探究環境中幼兒教育論文

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1創設問題探究環境，滿足幼兒探究欲望

好奇、好文、好動是幼兒的天性，成人不以為然、習以為慣的東西在他們眼中都顯得神秘，都會去摸摸、玩玩、問問。如看見螞蟻排在一隊，他們會俯身觀望很久，想去找小螞蟻的家在哪里；會不由自主地把小烏龜四腳朝天放著，就是想看看它如何翻身的；同時，此階段幼兒所提出來的問題也是千奇百怪的：人為什么可以在電視里面出現？我是怎么來的？海馬為什么是爸爸生的寶寶等等。為此教師可利用這一天性創設問題探究環境，滿足幼兒的探究欲望。如通過“認識鏡子”創設問題探究環境：為什么能在鏡子中出現自己的影像，為什么哈哈鏡、凸透鏡和凹透鏡出現的影像都有所不同。幼兒經過操作實踐，以漸漸不滿足于靜態觀察，他們會拿著鏡子去反射陽光，放在水中在看鏡子的折射，用鏡子相互利用陽光照射同伴等。通過幼兒自身探索使問題得以深化，盡管科學的解釋他們聽不懂，但是經過教師的問題創設使他們的探索愿望得到強化。赫胥黎說：“假如由于提出了一些愚蠢的問題而沒有遭到指責和阻止，一個幼兒在智力上的求知欲就會是無限的；他也肯定會慢慢而又溫固地積累知識，并采用提問這種方法來發展思考能力?！币蚨f不能因為幼兒的行為、提問過于幼稚而加以嘲笑，這樣會嚴重創傷幼兒萌發的探究欲望。

2創設科學探究環境，激發幼兒探究興趣

在科學教育環境中，有的教師總會忍不住實現告訴幼兒自己的生活經驗：我們總是先看到閃電后聽見雷聲不是因為眼睛在耳朵前面，而是因為光速比聲音傳播快；蝴蝶其實是毛毛蟲蛻變的……與其直接告訴幼兒，還不如創設科學的探究環境，讓幼兒以興促趣，以自己主動探索去發現難以理解的抽象事態。例如在科學的探究環境中，創設“物體沉浮活動”中，讓幼兒事先通過各種方法讓物體下沉，質量輕的可以用手按，如泡沫、塑料，質量合適的可以裝水、裝石頭，質量重的不需要借助外力就能下沉。通過自己的驗證，讓幼兒獲得成功的經驗，此刻就可以提出：“瓶子可以浮在水面上，石頭會沉下去，為什么船這么重卻不會沉呢？”這樣的科學探究情境，進一步技法了幼兒探究興趣，他們要想了解其中的秘密，就必須通過更深入的親自試驗，以無數次的實踐經驗最終發現：重的東西做成盒子狀，就能浮在水面上，還發現了盒子狀的東西托起的東西也就多，就像大輪船一樣。在此過程中，教師的參與、關心與指導可以激發幼兒的探索興趣，并幫助幼兒獲得一定的探究經驗與科學常識。

3創設材料探究環境，發展幼兒探究能力

不同材料的組合具有不同效果，幼兒熱衷于對材料的探究，會立即付之行動，進行大膽探索。這時教師要保護幼兒探究熱情，引導其能力進行組織材料的創設，使幼兒逐漸深入材料環境之中，讓其探索的欲望發展為探究能力。例如在大班幼兒中開展“十字繡”材料創設環境，事先準備組織材料：針、紙、線、圖案、網布等，在創設之前可讓幼兒觀看已經繡好的十字繡，讓他們對繡出的成品有一個直觀的認識，了解多種繡法，隨后讓幼兒自主動手，嘗試繡出自己的作品。由于大班幼兒已經具備一定的學習模擬探究能力，讓他們首先依樣畫葫蘆地繡出成品的圖案，隨后再讓幼兒大膽嘗試一些新奇的圖案繡法，讓他們根據自己的思維進行主導，有利于培養他們獨立思考和面對困難能力。又如在進行“鳥的世界”探索主題中，事前提供鳥的圖片、標本、資料介紹等材料，讓幼兒對鳥有直觀認識后，他們自主探究到新問題：“為什么鳥得嘴巴有長有短，有大有??？，“為什么有些鳥會站著睡覺？“為什么鳥生下的蛋有大有??？“為什么鳥可在水中捉魚？“為什么鸚鵡會學說話，其他鳥不會？”等等。這些問題，是幼兒在對材料上進一步的認識上，通過討論進一步了解嗦提出，讓幼兒成為了問題提出者和探索者。

4創設生活探究環境，保持幼兒探究熱情

幼兒的探究能力不可能在幾次探究活動中就能完成，因而教師要創設自主探究教育環境，讓幼兒保持探究熱情。例如在大班幼兒中開展“摩擦起電”探究活動，幼兒多數并不熟悉這一自然現象，教師可設置“魔術”情境，讓幼兒用塑料棒、木棒、鐵尺、玻璃棍、紙條棒等不同材料讓小紙屑“跳舞”，使幼兒通過自主的探究，了解這一現象及產生的原因，活動結束后，還可讓幼兒自尋尋找生活中的靜電現象，還有那些東西也可以通過摩擦起電。又如開展“鏡子的秘密”中，讓學生事先在家長的幫助下認識平面鏡、凸透鏡和凹面鏡的特征，并玩一玩、試一試，在通過拿出哈哈鏡讓學生自行探究是如何原理制成，當發現是用凸面鏡和凹面鏡原理支撐后，教師為保持幼兒探究熱情，進一步讓幼兒去生活中尋找還存在那些鏡子，各自有何用途？在這個自主探究的環境中，馬上就有幼兒回答“我爺爺的眼鏡是老花鏡，是屬于凸面鏡的原理制成的，上次我拿著玩，發現可以放大字體”，也有幼兒說“我家的車子車頭前端兩側的鏡子是凸面鏡，可以看見后面很遠的車子”，更有幼兒說”老師的眼鏡是凹透鏡制成的，我們帶著腦袋要昏，看不清楚東西，這是為什么呢？通過這樣的探究環境創設，不僅讓幼兒了解到有關鏡子的信息，還能隨之問題進行擴展，養成主動觀察探索的好習慣。

5結語

綜上所述，探究的環境創設是一個逐漸深化的過程，需要教師加以引導鼓勵，讓幼兒自行摸索、觀察，主動探究、親自操作，并整合所知信息，獲得實際經驗，這樣一來，不僅使幼兒的個性得到發展，更能為幼兒終身學習探究能力奠定基礎。