CBI模式商務(wù)英語教學(xué)策略研究

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摘要：旨在探討商務(wù)英語課堂應(yīng)用cbi模式的教學(xué)嘗試與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)基于CBI理念的教學(xué)實踐中教師教學(xué)策略的制定與調(diào)整的關(guān)鍵性作用，認(rèn)為合理的教學(xué)策略不但可以推動語言與專業(yè)知識的雙重發(fā)展，還有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而建立適合習(xí)得者的學(xué)習(xí)策略機(jī)制。

關(guān)鍵詞：CBI教學(xué)；商務(wù)英語；教學(xué)策略

一、CBI教學(xué)模式

CBI(Content-basedInstruction，內(nèi)容教學(xué)法)主張將語言教學(xué)隱含于某一領(lǐng)域的專業(yè)知識層面之下，認(rèn)為語言教學(xué)與習(xí)得者所學(xué)專業(yè)內(nèi)容必須有效融合，即基于CBI理念的教學(xué)必須在語言能力培養(yǎng)與專業(yè)知識補(bǔ)充兩者相輔相成的條件下才能得以施行。普遍認(rèn)為，語言學(xué)家Krashen的輸入假說、Swain教授的輸出假說以及Cummins的語言能力論構(gòu)成CBI教學(xué)模式的基本理論。2008年，Du在其博士論文中更是將學(xué)者O’Malley和Chamot的認(rèn)知學(xué)術(shù)語言學(xué)習(xí)模式理論（CognitiveAcademicLanguageLearningApproach，簡稱CALLA）納入到CBI核心框架中，強(qiáng)調(diào)鼓勵和啟發(fā)習(xí)得者采用目的語思維與語言對專業(yè)相關(guān)的預(yù)設(shè)問題展開思考、討論與探析，在接納、吸收專業(yè)新知的過程中逐漸掌握和嫻熟運用語言知識，以此促進(jìn)習(xí)得者專業(yè)水平和認(rèn)知能力的雙向提升。

二、基于CBI的商務(wù)英語教學(xué)理論框架

作為應(yīng)用語言學(xué)的ESP（EnglishforSpecificPurpose）分支之一，商務(wù)英語在經(jīng)過多年的專業(yè)建設(shè)和探索后，目前已經(jīng)搭建起特有的學(xué)科框架——EBP（EnglishforBusinessPurpose）。我國《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》（試行）對其做出界定：“商務(wù)英語指在經(jīng)濟(jì)全球化的環(huán)境下，圍繞貿(mào)易、投資開展的各種經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會活動中所使用的語言，具體包括貿(mào)易、管理、金融、營銷、旅游、新聞、法律等[1]”。該學(xué)科包含的內(nèi)容既具有獨立性又有互通性，其主要目標(biāo)是為相關(guān)領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)過硬的英語人才，實現(xiàn)“學(xué)科知識、行業(yè)慣例與程序、話語產(chǎn)出和接受能力三方面相結(jié)合的專才”[2]的輸出，這恰好與CBI教學(xué)理念，即單一的語言教學(xué)與某領(lǐng)域的知識內(nèi)容互為依托，主張“學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)的整合”等特點相得益彰。可見，在商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)用CBI教學(xué)模式不但有助于學(xué)生理解和掌握金融、貿(mào)易、營銷等相關(guān)商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)技能，還能激發(fā)其二語習(xí)得的主觀能動性，從而提升習(xí)得者語言+專業(yè)知識的雙重認(rèn)知能力。此外，Brinton和Holten提出，習(xí)得者對于知識和技能的需求并不是封閉、靜止的，而是漸進(jìn)、開放的過程。他們強(qiáng)調(diào)：語言知識與學(xué)科內(nèi)容都在隨著人類對社會認(rèn)識的進(jìn)步而不斷發(fā)展，學(xué)科知識不僅限于課堂上傳授的那部分內(nèi)容，語言也是一種非常活躍的社會文化現(xiàn)象[3]。本質(zhì)來講，商務(wù)英語范疇廣泛且具有實時性，既涵蓋目前商務(wù)實踐中涉及的所有英語知識，也包括隨著經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展而應(yīng)運而生的新興商務(wù)領(lǐng)域（例如跨境電商、物流等行業(yè)）中使用的英語內(nèi)容。這一現(xiàn)象雖然為商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生提供了新的就業(yè)途徑與選擇，但卻為商務(wù)英語教師帶來了困難與挑戰(zhàn)。采用何種教學(xué)策略，可以在教學(xué)實踐中提高學(xué)習(xí)者語言與專業(yè)技能的認(rèn)知能力，如何在習(xí)得過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其摸索出一套為己所用的學(xué)習(xí)策略，以應(yīng)對和滿足不斷更新和發(fā)展的商務(wù)英語領(lǐng)域知識與技能需求等問題，成為了決定商務(wù)英語教學(xué)成功與否的衡量基準(zhǔn)。正如古語所云，授人以魚不如授人以漁。教師的任務(wù)不僅是傳授知識、答疑解惑，更重要的是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深切認(rèn)識到語言承載的內(nèi)容體系與語言本身之間的聯(lián)系。

