聾生語言表達(dá)能力培養(yǎng)思考

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融合教育，系指身心障礙學(xué)生之學(xué)習(xí)方式，由學(xué)齡前的家庭教育進(jìn)入特殊教育學(xué)校接受正規(guī)教育，也就是使聾生回歸主流，學(xué)會與健全人交流的能力.

語文教學(xué)的目標(biāo)之一，是要在教育教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展聾生的語言表達(dá)能力和思維能力，初步打下看、說、讀、寫的能力，從而培養(yǎng)他們正確運(yùn)用語言文字來表達(dá)自己的思想感情，增強(qiáng)他們與社會交往能力，以適應(yīng)社會生存，融于社會。

語言表達(dá)是人們在日常生活中交流思想、表達(dá)感情和傳遞信息最直接的表達(dá)方式，作為教師，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力，是語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。聾生在學(xué)齡前只會用簡單的自然手勢或形體示意來表達(dá)自己的意愿。比如：孩子要去廁所，他就做一個蹲下的動作，因他們未入學(xué)前思維幾乎是空白的。語言是人類思維的工具，聾生多數(shù)在幼兒時期就失聰，所以，語言的障礙導(dǎo)致了思維障礙。入學(xué)后，生活環(huán)境有了極大的改變，從開學(xué)的第一天起教師就用手指語、手勢語（全國通用）對他們進(jìn)行發(fā)音說話的教學(xué)，訓(xùn)練他們的思維，啟蒙他們語言的邏輯性，充實(shí)他們的詞匯，從而培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，為融入社會架起橋梁。訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的方法多種多樣。結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

一、聽說能力的培養(yǎng)

第一、初步的說話教學(xué)工作，是培養(yǎng)聾生的聽力和注意力。即培養(yǎng)他們注意觀察別人的口形的能力。教師可利用助聽設(shè)備（耳背式助聽器、教學(xué)用助聽器），培養(yǎng)聾生傾聽別人說話的能力，讓學(xué)生注意觀察教師的口形變化，包括舌、齒、唇的位置變化，以及鼻、喉振動于否，來幫助學(xué)生發(fā)好aoe……;還可以借助小鏡子或蠟燭等教學(xué)用具，幫助學(xué)生獲得詞語、句子、字母發(fā)音的起碼概念，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生辨別單詞、單句的能力。

訓(xùn)練方法最好是結(jié)合實(shí)際，例如，教師說：“這是王老師、那是講桌”“老師教大家學(xué)說話”等，讓學(xué)生重復(fù)這些句子，訓(xùn)練學(xué)生的口語，在辨別句子的過程中教會他們辨別句子中的詞語，比如：“他/叫/張小毛。小明/摔倒/了，小華/把他/扶起來，小紅/拿起/板擦/擦黑板”，借助實(shí)物和圖片理解詞語，借助演示動作來理解動詞或詞組等，讓學(xué)生說出有幾個詞語，然后指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語的字音，理解詞語的詞義，辨別音節(jié)。

特別是聾生羞于在人前說話，教師就要在公共場合，課外時間，以及課內(nèi)盡量利用一切機(jī)會和他們大聲交談，鼓勵他們大膽說話，對個別膽怯和不敢說的學(xué)生，教師更要多和他們說話，看到什么說什么，聽到什么說什么，就象幼兒學(xué)說話一樣，給予更多的幫助。

第二、教師在傾聽他們說話的過程中，糾正他們使用詞語所犯的錯誤（最多的是詞語顛倒現(xiàn)象），在進(jìn)行說話教學(xué)中要糾正，例如：“掃地完了”“吃飯有”“玩去要”等，教師要選擇一些美麗的圖片、插圖來啟發(fā)兒童說出符合邏輯的話，培養(yǎng)他們觀察、分析、思考、想象的能力。教師還要加強(qiáng)學(xué)生句型的熟記和背誦，比如：“誰在哪里做什么；在什么地方，誰正在做什么；誰把誰怎么樣了；什么時間，誰還在干什么”等等，以增強(qiáng)學(xué)生正確運(yùn)用語言的能力。講過的課文要大部分背誦，個別文章也要求會復(fù)述下來，只有在聾生的頭腦里留下語言的深刻印象，他們才能正確思維。在課堂上，除了正確流利的朗讀課文，背誦或復(fù)述課文內(nèi)容，還要回答教師提出的問題，以進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。在教學(xué)過程中一定要字不離詞，詞不離句，每一個詞都要求學(xué)生達(dá)到正確運(yùn)用造句，最好利用所學(xué)的生詞能說一段短語，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走向大自然，大自然的任何信息刺激學(xué)生的視、觸、聽等感官，教師在抓住這些信息引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去說、去觀察、去體會，以豐富和增強(qiáng)聾生的語文知識和能力，為融于正常人群體打下基礎(chǔ)。

