教師在幼兒區域活動的作用

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摘要：《3-6歲兒童學習與發展指南》指出“以游戲為基本活動”，對于幼兒來說，游戲在這個年齡段是一件非常重要的事情，其發展規律和學習特點決定了他們的成長是離不開游戲的。游戲是符合幼兒年齡，適合他們身心全面發展的有效的一種形式，區域活動的有效開展能夠使幼兒在玩中學。

關鍵詞：教師;區域活動;作用

1區域活動的定義

區域活動是幼兒一日活動中非常喜愛的活動之一。區域活動需要根據幼兒的年齡段特征以及此階段發展的需求與目標來設置。是一種有目的有針對性的游戲環境。區域活動的開展需要教師提供豐富的材料、有層次的材料組織幼兒開展活動。區域活動的設立既有助于幼兒的身心發展，又給予了幼兒一個充分體現自我的環境，幼兒能夠從中進行學習與探索。我們將區域劃分為以下幾類:角色游戲區、建構區、美工區、生活區、科學區、益智區、閱讀區、表演區，然后根據各區的主要功能來投放不同的材料，以達到幼兒游戲的目的。在一日活動中，不管是室內的區域活動還是戶外的區域活動，都是幼兒非常喜歡的，他們能從中獲得游戲的體驗以及成功的喜悅。

2提供適宜的環境

創設一個適合幼兒的區域環境是教師需要最先考慮的問題，適宜性是一個區域好壞的決定性因素。在區域環境創設的過程中，教師應站在幼兒的立場進行環境創設。在區域活動中，很多老師都會發現幼兒很難遵守游戲的規則，那如何才能讓幼兒遵守并謹記游戲區的規則呢?我們可以讓幼兒自己來制定規則，并在區域活動開始前自己來說一說應該怎么做，而不是讓幼兒按照教師的意愿來開展活動，這樣既能夠體現幼兒的主體性，還能夠幫助幼兒記憶規則并遵守。在區域環境創設中，需要教師收集和投放各種各樣的材料。但在真正開展活動的時候，我發現區域材料看似豐富，但沒有針對性，幼兒不能與材料產生有效的互動從而達到活動的目的。如何才能有效的投放材料使幼兒在活動中獲得真正有價值的體驗?這是值得我們老師深思的。小班科學區游戲《磁鐵的秘密》中，教師投放了磁鐵、回形針、紙片、筆等一些物品，還提供了記錄表，請幼兒用磁鐵去發現哪些物品是可以被磁鐵吸引了，并進行記錄。這看似簡單的游戲，但實則是不符合小班幼兒年齡段特征的，所以在開展這個游戲的過程中經常會出現幼兒拿著磁鐵去吸物品，而并不能真正探究磁鐵的秘密。所以在材料提供的過程中，非常重要的就是要符合幼兒的年齡段特征，這樣才能夠使這個區域真正得到發揮。創設過程中，教師還應為幼兒創造符合兒童特點又能激發幼兒興趣并與同伴活動的活動環境。只有為幼兒提供適當符合他們年齡段特征的環境，才能引起他們與同伴互動的興趣，例如小班的幼兒喜歡模仿，我們一般都會在小班開設角色游戲，“娃娃家”、“超市”、“醫院”等都是小班幼兒特別喜歡的游戲，他們從中獲得模仿的體驗。而到了中大班，孩子們更傾向于建構類的游戲，這時候，我們就可以投放更多有關建構類的玩具供孩子們游戲。

3進行適當的指導

區域活動指導是幫助幼兒有目的的進行游戲，同時也有助于提高活動的有效性。教師對幼兒設置了一定的環境之后，必須對幼兒的活動進行適當的指導，引導幼兒有目的有針對性地進行探索與操作。在組織幼兒進行區域活動的過程中，教師首先要對幼兒的行為進行觀察，在合適的時間加以引導。幼兒想象力豐富，但由于年齡特征，比較成人化的語言對他們來說有點難以理解，再者由于現在的家庭都比較寵愛孩子，養成了很多壞習慣，不愿意與他人分享，所以在游戲中，經常會看到爭搶現象。教師應事先想到這一問題，然后設想處理這一問題的方法，選擇一個適合的時機出現，引導幼兒解決問題。其次教師不能進行過多的指導，這容易讓幼兒對教師產生依賴，幼兒的想象力和主觀性就不能發揮出來。相反，如果教師不及時引導，置之事外，任由幼兒自由玩耍，那么就很難使區域體現它的功能性，使該區域成為一個沒有用的區域，不能對幼兒起到教育的價值。案例:在娃娃家游戲中，浩浩和欣欣開心的當著娃娃家的“爸爸”和“媽媽”，他們一邊把玩著娃娃的玩具，一邊爭搶著娃娃家的鍋碗瓢盆，顯然沒有了解今天的主要任務———照顧娃娃。老師觀察到了這一情況，及時來到娃娃家，抱起娃娃著急地說:“呀，怎么娃娃在哭呀?”這時候，浩浩和欣欣急忙放下手中的玩具過來抱娃娃。在案例中，教師沒有用直接的語言來命令幼兒放下手中的玩具來照顧娃娃，擔起娃娃家“爸爸”“媽媽”的責任，而是運用反問的語氣，引導幼兒發現“娃娃”哭了，需要爸爸媽媽的照顧。在區域活動開展的過程中，需要教師參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起游戲，一起討論，一起思考，然后進行適當的有效的指導。

4對幼兒的活動進行觀察與評價

觀察與評價是一個完整的區域活動必須具備的，也是了解該區域并對此進行做出調整與改進的有效方式。想得到一個有成效的區域活動，需要教師對區域活動進行有效的觀察與評價，在觀察與評價的過程中，教師也會發現區域中存在的問題并進行改進與調整。

5對幼兒反應與互動的觀察與記錄

幼兒存在個體差異，教師通過觀察能夠及時對區域的材料進行調整以及對幼兒進行適當的引導，充分發揮幼兒的主體性。對活動進行評價能夠有效的總結，并在分析中不斷完善，調整區域的設置從而充分發揮區域的功能性。教師在區域活動中體現了一個非常重要的身份，給幼兒提供了一個適宜的環境，在活動中又對幼兒的行為進行觀察與指導，最后再對活動進行評價，同時，還與幼兒一起在這個輕松愉快的環境中學習。

參考文獻：

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[3]董旭花，韓冰川，王翠霞，劉霞，小區域大學問[M].中國輕工業出版社，2014.

作者:管佳琪 單位:江蘇省昆山市張浦鎮第二幼兒園