電教媒體運用管理論文

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在語文教學中運用電教媒體能激發學習興趣，已為廣大教師所公認，這無疑是教師認識觀的一個飛躍。但筆者也發現有些教師為電教而電教，沒有講究實效，反而帶來了負效應。運用電教媒體既然是教學手段，就要考慮如何通過這樣的載體，達到最理想的效果。我認為這就需要我們把握好以下幾點：

一、注重實效性——要有利于激發學生情感，化解教學中的難點

教材中有些篇目的內容和學生的生活距離較遠，學生對其中的重點、難點一下子難以理解透徹，難以體會文中人物的思想感情。如《狼牙山五壯士》，教學時運用電教媒體，可以再現英雄形象，使課文中的語言文字得到依托，增強感染力，從而突破教學上的難點。但教師在處理電教媒體的運用時，必須精心設計，而不能生硬地“插演”情節，要注意實效性。

我們曾就此教材由兩位教師執教。

一位教師在分析五壯士英勇跳崖時，讓五個學生分別扮演五壯士，隨著錄音機中播放的《國際歌》聲，試圖再現當時跳崖的壯烈場景，以此來激發學生的情感。然而，事與愿違，不但沒有激起學生的悲壯之情，相反引起了哄堂大笑，連扮演五壯士的學生自己也笑了起來。這不能不說是教學上的失敗。

而另一位教師在教這一課前，組織學生觀看了電影《狼牙山五壯士》。電影超越了時空的限制，生動地再現了五壯士痛殲敵寇、壯烈犧牲的光輝形象，使學生不由產生了崇敬之情。教學時，教師又運用了多種媒體，先播放精心制作的課文錄音。英勇、悲壯的音樂，加上情真意切的朗誦，把學生帶入特定的情境，有力地渲染了課堂氛圍。這時，教師抓住契機，指導學生朗讀課文，并著重抓住“誘敵上山”、“頂峰殲敵”和“英勇跳崖”三個重點段的內容讓學生議論，而后，教師重點再現伴有這三段語句朗誦的有關錄像，電教媒體又一次強化了感官的刺激，顯示了獨特的功能，感人的場面使全班學生緊握拳頭，仿佛自己就是五壯士中的一員，毋須教師多言，課文教學的難點就這樣在激情中自然地解決了，收到了課堂教學預期的效果。

二、注重實效性——要有利于調動學生的思維和語言訓練

語言是思維的物質外殼，學生到底理解得如何，思維是否有條理性，口述表達是檢驗的方法。運用電教媒體可以化抽象為具體，重新展現形象，并創設一個人人有話課說，有話敢說的氣氛。

如教師在教課文《凡卡》時，設計了“凡卡挨打”、“莫斯科見聞”和“爺爺守夜”三張投影片，并分別配上不同氣氛的音樂，要求學生結合畫面，把自己當作凡卡，進行依托（課文）型語言訓練。學生發言踴躍，把三個故事描述得有聲有色。由于投影片逐一有序展現，幫助學生整理了思路，使學生口語表達的條理性明顯加強。接著，教師又安排第二次想象型語言訓練，以豐富學生的形象思維，使口語標點具體化。這時，教師又打出了一幅凡卡夜里蜷縮在老板家的冰冷過道里的投影圖，同時播出伴有風聲雨聲的表示寒冷的音樂，讓學生增補細節，具體描述凡卡在老板家的非人生活。接著，又打出一張凡卡讀完信后，懷著甜美的希望進入夢鄉的投影圖，同時播出表示幸福、喜悅感的音樂，讓學生進行續結尾的說話訓練。先讓學生各自輕聲說，再指名向全體學生說。這樣，氣氛非常活躍，學生個個十分投入，且思路各不雷同。這里電教媒體的運用啟發了學生的思維，訓練了學生的口語表達能力，對課文理解起到了深化的作用。