魅力和神韻才有可能得到充分展示。（5）調(diào)整呼吸，“展現(xiàn)”舞蹈節(jié)奏風(fēng)格。呼吸節(jié)奏的交替變換是舞蹈生命不停搏動(dòng)的源泉。它存在于每一個(gè)舞蹈動(dòng)作之中，不論是造型還是流動(dòng)，呼吸都無處不在，它決定著動(dòng)作的性質(zhì)，體現(xiàn)出聾生演員對(duì)作品的理解以及自身的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中，會(huì)幫助聾生通過氣息的巧妙控制與運(yùn)用形成節(jié)奏的韻律美，讓聾生所展示的舞蹈散發(fā)出無窮魅力。

2．強(qiáng)化形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。舞姿是經(jīng)過美化和夸張了的形體藝術(shù)，是對(duì)美的規(guī)律與舞蹈表現(xiàn)規(guī)律自覺的把握和認(rèn)識(shí)。而對(duì)于內(nèi)耳病變?cè)斐傻穆犃颓巴スδ苷系K的聾生而言，聽力和言語能力缺陷直接帶來了感知覺、思維等對(duì)外界認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙，也造成了其動(dòng)作不協(xié)調(diào)、不靈活、缺乏節(jié)奏感以及空間定向能力弱和平衡能力差等一系列問題。因而在舞蹈教學(xué)中要強(qiáng)化他們形體美感訓(xùn)練，提高舞蹈姿態(tài)的美感。通常我們運(yùn)用芭蕾形體課程進(jìn)行形體訓(xùn)練，利用芭蕾形體講究的開、繃、直等訓(xùn)練要求來美化聾生的形體，提高聾生舞蹈姿態(tài)的美感。（1）開———肩關(guān)節(jié)向人體兩側(cè)外開，髖關(guān)節(jié)打開，舒展人體線條。肩關(guān)節(jié)外開不僅有利于后背的直挺及收緊，而且能增強(qiáng)人的一種高亢的精神狀態(tài)及挺拔的氣質(zhì)。（2）繃———繃腳可以延長腿的長度，拉長腿部肌肉，讓姿態(tài)有延伸感，使動(dòng)作更加優(yōu)美。繃腳訓(xùn)練還能使踝關(guān)節(jié)得到強(qiáng)有力的鍛煉，增強(qiáng)腳踝關(guān)節(jié)到腳趾關(guān)節(jié)的靈活性。（3）直———身體挺拔直立，不能塌腰凸臀，頭正、挺胸、收腹、立腰、提臀、直背、直膝。

3．催生舞蹈情感表達(dá)，提升舞蹈表情達(dá)意效果。舞蹈所要表達(dá)的情感是動(dòng)作的內(nèi)在源起，動(dòng)作是情感的外在表現(xiàn)形式。因此，舞蹈時(shí)不僅要講究形體動(dòng)作美、節(jié)奏準(zhǔn),還要講究?jī)?nèi)在情感和精神的表達(dá)，否則其動(dòng)作便會(huì)空洞無物，缺乏鮮活的生命力。如何使聾生舞蹈藝術(shù)達(dá)到較高境界，我們實(shí)施了以下三項(xiàng)具體策略。（1）引導(dǎo)聾生對(duì)舞蹈內(nèi)涵的理解。在實(shí)踐研究中，我們要求舞蹈教師對(duì)每一個(gè)舞蹈作品，都要認(rèn)真分析和講解，讓聾生在理解作品的同時(shí)產(chǎn)生感性沖動(dòng)，刺激聾生產(chǎn)生舞蹈動(dòng)作的表現(xiàn)欲望，讓他們帶著感情來塑造藝術(shù)形象，做到為情感而舞，動(dòng)則帶情。（2）強(qiáng)化聾生觀察能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們帶著聾生走出校門，在大自然中、在社會(huì)生活中引導(dǎo)聾生帶著情感觀察生活，體驗(yàn)生活。通過以情觀察、以心體驗(yàn)，使舞蹈的情感和動(dòng)作融為一體，真正達(dá)到“傳情達(dá)意”的藝術(shù)效果。《黃土黃》是中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)《我的夢(mèng)》的壓軸節(jié)目。為了讓聾人演員感受黃土地，對(duì)它產(chǎn)生深深的眷念之情，藝術(shù)團(tuán)專門把聾人帶到黃土高原去觀察和體驗(yàn)生活，收效非常大。演出中，聾人領(lǐng)舞趙立綱演繹的那份感情真真切切、細(xì)膩感人，把“有一把黃土，就能養(yǎng)一家人”的情感表現(xiàn)得淋漓盡致。（3）注重聾生對(duì)基礎(chǔ)文化的學(xué)習(xí)。舞蹈藝術(shù)不是單一藝術(shù)，而是一種綜合性藝術(shù)。在實(shí)踐研究中，我們突破了舞蹈的學(xué)科局限，加強(qiáng)了聾生對(duì)文化知識(shí)、舞蹈常識(shí)以及與舞蹈相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷拓寬聾生的知識(shí)面。邰麗華在剛開始表演《千手觀音》時(shí)，抓不住觀音的表情。張繼剛導(dǎo)演便找來大量的觀音圖片和有關(guān)的文字資料讓她觀摩和學(xué)習(xí)。經(jīng)過一年的知識(shí)積累和打磨，她有了很大的感悟，將觀音的美麗、寧靜、慈祥表達(dá)得惟妙惟肖，贏得了觀眾的高度贊揚(yáng)。