三、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師隊伍及教學(xué)內(nèi)容方面。商務(wù)英語是“以語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)為理論指導(dǎo)，涉及多門類、跨學(xué)科的應(yīng)用性交叉學(xué)科綜合體”[4]，基于CBI教學(xué)法的商務(wù)英語教學(xué)更是強(qiáng)調(diào)二語習(xí)得與專業(yè)知識的整合，主張教師在課堂上嫻熟采用目的語來教授相關(guān)的商務(wù)知識。因此對商務(wù)英語教師的教學(xué)能力提出要求：（1）具備扎實的二語語言教學(xué)功底，（2）系統(tǒng)掌握國際商務(wù)、金融等領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，（3）具有相應(yīng)的實踐能力并能自如應(yīng)用在金融英語、商務(wù)英語等課程的實踐教學(xué)中。但從教學(xué)現(xiàn)狀來看，商務(wù)英語教師良莠不齊，綜合能力較弱，基本可以劃分為“語言組”和“專業(yè)組”:前者具備系統(tǒng)的英語語言知識及豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，但專業(yè)商務(wù)知識所知甚少，專業(yè)技能及實踐能力更是無從談起，從而導(dǎo)致教師在課堂上只是側(cè)重語法、句式、文章結(jié)構(gòu)的講解，無法將英語與經(jīng)貿(mào)知識有機(jī)共融；后者大多積淀豐厚的國際貿(mào)易知識與課堂經(jīng)驗，但并未接受過系統(tǒng)的語言知識的培訓(xùn)，二語授課經(jīng)驗匱乏，從而導(dǎo)致在課堂上，教師只用母語或少量目的語講授商務(wù)知識，忽視了二語習(xí)得者語言能力及交際語言能力的培養(yǎng)和提高。可見，優(yōu)秀全能型教師的匱乏是商務(wù)英語教學(xué)遇到的主要問題之一。(二)教學(xué)方法及教學(xué)效果方面。O’Malley在分析CALLA模式時，提出培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的重要性，認(rèn)為：學(xué)習(xí)者只有通過反復(fù)的練習(xí)和反饋，才能掌握語言這一綜合技能，提高自主學(xué)習(xí)的能力[5]。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多聲稱采用CBI授課的教師并未完全理解這一教學(xué)模式的內(nèi)涵，二語教學(xué)與商務(wù)知識在教學(xué)實踐中并未相互滲透，導(dǎo)致出現(xiàn)“重商務(wù)輕語言”或者反之的極端現(xiàn)象，忽視對學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力、自我反思和調(diào)節(jié)認(rèn)知能力、及協(xié)同合作及處理問題等能力的鍛煉和培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生對專業(yè)教學(xué)的期待。此外，CBI教學(xué)模式不僅要求將語言與專業(yè)相結(jié)合，充實和豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也要弱化教師的課堂主導(dǎo)地位，引領(lǐng)學(xué)生任務(wù)從之前的被動接受知識提升為在習(xí)得過程中主動探索。但在我國，以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)輸入發(fā)展歷史由來已久，在學(xué)生心中已經(jīng)成為思維定勢，CBI這種多維互動的教學(xué)模式勢必會導(dǎo)致一些英語基礎(chǔ)差或商務(wù)知識欠缺的學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而產(chǎn)生害怕、緊張、甚至恐懼抵觸的負(fù)面情緒。

