閱讀訓練思維能力培養論文

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所謂培養學生的閱讀思維能力，主要是指有目的有計劃地訓練學生的形象思維和抽象思維，以增強學生理解課文詞、句、段、篇的能力。

1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著。可見，實驗班的觀察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢？

一、結合插圖，訓練說話

小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發揮插圖的作用，培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言，還培養了他們的求異思維。

二、依話作“畫”，以“畫”示文

這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。

三，比較分析，體會形象

對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。

四、設計補充練習題

設計原則：

將聽、說、讀、寫等訓練與做做、寫寫、畫畫。演演、玩玩等趣味形式進行多元組合，從而達到培養閱讀思維能力的目的。

低年級段的設計類型：1．一詞造多句；2．讓學生看圖后說出詞語或句子；3．讓學生讀文后根據文章內容畫出圖畫；4．讀句子或句群后說出其中某個詞語的意思；5．讀一段話后說出其中一句話的意思。