如何調動學前教育學習聲樂課程的主動性

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一、理解和尊重學生

如何才能使這些聲樂基礎很差的學生在完成三年學前教育大專聲樂學習后，成長為既有全面發展又有較高聲樂教學技能的幼教老師呢？眾所周知，自尊心是人類基本的潛意識，也是進步之母。因此，當我面對這些因聲樂基礎差而在聲樂課堂上表現羞怯的學生時，就特別要注意愛護他們的自尊心。為此，我在第二次給同學們上聲樂課時，專門抽出了一些時間，以溫和的言辭，主動向同學們解釋了造成現今他們聲樂基礎差的原因，并相信他們既然已經來我校參加學前教育專業的學習，就一定能克服學習中的困難，順利完成包括聲樂學習在內的各項學習任務，成長為既有全面發展，又有較高聲樂教學技能的幼教老師。這實際上是我主動爭取和同學們互動，表達了對同學們的理解、尊重和善意。當今知名華人作家劉墉在其所寫《沖破人生的冰河》一文中說：“施于人，但不要使對方有受施的感覺；幫助人，但給予對方最高的尊重，這是助人的藝術，也是仁愛的情操。”我認為，作為一個以幫助學生成長為己任的老師，能多為自己的學生成長設身處地地著想，對他們多一些理解，尤其是優先注意尊重他們，這對進一步提升增強他們搞好學習的自信心有重要作用，同時也是老師自己以尊重學生的做法，為學生們做出的尊重他人的“行為示范”。

二、在接龍游戲中提升學生的音準能力

由于自己對學生們之所以音樂基礎差有足夠的理解，并特別注意愛護他們的自尊心，尤其是對那些聲樂基礎近乎于無的學生的特別關愛和幫助，打動了同學們的心。同學們通過課堂與課外同我的交流，覺得老師就像自己的親人那樣，是真心關懷自己成長的人，并由此同我有了較親近的感情。于是，學生們在課堂上逐漸變得輕松開朗了，對學好聲樂也開始表現出有信心了。在經過多半個學期的聲樂課學習后，學生們雖已能較完整地唱出《送別》《搖籃曲》《月之故鄉》等歌曲，但是，他們歌唱時的音準仍存在很大問題。為了幫助學生提高把握音準的能力，我試著讓學生們在演唱《月之故鄉》這一作品時，做一個同學們都參加的反復連唱的接龍游戲，其規則是前一位同學唱完兩句后，第二位同學接唱后面的兩句，在后面的第三位、第四位同學等人也都以此規則接唱，當按順序把該作品唱完一遍后，再以此規則重復繼續演唱下去，直到我叫停演唱為止。之所以要做《月之故鄉》的演唱接龍游戲，我的出發點是調動同學們的學習積極性，讓她們每個人既作演唱的參與者，又是相互之間的點評者，從而使每個同學更能集中精神去學長補短，在歌唱音準的把握上有所提高。同學們剛一聽我講用游戲的方式進行聲樂教學，覺得有意思和挺開心，不過，當我把接龍游戲的演唱規則講完后，有些同學又顯出了膽怯的樣子，怕自己在接龍演唱時比別人表現差而被同學們取笑，我鼓勵所有學生盡管大膽接唱，即使接唱跑了調，也都沒有什么可被取笑的，并用一句名言鼓勵他們“含淚播種的人，一定能含笑收獲”，只要在接龍演唱中找出自己在音準上存在的問題，就一定會有進步和提高。在經過兩次課堂上以接龍游戲為主要形式和事實上是同學們相互觀摩的演唱后，在我的引導下，學生們就如何把握音準展開討論，她們相互友好地進行了點評，最后又由我進行了總結性點評和指導。對于這樣的課堂實踐，絕大多數同學們都覺得新穎有趣，認為這有益于找出自己在聲樂演唱音準上的缺點，從而提高把握音準的能力。

