西部農村遠程教育的教師培訓探討

導語：西部農村遠程教育的教師培訓探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1西部農村小學現代遠程教育中教師培訓的現狀

中國西部農村屬于中國經濟、文化、教育都比較落后的地區，自國家實施西部農村中小學遠程教育以來，為西部地區的教育注入了活力、培養了很多優秀的人才，從2003年政策實施以來．地方政府也嚴格按照國家的規定對農村遠程教育進行落實，但是由于人文、地理、觀念、政策等的差異性，在農村中小學遠程教育的實施過程中存在著很多問題亟待解決，榆中縣最早在1999年實施了明天女教師項目。該項目是以教育電視臺為傳播平臺，在全縣實施了多所學校，但都是早期設備，現在都大部分淘汰了。第二次實施的項目是中歐項目，20o3年實施教育部——李嘉誠基金會“西部中小學現代遠程教育項目”，該項目共實施了130所學校，第一期實施了90所學校．第二期實施了4O所學校，這些學校都是農村中學、完小。2004年底實施農村中小學現代遠程教育項目．榆中縣利用國家農村遠程教育基金，一共實施了186所學校，其中模式一共72所，模式二共有81所，模式三(初級中學)共33所。

據調查，榆中縣“農遠工程”的覆蓋范圍很廣，從一開始的不能接受到現在的逐漸步入正軌，從縣教育局到學校遠程教育實施的相關人員都切實感受到了遠程教育給鄉村小學教育帶來的變化：教育的新鮮資源多了：教師和學生的知識面廣了、視野開闊了；思想觀念相對于以前有了很大的改觀；教學質量提高了等。經過幾年的不懈努力，榆中縣“農遠工程”項目已從初期的茫然階段向著具體的應用階段邁進。但是在遠程教育實施過程中也存在著一定的問題，如農村小學教師隊伍中老年教師居多，并且有一部分為民辦教師轉正的教師。由于所受教育的限制，對他們來說掌握遠程教育技術的速度和熟練程度都是很棘手的問題，而另外的一些年輕教師雖然參加過培訓，但是培訓后由于學校本身設備的限制．即使掌握了應該學懂的知識也不能發揮其應有的作用，更談不上熟能生巧，不能把現有的遠程教育資源很好的應用到遠程教育當中。因此，“農遠工程”項目雖然在西部農村學校已經落實，但教師的培訓還需不斷跟進。才能使“農遠工程”真正為西部農村學校帶來教育效益。

2農村中小學現代遠程教育中教師培訓存在的問題

2．1大部分教師思想守舊、觀念落后、改革創新意識不強

千百年來的傳統教育模式一直在老教師的內心根深蒂固，新型教育模式在偏遠的農村很難擠進人們的固有思想觀念當中。據調查結果分析．有60％以上的老教師都是不愿意應用遠程教育器材設備上課：在采訪過程中，有老師說“大家觀念還比較落后，放光盤很麻煩的，要提前找管理老師開教室，有時候還總是出問題，不如講課來的方便”。說明經過培訓的遠程教育教師思想觀念跟不上教育發展的趨勢，執著的固守于傳統教育的模式。

2．2培訓對象只是限于具有一定信息技術基礎的教師

實施農村遠程教育的初衷就是為了縮小城鄉之間、發達地區與中西部落后地區之間的教育水平差距，讓中西部落后地區的孩子同樣能平等地享受到最優質的教育資源，促進教育的發展、提高教學效果[2]。調查發現，遠程教育的培訓主要局限于對計算機比較入行的老師，老師普遍反映培訓：“每次培訓都明確要求具有一定計算機基礎的老師”。然而這些比較人行的教師畢竟是少數，這些少數教師由教育局和相關部門組織集中培訓，主要進行遠程教育相關內容的學習，然后再由受過培訓的教師進行校本培訓，這種培訓方式根本達不到普及的培訓效果。