（三）舞蹈藝術(shù)教學(xué)的管理策略

在課題研究中，我們針對(duì)武漢市聾生舞蹈藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，充分挖掘和整合教育資源，強(qiáng)化舞蹈藝術(shù)教學(xué)管理，取得了長足的進(jìn)步和發(fā)展。

1.以師資建設(shè)為抓手，全面開設(shè)舞蹈藝術(shù)課程。在實(shí)踐中，我們針對(duì)武漢市聾校專業(yè)舞蹈教師配置太少的現(xiàn)狀，一是向上爭(zhēng)取師資配額，二是向內(nèi)自培師資，三是跨校聘請(qǐng)師資。這些舉措有效地解決了一直以來困擾學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)的難題，實(shí)現(xiàn)了全市聾人學(xué)校全部都配有科班出生的舞蹈教師的目標(biāo)。

2.以提升為目的，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。我們提倡多樣化的學(xué)習(xí)型組織組建方式：可以是教師自愿組合；也可以由各學(xué)校根據(jù)需要進(jìn)行配置。如采取有經(jīng)驗(yàn)的教師和教學(xué)新手結(jié)合；或根據(jù)共同研究的課題進(jìn)行優(yōu)化組合；或分門別類組織教師進(jìn)行集體學(xué)習(xí)；或進(jìn)行批判式對(duì)話（即學(xué)習(xí)組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一個(gè)觀點(diǎn)或教育教學(xué)中遇到的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題，站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、相互摩擦，形成更高層次的共識(shí)）。

3.以計(jì)劃為藍(lán)本，促進(jìn)舞蹈藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)全面落實(shí)。在武漢市教育科學(xué)研究院特殊教育研究室的指導(dǎo)下，每年武漢市都會(huì)制定出臺(tái)《聽力殘疾學(xué)生舞蹈藝術(shù)教學(xué)工作計(jì)劃》，各校根據(jù)計(jì)劃組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，使聾人舞蹈藝術(shù)教育步入了正規(guī)化和科學(xué)化的軌道。

4.以分享為核心，組織教師參與各種活動(dòng)。學(xué)校鼓勵(lì)教師之間的溝通、交流，鼓勵(lì)教師之間進(jìn)行教學(xué)技能和專長的分享。教師把自己所獲得的信息或教育教學(xué)改革中所取得的成功案例提出來交換與共享，能促進(jìn)信息的流動(dòng)和成功經(jīng)驗(yàn)的推廣；教師們通過觀摩教學(xué)活動(dòng)，能促進(jìn)同事之間的相互交流，促進(jìn)彼此的成長。同事間的分享與支持，不但增強(qiáng)了教師之間的情感交流，而且提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

