民族地區(qū)幼兒教師論文

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一、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析的目的、意圖及研究方法

1.研究方法和手段

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點，四川省也有同樣的特點，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設(shè)計了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時，還對白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進行了訪談?wù){(diào)查，以此來加強和檢測問卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補了問卷調(diào)查的不足。通過文獻資料法對已有的相關(guān)調(diào)查進行比較研究，對現(xiàn)有的調(diào)查資料進行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實地考察、數(shù)據(jù)分析同時進行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進一步了解少數(shù)民族地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機構(gòu)提供參考，可以有針對性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供實踐依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻的人。他們在學(xué)分選擇過程中，可以選擇與未來擇業(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強適合民族地區(qū)幼兒教育的知識。在擇業(yè)時，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識與能力、福利待遇四個方面來表述。其中，重點調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠低于其他行業(yè)，市場的杠桿作用，使大量優(yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟較發(fā)達的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝ァＦ淙袠I(yè)特征的影響。主要是因為幼兒教育對教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進一步加快提高合格教師比例的步伐，實現(xiàn)教育公平，達到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達標(biāo)，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機構(gòu)要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點培養(yǎng)的對象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強其工作熱情，同時，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實占15.8%，實現(xiàn)人生價值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會影響教育質(zhì)量。（3）是否還會再次選擇幼兒教師工作。一定會占32.7%，還會占36.6%，說不清楚占19.8%，不會占9.9%，絕不會占1.0%。32.7%的教師選擇一定會，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。可惜這部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會，所占比例最高，主要原因：一是對其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時都會離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會和絕不會的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險高占15.0%，其他個人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個側(cè)面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進一步提高其工資待遇，使他們能安心進行幼兒教育工作。（7）對自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國家的重視程度密切相關(guān)。目前，國家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動設(shè)計能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語言表達能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的時間短，還沒有形成自己的教學(xué)認識能力。二是對兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進行組織教學(xué)的前提，可是新教師對兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識運用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒有問題，知識的深度也沒有問題。在教學(xué)過程中，教師將主要精力放在書本知識上。對于幼兒園的孩子來說，語句、數(shù)字等太抽象了，要將知識（教學(xué)內(nèi)容）與周圍環(huán)境結(jié)合起來，運用直觀教學(xué)進行。科研能力排在第二位，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強度較大，時間長（與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相比）。其次，問題意識較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語言表達能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機構(gòu)要加強專業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因為“從教師專業(yè)發(fā)展的實踐來看，教學(xué)專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個方面，其中教育能力由班級管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說課能力、上課能力、評議課能力構(gòu)成。”二是幼兒園也要加強幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個方面的關(guān)系，專業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動領(lǐng)域。語言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語言占52.5%，社會占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動領(lǐng)域和最擅長的教學(xué)領(lǐng)域來看，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細（如學(xué)前教育英語方向等），過分強調(diào)專業(yè)知識（如三年制大專體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時/周），而忽略綜合知識、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強的綜合能力。（4）對國家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點占49.5%，不知道占8.9%。這幾個文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個人情感問題等。二是主觀因素，認為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項。提高工資待遇占49.5%，加強教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項兩個方面說明一個問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差。可見，民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊伍，以達到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

三、討論

民族地區(qū)公立幼兒園教師數(shù)量相對較好，私立幼兒園教師不足，但其教學(xué)質(zhì)量普遍較低，一方面，高校如何針對民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展特點，培養(yǎng)相應(yīng)師資，以滿足社會需求。另一方面，教齡短是民族地區(qū)幼兒教師質(zhì)量低的主要表現(xiàn)，怎樣才能增長教齡。只有通過地方政府改善地方政策，使幼兒教師自愿長期從事幼兒教育事業(yè)，才是根本出路。民族地區(qū)幼兒教師的生存狀態(tài)較差，主要是民族地區(qū)本身就落后于經(jīng)濟較發(fā)展地區(qū)，要改善幼兒教師的生存狀態(tài)，就要從思想、情感和經(jīng)濟等方面給予實質(zhì)性的幫助，使她們安心獻身于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)。筆者在此僅提供了一些設(shè)想，還需要進一步深入研究。四、結(jié)束語民族地區(qū)幼兒教師的當(dāng)下問題（數(shù)量、質(zhì)量和生存狀態(tài)）多于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)。因此，逐步改善民族地區(qū)幼兒教師的數(shù)量、質(zhì)量和生存狀態(tài)是促進民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的根本保證。只有幼兒教師達到一定的比例，其在教學(xué)過程中才能思維敏銳、心情舒暢、精力充沛，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。只有在足夠數(shù)量和基本生存狀態(tài)得到滿足的前提下，才能在幼兒教育過程中實現(xiàn)自我反思、創(chuàng)新和完善的目的，從而達到提高自身素質(zhì)的目的，以實現(xiàn)幼兒教育均衡發(fā)展的目的。只有在相對優(yōu)越的生存狀態(tài)下，才能去思考如何提高自身素質(zhì)和幼兒教學(xué)質(zhì)量，從而達到促進民族地幼兒教育事業(yè)發(fā)展的目的。

作者:唐之斌 單位:四川幼兒師范高等專科學(xué)校