2．3缺乏持續培訓的費用

走訪調研發現：培訓經費問題成為教師積極參與培訓的制約因素。由于西部地區屬于偏遠貧困地區，在交通和經濟上難以和發達地區相提并論．在培訓過程中往往要跋山涉水才能到達培訓地點．并且培訓經費又由受培訓人員自己承擔，給他們的生活和精神上造成極大的壓力。據調查，培訓經費分別是國家撥款占10％，上級教育部分承擔10％，學校承擔5％，本人承擔75％。因此培訓資金的缺失造成教師心理的強烈不滿，從心理上不愿接受這種培訓。

2．4教學資源與課程整合給農村小學老師帶來了新的難題

農村小學遠程教育的資源都是來自全國各地的優秀教學資源，然而當這些在較發達地區應用起來效果顯著，得心應手的教學資源來到了貧困地區農村小學，出現了“水土不服”的現象。由于地域差異、城鄉差距等的影響，不但收效甚微，甚至還出現了事倍功半的效果。在一所學校里面僅有幾門課程需要用到遠程教育資源，對于課程整合來說應該是件很容易的事情，但是在偏遠農村，由于技術水平和知識含量，再加上遠程教育資源與授課內容有很大的矛盾，想要把優質的遠程教育資源應用的得心應手卻是一件很頭疼的問題。在關于遠程教育資源與現有課程的整合的問題調查中。不知道該如何進行整合的占16．7％，有時候能夠進行簡單的整合的占66．7％，常常能夠很好的應用遠程教育資源到現有的課程的占l1．1％。不但能夠有效整合，還能夠提高教學效果的占5．6％。

2．5短暫的培訓時間使教師難以掌握復雜的理論知識和教學技能

采訪中很多老師談到：“培訓時間里根本就掌握不了那么難的東西。對于我們這些老教師停課都困難更何況自己做”，“學校人手不夠用。沒有專門的人對信息資源進行與課程整合”。而且大部分資源和課程進行的時間和教學活動相沖突。不能很好的進行理論和實踐的相結合，缺少專門的將信息和教學內容整合的人員，致使優質的遠程教育資源很難順理成章的應用的平時授課之中。

2．6培訓結束后。在教學應用過程中依然存在問題

在調查過程中諸如機器不會用、技術跟不上等都是常見且普遍存在的問題，這些因素都成了教師在教學過程中一直依賴于傳統教育而忽視現代遠程教育的一大障礙。通過問卷調查可以發現，培訓效果不佳。技能上難以掌握，理論知識欠缺，教學技能匱乏，沒有辦法理解遠程教育的先進思想等都是教師在教學應用中出現的普遍問題。據了解，在培訓過后很大一部分教師對遠程教育設備和資源的利用率很低，原因是不會用或者是不愿意應用，不會用的原因在于培訓過程中沒有掌握相關的培訓內容。沒有能力將優質的教學資源很好的運用到實際教學當中。

2．7培訓機制不健全。無法對骨干教師進行系統的培訓

由于培訓方式和內容的限制，使得培訓效果低下。綜其原因，主要是沒有一套合理的培訓機制和體系，沒有能夠實現對～線教師進行良好的培訓，培訓工作在展開過程中存在著諸多弊端。同時缺乏激勵機制，教師的積極性不高，雖然有所參與，但只是敷衍了事。

3西部農村中小學現代遠程教育中教師培訓的改進策略

3．1重視教育觀念的不斷更新

教育觀念的更新對于由“應試教育”向“素質教育”轉軌、推行中小學教育教學改革和課程教材改革成功與否．具有指導性和關鍵性的作用。骨干教師應具有這種適應現在和未來教育造就人才所需要的教育觀念，牢固樹立現代教育觀并且加大宣傳力度，對相關要接受培訓的人員進行遠程教育思想和理念上的培養，使之具備良好的心理素質和先進教育觀念，改變傳統教育的思想，擺脫傳統教育方式的束縛。