5.以送教下鄉(xiāng)為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。幾年來，武漢市教科院特教研究室每學(xué)期都會(huì)組織市名師、市魅力教師、特級(jí)教師、市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)教師赴新洲區(qū)、黃陂區(qū)和江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校送教。送教活動(dòng)不僅充分發(fā)揮了武漢市特教優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用和帶動(dòng)作用，而且有效促進(jìn)了武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

四、成果轉(zhuǎn)化推廣情況及產(chǎn)生的社會(huì)效益

本課題研究歷時(shí)四年。在課題研究過程中，我們始終堅(jiān)持“三結(jié)合”的原則，即堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐推動(dòng)理論發(fā)展的原則；堅(jiān)持借鑒與繼承相結(jié)合的原則；堅(jiān)持課題組教師探索與全體教師廣泛參與相結(jié)合的原則。三結(jié)合的研究原則，幫助我們的課題研究取得了顯著的研究成果和良好的社會(huì)效益。

（一）促進(jìn)了聾生的發(fā)展

我們的舞蹈教學(xué)不僅培養(yǎng)出了蜚聲中外的聾人舞蹈藝術(shù)家邰麗華（現(xiàn)任中國殘疾人藝術(shù)團(tuán)團(tuán)長），還先后向中殘聯(lián)藝術(shù)團(tuán)輸送了宋詠、王志剛、陳岑、楊冬兵、駱麗君、韓婷、張鵬等一大批優(yōu)秀舞蹈藝術(shù)人才。他們出訪世界各地，活躍在國際國內(nèi)的各種舞臺(tái)。他們震撼人們心靈的演出展示了中國聾人舞蹈的高超技藝，也宣傳了中國聾人良好的國際形象，他們受到多國政要的接見和各界人士的尊重與愛戴。在人民大會(huì)堂、遠(yuǎn)南殘運(yùn)會(huì)、殘奧會(huì)、亞運(yùn)會(huì)、春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，在國內(nèi)各級(jí)各類藝術(shù)節(jié)的舞臺(tái)上都有武漢聾校學(xué)生的身影。在全國第三、四、五、六、七屆殘疾人文藝匯演中武漢市聾校先后榮獲一等獎(jiǎng)8項(xiàng)，二等獎(jiǎng)7項(xiàng)。多年來，武漢市每年都要組織殘疾兒童文藝展演和調(diào)演等活動(dòng)，推出了一大批創(chuàng)新型成品舞蹈，在全國產(chǎn)生了強(qiáng)烈反響。2010年武漢一聾校創(chuàng)作的舞蹈《楚風(fēng)樂韻》榮獲第三屆全國中小學(xué)生文藝展演金獎(jiǎng)；2012年武漢市第二聾校創(chuàng)作的舞蹈《生命的力量》獲湖北省“黃鶴樓”美育節(jié)金獎(jiǎng)。2014年登上了央視《出彩中國人》舞臺(tái)的聾人舞蹈《妙手生花》，其中有一半的演員是武漢一、二聾校畢業(yè)的學(xué)生。實(shí)踐證明，舞蹈藝術(shù)教育為聾生的健康發(fā)展開拓了一片嶄新的天地，提供了一個(gè)展示生命的舞臺(tái)。聾生在校外的表演展示，得到了社會(huì)各界人士的好評(píng)，讓健聽人通過舞蹈藝術(shù)逐漸了解他們。他們也在成功的體驗(yàn)中增強(qiáng)了自信心，逐步提高了與人交往的水平，為以后融入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)了教師的發(fā)展