二、讀寫能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了一些詞匯、句式之后，借助拼音讀課文，口述造句和筆述簡單的句子已有了初步的基礎(chǔ)，這時教師應(yīng)培養(yǎng)他們使用文字的表達(dá)能力。

1、讀是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，不但要大聲讀，詞句間隔要分明，還要有感情，分角色去讀。同時還要帶著問題去讀，讀完課文能正確回答問題，以便正確理解課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時，可一句一句讀，一段一段讀，邊讀邊想，在讀的過程中，找出生字、新詞，認(rèn)識自然段，每一自然段里有幾個單句。學(xué)習(xí)幾種簡單的標(biāo)點(diǎn)符號，認(rèn)識幾種句型，這樣為筆述造句、作文打下基礎(chǔ)。

2、利用圖片、插圖中的看圖說話，能把每句話連起來說一遍，練習(xí)作文。比如，看圖時，教師先問“這是什么地方；什么時間，誰和誰在做什么，怎么做；誰先做什么，做什么，然后做什么，最后做什么，結(jié)果怎么樣了。”讓學(xué)生用完整的句子來回答問題并把答案連起來，就是一篇內(nèi)容具體、語言通順的小短文了。教師出題目要盡可能的貼近學(xué)生生活。如：“太平山”“大境門”等，激活學(xué)生的寫作興趣，圍繞“野外”的藍(lán)天、白云、山川、大地，可以讓學(xué)生展開聯(lián)想、想象并進(jìn)行寫作，利用“野外”存在的花、草、樹、木、雞、狗、牛、羊等一些信息點(diǎn)，充分?jǐn)U展與豐富學(xué)生的思維，使他們與現(xiàn)實(shí)相符，美于現(xiàn)實(shí)，使它們活起來動起來。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從整體觀察、從遠(yuǎn)處看、近看、上看、下看等不同角度欣賞，如：寫某種花，可寫它的顏色、樣子、大小、花瓣、花托、花蕊、葉子。可運(yùn)用比喻、擬人形象說明你的感受，你的聽、看、嗅、觸的所有感覺等。寫鳥的習(xí)性，可寫它的樣子（眼、嘴、毛等）、顏色、神態(tài)、動態(tài)、靜態(tài)。對不會寫的詞語可鼓勵學(xué)生去查字典。我們的聾生寫出的作文往往有他獨(dú)特的一面，使人讀完耳目一新。講評作文，是激發(fā)學(xué)生寫作興趣和對作品揚(yáng)長避短的重要手段之作文教學(xué)不可缺少的部分。

綜上所述，提高學(xué)生的聽、說、讀、寫語言表達(dá)和作文能力，要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟循序漸進(jìn)地穩(wěn)步發(fā)展。教學(xué)不是一鼓作氣，同樣不是“激情燃燒”，而是一向細(xì)致而艱巨的工作。十年樹木，百年樹人，語文教學(xué)是踏踏實(shí)實(shí)的，教師要不斷聯(lián)系實(shí)際，不斷研究探討新的教學(xué)方法，最重要的是教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的步驟和方法，確定目標(biāo)，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲望、寫作興趣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

總之，特殊學(xué)校的融合教育應(yīng)透過適當(dāng)?shù)慕逃榫吃O(shè)計(jì),讓身心障礙學(xué)生與正常學(xué)生能夠得到更大的互動機(jī)會，增進(jìn)一般學(xué)生對身心障礙學(xué)生的理解與尊重，已成為當(dāng)前特殊教育努力的重要課題。