3．2將培訓方式多元化。擴大教師培訓面

在現有校本培訓的基礎上擴大接受培訓人員的額度。力求做到人人接受培訓，人人會應用遠程教育設備進行教學，人人理論扎實，動手技能過硬。培訓還可以直接進入教學課堂．專家及工作人員可以根據教師上課過程中的優缺點進行指點．讓教師及時意識到自己在授課過程中存在的問題，并逐一進行解決，提高培訓的效果。現代網絡教學已經應用到教師的全員培訓中，通過網絡互相學習互相探討問題．也是一種間接的培訓方式。

3．3落實培訓經費來源

由政府部門統一撥發，多渠道籌措，建立政府、學校和教師個人相結合的培訓經費保障機制。而不是讓培訓教師自己支付_4]。在西部地區，因為經濟收入很低，教師自身很難支付培訓經費，使其在接受培訓的過程中有一種排斥心理。因此．多方籌措培訓資金，解決教師培訓經費來源，使其在培訓過程中無后顧之憂。

3．4重視培訓內容和實際教學相結合

結合在教師授課應用過程中的實際情況，對培訓內容進行相應的調整，使其能夠很好地與課程進行整合．使教師培訓的相關內容能夠恰當地運用于教學。培訓內容應該具有先進性．是教育陣地前沿的新鮮事物，而不是原有的信息；培訓內容應該能夠運用于實際的教學，能夠輕松易懂地和實際教學實踐相結合，能夠給教師思考、創新、發展的空間。

3．5開展連續式、階梯式培訓

每年都在培訓，每年內容都差不多，而每次參加培訓后的大部分教師都是“吃不透”。針對這一現象，培訓應該重視連續性，而不是在規定的時間內為了完成培訓任務而培訓。要考慮到部分老師基礎知識薄弱，接受能力較差，無法在十幾天、二十天內掌握遠程教育中的諸多知識點。人員進行分級培訓，知識也可以進行分級傳授。為了保證取得良好的培訓效果，可以把原來一次培訓完的內容為3次．按3個階段進行培訓，可簡單劃分如下圖：

3．6技術培訓是保證。理論學習是關鍵

本區中小學教師培訓中明顯側重于技能的培訓．忽視了理論的學習。組織各級培訓時，應清醒地認識到技能的重要作用和理論的關鍵作用。在今后的培訓中應該重視教師理論素養的學習，技能與理念齊抓，只有將理論轉化到實際應用中，才能真正實現遠程教育資源與實際應用的整合，提高教學質量．促進學生發展。在培訓過程中，不僅要重視實際操作能力的培養，還要不斷進行理論方面的講述，使受培訓教師在理論扎實的基礎上鞏固操作技能，理論和實踐相結合以期達到最佳效果：將教育前沿的最新動態知識傳遞給培訓教師．使其具有良好的新型教育觀念和教育理論作為支撐，不斷自我發現和自我激勵．使其具有創新意識。

3．7結合本區實際。制定嚴格的培訓方案

縣級培訓應該有計劃、有步驟地實施，既要保證培訓的實用性，又要保證培訓的持續性，同時重視培訓的覆蓋面。把全縣的教師根據實際水平劃分等級，分批、分等級的進行培訓，打破按學校分攤名額的制度。形成“金字塔”式的培訓模式．加強培訓的針對性，防止“走過場”…。不論是校本培訓還是縣級培訓，都要重視培訓結束后的考核。不但從實際操作進行考查．還要進行理論考核，通過讓參加培訓的教師設計實際案例來檢測每位教師理論與實踐的綜合應用能力，并建立一定的激勵機制．形成良好的學習氛圍。

4結束語

落后的西部農村教育，已成為制約西部經濟和文化發展繼續的重要因素，只有努力搞好西部農村遠程教育工作．為西部農村培養更多的優秀人才，為偏遠地區的經濟建設貢獻一份力量，才能夠使西部農村的經濟和文化有質的飛躍，用教育帶動現代化，帶動騰飛的西部農村。以現代遠程教育手段為主，集視聽、衛星、計算機為一體，充分利用衛星電視、計算機網絡等現代遠程教育技術是有效整合教育資源，提供優質教學資源和學習支持服務的主要渠道，是促進西部邊遠貧困農村小學教師專業發展的有效途徑。