四、CBI教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用

基于多年的教學(xué)探索和對CBI教學(xué)模式的深入研究，筆者將CBI教學(xué)模式與商務(wù)英語教學(xué)有機(jī)融合，分別從教學(xué)策略和教學(xué)方法等方面闡述該模式的教學(xué)應(yīng)用。（一）以學(xué)生為中心定制教學(xué)策略。從學(xué)科分類來看，商務(wù)英語教學(xué)目的在于引導(dǎo)學(xué)生在涉外商務(wù)活動環(huán)境中習(xí)得二語語言模式、語用規(guī)律，及交際策略等知識技能。作為教學(xué)活動的前提與保障，教學(xué)策略在教學(xué)實踐中不僅要以教學(xué)目的為依據(jù)，而且還要將學(xué)生的實際二語基礎(chǔ)及專業(yè)水平納入考量基準(zhǔn)，以此來擬定周密的教學(xué)安排及輸出方式。脫離或無視學(xué)生自身認(rèn)知能力與需求而制定的教學(xué)策略，即教師的教學(xué)安排和課堂實施高于或低于學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)期待，勢必會導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)脫離，出現(xiàn)教學(xué)冗長、拖沓或聽不懂的教學(xué)體驗，導(dǎo)致教學(xué)目的無法實現(xiàn)。因此，在CBI商務(wù)英語的課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定并適時調(diào)整教學(xué)策略。例如，根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平科學(xué)制定和調(diào)整師生目的語與母語的使用比例、根據(jù)學(xué)生的習(xí)得能力發(fā)展制定和適時調(diào)整專業(yè)知識與語言知識的講授程度，甚至根據(jù)所授班級學(xué)生的心理特征和課堂表現(xiàn)制定和調(diào)整商務(wù)英語活動的開展形式與內(nèi)容難易度等等。教學(xué)策略不是恒定不變的，只有以教學(xué)目的為前提，在教學(xué)實踐中為滿足學(xué)習(xí)主體不斷發(fā)展的認(rèn)知需求而適時修改和完善的方案才是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)策略。（二）協(xié)調(diào)多維知識輸入與輸出的比例。Krashen的限定輸入理論認(rèn)為，與傳統(tǒng)的二語語言教學(xué)實踐相比，將之與特定學(xué)科專業(yè)知識相結(jié)合的教學(xué)嘗試更容易激發(fā)習(xí)得者的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)二語學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在課堂上，除了傳統(tǒng)講授外，教師還要借助于網(wǎng)絡(luò)平臺、視聽說多媒體設(shè)備等現(xiàn)代教學(xué)工具和渠道，調(diào)動學(xué)生的興趣與主觀能動性，刺激學(xué)生多重感官參與信息輸入，有助于大腦記憶圖式的形成。例如，在課前教師可將單元重點、相關(guān)主題的視頻鏈接，及本單元的任務(wù)清單在網(wǎng)絡(luò)平臺或手機(jī)學(xué)習(xí)應(yīng)用程序上以供學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備；在專業(yè)術(shù)語或文化導(dǎo)入階段，教師可以將其制作成動/靜態(tài)圖片或短視頻，以頭腦風(fēng)暴、游戲闖關(guān)、術(shù)語競猜、歌詞匹配等具有“輕娛樂”特點的教學(xué)方式啟發(fā)和刺激學(xué)生認(rèn)知意識主動接受新知。當(dāng)然，Krashen輸入理論成立的關(guān)鍵在于“限定”二字上，上述教學(xué)素材的收集與演放并非只為單一的感官刺激，拿來即用，而是需要教師在教學(xué)實踐前，對其進(jìn)行嚴(yán)格地篩選與加工，在教學(xué)設(shè)計中巧妙地將選定語言元素安置在相關(guān)單元的專業(yè)知識中，以此提升習(xí)得者語言及專業(yè)知識輸入的主觀能動性。