幼教專業(yè)成長路徑研析論文

導語：幼教專業(yè)成長路徑研析論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：發(fā)展學前教育，首先要保證幼兒教師受到良好的教育和發(fā)展。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展將與以專業(yè)引領的專題培訓和以園本教研為主的現(xiàn)場研修并進，與幼兒園園本課程開發(fā)和教學反思并行。

關鍵詞：幼兒教師專業(yè)發(fā)展理論策略

前言

黨的十七大提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設人力資源強國。發(fā)展教育，教師隊伍建設是關鍵，教師發(fā)展研究是當前教育領域非常重要的課題之一。研究促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的理論和策略，從根本上提高幼兒教師的專業(yè)認知、提升幼兒教師的教學水平和能力，對于解決當前幼兒教師隊伍專業(yè)化程度過低的問題，對于提高幼兒園的教育質量，對于全面推進幼兒教育事業(yè)的發(fā)展都具有極其重要的意義與價值。

一、培養(yǎng)反思型教師

反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區(qū)別作為技術人員的經驗型教師與作為研究者的專家型教師的主要指標之一。美國心理學家波斯納曾提出教師的成長公式是“經驗+反思=成長”；我國著名心理學家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”的成長公式。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎，對自己的教學實踐進行理性思考，不僅從教學觀念、教學興趣、動機水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進行反思，而且從教學方法、教學材料、教學媒體等教學技術上去思考、質疑或評價自己教學的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己教學中的不良行為，這樣才能不斷提高其專業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識和反思能力，只有在反思型教師教育模式中才能得到改善和發(fā)展。

如何培養(yǎng)反思型教師呢?下列三種途徑被證明是有效的：第一，要支持幼兒教師反思的需求，把反思作為一種激勵教師檢驗他們的教學思想和在實踐中發(fā)展教學知識的有效手段，為他們提供實踐及對實踐進行反思的機會，并把反思過程和結果記錄下來，逐步培養(yǎng)反思意識，養(yǎng)成反思的習慣。第二，把典型的反思教學案例匯編成冊，內容可包括：課程計劃、教學過程錄像、家長或同事的反饋、指導教師或專家的評論等。教師可通過所呈現(xiàn)的典型反思案例，訓練反思思維，提高反思能力。第三，共同反思。教師個體反思更多的是個人對解決問題的假設，如果能與同事進行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進，共同提高。合作的力量是強大的，并能使個體在合作過程中獲得由于自己的經驗得以共享而帶來的滿足的情感體驗。使教師們不斷地反思自己教育教學理念行為，不斷自我調整，自我建構，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。

二、高效的職后培訓

什么樣的教師培訓方式更有效呢?這也是我們一直在研究的一個問題，盡管現(xiàn)在的培訓方式仍以講授法為主，但是幼兒教師的職后培訓也發(fā)生了新的變化和特點。在職培訓的目標逐漸從學歷補償向能力提高發(fā)展，內容上由單純的學科知識、教育理論的學習向實用性、多樣性、全面化、綜合化的學習轉變，在方式逐漸走向參與式、體驗式等多種方式的綜合運用。去年7月份的園本教研培訓我們也嘗試了新的培訓方式即參與式培訓。

參與式教師培訓使用的是參與式方法。“參與”指的是個體卷人群體活動的狀態(tài)，既包括個體是否在場并與其他成員進行互動等外顯行為，也包括個體在認知和情感方面卷人和影響群體活動的狀態(tài)和程度。通常使用的方法有：小組討論、案例分析、觀看錄像、角色扮演、填寫圖表、畫圖、互相訪談、辯論等游戲和聯(lián)系。上次培訓中就是用畫圖的方式進行的，效果非常好。這種培訓方式的特點是教師投入到以親身經歷和體驗為主要特征的新的學習方式中，感悟主動學習、共同建構的真諦；在培訓者的支持和引導下，感悟到如何改變教學與知道方式，促進學習者積極而富有成效的學習。每一個專題培訓活動，還側重于某一兩個學科領域的經驗建構，增進教師對學科領域基本性質和關鍵經驗的把握。而“換位體驗”則更多地增進教師對幼兒學習方式和行為方式的理解。

在未來的幼兒教師職后培訓中，我們也會不斷嘗試新的、更有效的培訓方式，來促進教師的專業(yè)成長。

三、課程開發(fā)促進教師專業(yè)發(fā)展

課程開發(fā)在這里指幼兒園教育課程開發(fā)，包括所有課程要素的活動，如環(huán)境的創(chuàng)設、課程目標的制定、課程內容的選擇、課程的組織與實施、評估、師幼互動等。課程開發(fā)是一個動態(tài)的、持續(xù)開展的概念，和教師的日常教學工作緊密結合在一起。20世紀80年代以來，課程開發(fā)的權力逐漸由專家轉到教師手中，教師成了課程的開發(fā)者與研究者，在這種情形下，課程開發(fā)是一個教師的成長及專業(yè)發(fā)展融為一個統(tǒng)一的過程，因此參與幼兒園教育課程開發(fā)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。

四、在園本教研中獲得專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)階段，任何一個幼兒園其教師隊伍的專業(yè)成長都不可能得到很多外援的幫助，更不可能依賴外援。應努力打造和培養(yǎng)幼兒園與教師自我發(fā)展的能力。因此我們更加重視教師經過培訓之后，在園內進行集體研修，將在專題培訓中獲得的新理念、新策略付諸實踐，即進行以園本教研為主的研修。主要特點有：1)以園為單位，建立研究和學習的共同體，這是園本教研的基本組織形態(tài)；2)教師成為自身實踐的研究者，用科學研究的方式研究和開發(fā)案例，這是園本教研的有效方式；；3)教師得到有效的專業(yè)引領和促進，這是保證園本教研有效性的關鍵因素。

園本教研活動作為教師討論的一個平臺，能促進教師間的共同建構，共同成長。我們希望這一有效途徑能不斷充實、豐富，更好地促進教師專業(yè)素質的提高。

五、從個人發(fā)展變?yōu)榻M織發(fā)展

過去我們談到教師專業(yè)發(fā)展僅僅指教師的個人發(fā)展，研究表明，單單改善個人行為不足以產生期望的目標。質量改善專家指出，94%的改善障礙在于組織結構和過程，而非個人表現(xiàn)。

在教師專業(yè)發(fā)展的進程中提倡運用系統(tǒng)理論，將教師的個人學習和組織變化同時進行，互相支持。經驗表明，以往強調教師的個人學習和改進，這種學習會帶來教師教育行為的改善。但是如果組織的理念與運行方式不改變，必將限制教師將所學的知識用于教學實踐。這就會造成教師學到了新的教學方法，但使用的頻率越來越少，因為他發(fā)現(xiàn)沒有別的人在用這種方法，或者因得不到領導的有力支持而難以為繼。組織發(fā)展的模式有多種，可以向全體教師傳授專門技能，培訓教師的觀察能力，幫助他們學會反思、解決問題；還可以開展就問題生成的課題研究，組織教師參與對問題的診斷、對研究方案的設計及實施，在研究過程中使教師得到專業(yè)發(fā)展。