三、讓學生在演唱歌曲時注意角色定位和肢體語言

歌曲演唱者在演唱時的肢體動作和情感展現對演唱效果有重要影響，而演唱者在演唱時肢體動作和情感展現則是由其所扮演角色的定位決定的。為了使學生們學會演唱時的角色定位，我選擇了《讓愛住我家》讓學生們演唱。雖然經過多半個學期的聲樂課學習，同學們也已有了初步的聲樂知識和技能，但在演唱表現這個三人家庭各個成員（孩子、媽媽、爸爸）情感多面且交織互動的歌曲時，卻顯得呆板，沒有鮮活的肢體動作表現，沒有表達動感音樂的節奏點和熱情洋溢的情感。針對同學們在演唱此歌曲時存在的問題，我邊做點評邊講解分析。我告訴同學們，在這個三人家庭中，各個成員對體現在家庭中的“愛”的理解是不同的：孩子對“愛”的理解是爸爸媽媽樂于陪我玩，媽媽對“愛”的理解是心甘情愿地做好各種煩雜的家務，爸爸對“愛”的理解是為了全家愿意付出自己的一切。盡管這三個家庭成員對各自在家庭生活中應展現出的“愛”理解不同，但他們卻又都因為互愛互敬而相互理解和互相包容，從而共同營造了整個家庭的濃濃的融洽氣氛，做到了讓愛住我家。之所以此歌曲有反復三遍的演唱高潮，就是為了更充分地表達家庭中應具有那種熱情洋溢的愛，并體現出該家庭成員間互愛的情感是不斷深化的。演唱歌曲，演唱者對其所演唱歌曲中的角色定位固然十分重要，但要真正演唱好，歌唱者在演唱時的肢體動作是否與歌曲中所定位的角色身份相宜就更為重要了。我特別指出，在演唱時的肢體動作中，演唱者的眼神表達喜怒哀樂的情感是關鍵，因為眼睛是心靈的窗口，它是最能顯露演唱者的內心情感的，而心又是隨著景而動的。因此，我要求同學們謹記“眼隨心動，心隨景動”，這是聲樂表演的核心。為了調動學生們的積極性，我還借讓學生演唱《讓愛住我家》的時機向同學們提出，假如真由她們設計一套帶幼兒園的孩子們搞一次有關親子活動的方案，這一方案該如何設計呢？學生們對此提議極感興趣，展開討論，設計了多個親子活動的方案。實際上，我的這一提議不僅調動了學生的學習積極性，而且還起到了對學生未來如何從事幼兒教學工作的引領示范作用，因而受到學生們的普遍歡迎。經過和同學們一個學期的友善相處和共同的教學探索，學生們變得比較外向和活躍了，在聲樂課堂上心神專注地聽老師的講解，并敢于說出自己的想法了。

四、讓學生在登臺演唱的“實踐”中發揮主動性和創造性

聲樂學習的成效如何，歸根結底還是要通過學生們在舞臺上的演唱效果體現出來。對于仍在校學習的學生們來說，他們的表演舞臺，一是同學們利用上課時間臨時把課堂的講臺變成小舞臺，讓同學們登臺演唱，在課堂上進行班內同學間相互觀賞和品評；二是學校為節慶活動或推介會舉辦的演唱會這樣的較大型的舞臺。為了檢驗教學效果和學生們的學習成效，在經歷了大約兩個月左右的聲樂學習后，我就著手利用上課時間，隨機抽出一些學生到講臺上演唱我指定的歌曲，讓學生互相觀賞和品評，然后再由我對每位登臺演唱的學生進行品評。經過大約一個學期的學習，學生們具備了一定的聲樂技能后，我便鼓勵所任教班級有盡可能多的學生報名參加學校為節慶活動舉辦的演唱會，并及時給同學們提供指導。不管是以課堂為舞臺的學生演唱，還是參加學校節慶活動表演，同學們為展示自己學習聲樂的成效，大都態度認真，并相互鼓勵和幫助，其主動性得到了很好的調動。甚至有的同學為在演唱時結合自己對作品的理解，在肢體語言的表現上有自己的特點，一定程度上體現出了創新思維。實踐證明，盡管大多數同學剛入學時，因聲樂基礎差而對能否學好聲樂顯得茫然，但只要任課老師能對同學們有足夠的理解和尊重，就一定能舒緩他們因聲樂基礎差而忐忑不安的心情，逐步提升學好聲樂的自信心。在同學們提高了學習聲樂的興趣和自信心后，老師再在聲樂教學中采用有針對性的和行之有效的教學方法進行教學，就一定能夠激發出同學們學好聲樂的主動性。經過師生的共同努力后，一定能把學生培養成既得到全面發展又有較高聲樂教學技能的幼教老師。

作者:陳長玲 單位:天津師大學前教育學院