此外，正如Swain的輸出理論所言，習(xí)得認(rèn)知與內(nèi)化的過程不應(yīng)是單向性的，而應(yīng)是輸入輸出反復(fù)雙向循環(huán)，即對目的語多次接收、編輯、加工和儲存等復(fù)雜的綜合性過程。因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)多組織主題發(fā)言、小組活動、任務(wù)討論和成果匯報等活動，鼓勵和調(diào)動學(xué)生采用目的語思維模式學(xué)習(xí)術(shù)語和概念，啟發(fā)學(xué)生主動使用目的語參與相關(guān)領(lǐng)域知識的探討，引導(dǎo)其通過語言實踐加深對二語的感悟性及認(rèn)知力。（三）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；鼓勵創(chuàng)新思維。CBI課堂教學(xué)不僅要確保學(xué)生在教學(xué)實踐中有效接收所授內(nèi)容，還要求教師引導(dǎo)學(xué)生獨立完成對所學(xué)知識和技能的內(nèi)化、分類、記憶等加工過程，自主調(diào)配和整合各類新知之間、探尋新舊知識之間的深層鏈條，從而激發(fā)其創(chuàng)新性，構(gòu)建頭腦中新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，教師可以在每單元復(fù)習(xí)階段安排學(xué)生以個人/小組的形式完成讀/觀后感、總結(jié)發(fā)言、繪制思維導(dǎo)圖或流程圖等課堂任務(wù)，對習(xí)得知識進(jìn)行系統(tǒng)化的概括和梳理，構(gòu)建新的知識圖譜。此外，有效的CBI教學(xué)還應(yīng)包括知識測評、總結(jié)報告、問題分析、教師點評等環(huán)節(jié)，以促進(jìn)習(xí)得者在認(rèn)知過程中自我調(diào)控能力和自我監(jiān)督能力的養(yǎng)成和提升。在每單元的復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生/學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求自主進(jìn)行知識回顧和自我測評，客觀衡量自身達(dá)到的認(rèn)知水平，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)習(xí)者通過獨立思考和調(diào)整認(rèn)知策略等方式，解決認(rèn)知行動中的不足與困難，形成良性循環(huán)。

五、小結(jié)

CBI理念主張在專業(yè)語境中完成二語習(xí)得，強(qiáng)調(diào)語言與內(nèi)容的高度契合。這種將語言理論依托于專業(yè)實踐的教學(xué)模式符合我國高等院校教學(xué)的實際需求與發(fā)展，但也給高校教師帶來了新的挑戰(zhàn)。身為商務(wù)英語教師，除了要夯實和提升自己的二語技能，將其有效地融于教學(xué)實踐之外，還要時時提升商務(wù)專業(yè)知識，積極參加國內(nèi)外商務(wù)培訓(xùn)與研討會議，不斷充實和深度掌握與商務(wù)相關(guān)的知識、文化及發(fā)展資訊。在教學(xué)實踐中，要以學(xué)習(xí)者實際基礎(chǔ)與需求為依據(jù)，科學(xué)制定并適時調(diào)整教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性與認(rèn)知能力，激發(fā)其創(chuàng)新思維，使其能夠自主構(gòu)建和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而更好地完成新、舊知識與各類知識的接收、內(nèi)化與整合，從而促成學(xué)習(xí)者的理論水平與實踐能力的雙向提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者:鄧微 單位:哈爾濱金融學(xué)院 商務(wù)英語