我們以課題研究為驅(qū)動(dòng)，以課堂教學(xué)為主要抓手，堅(jiān)持在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中研究，使教師們通過律動(dòng)課堂教學(xué)觀摩、律動(dòng)教學(xué)藝術(shù)講座、律動(dòng)教學(xué)研討等活動(dòng)不斷提高教學(xué)水平，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了律動(dòng)課堂教學(xué)效率的提高。教師們先后在全國各級(jí)各類報(bào)刊雜志上發(fā)表律動(dòng)教育教學(xué)論文20多篇，在全國律動(dòng)課堂教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，共獲得6項(xiàng)教學(xué)大獎(jiǎng)，其中一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)3項(xiàng)。文潔老師主編了畫冊(cè)《舞動(dòng)夢(mèng)想———武漢市特殊教育學(xué)校舞蹈藝術(shù)教育成果集》和論文集《全國律動(dòng)教師的教案集》；武漢一聾校教師楊小玲主編了《特殊教育學(xué)校舞蹈訓(xùn)練校本教程》，她不僅被評(píng)為特級(jí)教師，還獲得了“全國道德模范“”十佳教書楷模”的殊榮；武漢二聾校李楨老師在全國聾校藝術(shù)教育研討會(huì)上的展示課反響強(qiáng)烈，在全省課堂教學(xué)評(píng)比中獲三項(xiàng)大獎(jiǎng)。

（三）促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展

舞蹈藝術(shù)教育搭建了學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系的橋梁。特教學(xué)校不是封閉辦學(xué)，它是“扶殘助殘”的教育基地，得到了社會(huì)各界的大力關(guān)愛和廣泛支持，聾人舞蹈教學(xué)的課題研究在促進(jìn)學(xué)生、教師發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展，提升了特教學(xué)校的辦學(xué)水平。武漢市第一聾校、武漢市第二聾校被中國殘疾人聯(lián)合會(huì)譽(yù)為聾人“特殊藝術(shù)人才的搖籃”，被湖北省、武漢市殘聯(lián)譽(yù)為“特藝人才培訓(xùn)基地”。新城區(qū)、黃陂區(qū)、江夏區(qū)的特殊教育學(xué)校在本區(qū)也取得了令人矚目的成績(jī)，在每一屆的武漢市殘疾兒童文藝調(diào)演和展演活動(dòng)中都取得了較好的成績(jī)。

（四）促進(jìn)了事業(yè)的發(fā)展

現(xiàn)在，邰麗華等聾人表演的舞蹈《千手觀音》已不僅僅是單純的一個(gè)舞蹈，而是中國聾人舞蹈事業(yè)在國際政治、文化交流舞臺(tái)上的一張靚麗名片，是殘疾人事業(yè)發(fā)展的一個(gè)里程牌。聾人的舞蹈展示充分展示了殘疾人自強(qiáng)不息的精神面貌，體現(xiàn)了當(dāng)?shù)卣畬?duì)殘疾人事業(yè)的高度重視，是特殊教育學(xué)校發(fā)展的一個(gè)有力推手。

五、需要進(jìn)一步研究的問題

經(jīng)過幾年的研究與實(shí)踐，我們圓滿地完成了本課題的研究任務(wù)，取得了較為豐富的研究成果，在全國聾校律動(dòng)教學(xué)中起到了很好的示范作用。但在研究實(shí)踐中，我們也深深感受到聾生舞蹈教學(xué)在教育思想或理論上的欠缺和不足。律動(dòng)教育教學(xué)應(yīng)從聾生身、心兩方面同時(shí)入手，由于聾生不能用聽覺去感受音樂，因此必須學(xué)習(xí)和借助用整個(gè)肌體和心靈去感受節(jié)奏疏密、旋律起伏和情緒變化的規(guī)律。但這種研究還大多停留在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的層面，常常缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。究其原因，主要還是由于課題組研究成員多數(shù)都沒有藝術(shù)教育的背景，因而使得本研究在理論上還有待進(jìn)一步提高，在成果的提煉上還有待豐富和拓展，這也為我們?cè)诒菊n題的后續(xù)研究中提供了重要的研究視角和空間。因此，在后續(xù)研究中，我們一定會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和探討律動(dòng)教育教學(xué)的理論，不斷完善本課題的研究成果，使其具有更強(qiáng)的科學(xué)性、實(shí)踐性和指導(dǎo)性。

作者:文潔 單位:武漢市教育科學(xué)研究院