創新創業人才培養與學風建設研究

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摘要：“雙一流”背景下，推進大學生創新創業教育改革，探究學風建設新路徑是實施人才工程的關鍵環節。通過出臺全方位的政策支持、推進創新人才教育教學改革、構建創新創業實踐平臺、優化師資人才隊伍模式、強化創新創業載體建設等措施，把創新創業教育融入學風建設的全過程，進而提高創新創業人才培養質量。

關鍵詞：創新創業；人才培養；學風建設；教學改革；食品專業

2014年，總理提出要借改革創新的“東風”，掀起“大眾創業”、“草根創業”的浪潮，形成“萬眾創新”、“人人創新”的新態勢[1]。創新創業人才的培養得到了國家的高度重視，為高校創新創業人才培養帶來了良好的機遇與挑戰[2]。2016年，教育部工作要點中明確了加快世界一流大學和一流學科建設，即“雙一流”建設[3]。在高校“雙一流”建設背景下，創新創業人才培養成為首要任務，而人才培養質量也反映出高校學風建設的成效。然而怎樣將創新創業人才培養與學風建設有效融合，以創新創業人才培養為根本推進學風建設，以學風建設為抓手提升創新創業人才培養質量，是值得我們探究的問題。因此，通過研究創新創業人才培養與學風建設的結合點，探討創新創業人才培養與學風建設的有效途徑。

一、出臺全方位的政策支持是先導

創新創業人才培養需要政策的全方位支持，需要創造良好的創新創業人才培養環境。高校亟待通過營造鼓勵創新創業的校園文化、完善創新創業教育課程體系、加強創新創業師資隊伍建設、培養創新創業學生團隊、簽訂創新創業人才培養基地、加強政府和社會對創新創業人才培養的支持力度等措施，制定出臺全方位的創新創業人才培養政策，完善創新創業人才培養長效機制建設，以此確保創新創業人才培養質量。

二、推進創新人才教育教學改革是核心

加強創新創業教育需要進一步推進創新創業課程和創新創業實踐環節改革。（1）開設創新創業教育必修課程，構建教學評價標準，督促大學生有計劃的參與創新創業教育，增強大學生投身創新創業教育的學習力度。（2）積極開拓大學生創新創業研發項目，爭取更廣、更深的校企合作模式，讓大學生在創新創業研發項目中學習專業知識，拓展業務能力，了解創新創業前沿[4]。（3）聘請具有創新創業經歷的兼職教師講述并分享創新創業經歷經驗，從而讓學生對創新創業有更加深入地了解。（4）積極優化第二課堂，舉辦創新創業系列講座，尋找優秀企業人講授創新創業故事和創新創業經驗，引導學生積極投入創新創業能力培養之中。大學生創新創業能力的培養作為高等學校教育改革的核心，已取得了階段性改革成果。經調研發現“大學生創新創業訓練計劃項目”已成為培養學生創新創業能力的重要載體。以某大學為例，推行本科生全覆蓋導師制，構建學生參與“大學生創新創業訓練計劃”項目的激勵機制，給予校級“大學生創新創業訓練計劃”項目資金支持，同時新增院級“大學生創新創業訓練計劃”項目資金支持。近五年來，在該政策的支持下，學生參加“大學生創新創業訓練計劃”比例達到了100%，實現了全覆蓋，95%以上的項目為科學研究類，通過實驗設計優化及項目實施開展，能夠較好培養學生的創新創業能力，增強了學生的整體競爭力，推動了學風建設。

三、構建創新創業實踐平臺是手段

以某大學食品學院為例，為進一步推進學生創新創業活動的全面廣泛開展，組織開展眾創空間大學生創業項目。通過設立眾創空間大學生創業平臺，結合專業特色和基礎設施開展創業指導并提供平臺支持、技術支持和資金支持。通過招募酸奶團隊、咖啡團隊、啤酒團隊、烘焙食品團隊，在學習專業知識的同時，提高了創新創業意識，不僅提高了學生的專業能力，增強了學生知識轉化能力，還激發了學生積極創新創業的熱情，營造了良好學風。由此，創新創業平臺的構建成為學風建設的重要途徑。

四、優化師資人才隊伍模式是基礎

培育學生的創新意識，激發學生的創業能力。作為學生的引路人，教師的作用是不容忽視的。目前，大多數教育工作者并沒有創新創業經歷，對國家相關政策不熟悉，加之科研任務重、精力不足等多種原因，傳授的知識也僅停留在理論層面，缺乏可實踐性，對于學生創新創業過程中遇到的問題，不能及時有效地提出針對性建議。多數高校對于教師的評價取決于其科研成果、數量等學術成就，對于學生創業教育的指導并未納入教師綜合評價之中，導致部分教師對創新創業教育重視程度不夠[5]。因此，學校需要鼓勵教師重視創新創業教育，要堅持創新創業的教育思想，堅持“科研教學互動，創新與實踐并行”。高校應定期組織創新創業教育培訓，提高高校教師的創新創業精神和能力，讓高校教師時刻走在創新創業教育前沿[6]。鼓勵高校教師積極投身學生的創新創業活動指導工作，建立創新創業教育評價體系，在教學質量、科研工作量統計、職稱評聘和評優評先中予以政策傾斜。通過實施創新創業課堂教學和實踐教學聯動教學模式，以師者優良的教風促進學風建設。

五、強化創新創業載體建設是關鍵

近年來，創新創業大賽的數量和規模不斷增加，以創新創業大賽為載體開展大學生創新創業教育，可以有效提高學生的創新創業能力，挖掘學生的創新創業潛力，促進產學研協同發展[7]。中國“互聯網+”大學生創新創業大賽，以“互聯網+成就夢想，創新創業開辟未來”為主題，成為構建了創新創業人才培養體系的切入點和突破口。“挑戰杯”系列競賽作為全國最具代表性和導向性的大學生競賽被譽為中國大學生科技創新創業的“奧林匹克”盛會。學科競賽目前已成為高校實踐教學環節不可缺少的重要組織部分，通過組織學生參加各類學科競賽，引導學生參與科技創新，激發學生的參與意識，培養學生的創新能力和專業素養。學校對在學術研究、科研活動、知識技能競賽活動中取得突出成績的學生和教師給予表彰和獎勵，激勵學生自主實踐。以某大學為例，近五年來組織參與全國性創新競賽13項，參與“國家級培育項目”10項，“大學生創新創業訓練計劃”22項，榮獲國家級、省級創新競賽獎9項。可見，通過以各類競賽為載體的創新創業教育，學生運用專業知識激發了創新思維，提高了創新創業能力，還形成了推動學風建設的強大動力。

六、結語

建設世界一流大學和一流學科要倚仗“一流”的人才培養模式，這樣才能實現學風建設質的飛躍。通過出臺全方位的政策支持、推進創新人才教育教學改革、構建創新創業實踐平臺、優化師資人才隊伍模式、強化創新創業載體建設等保障措施，形成了推動學風建設的強大合力。同時，在優良學風的驅動下又可以確保創新創業人才培養質量。

參考文獻：

[1]劉中曉,徐金壽.應用型本科高校創新創業能力全程融滲培養研究[J].創新與創業教育,2016,7(3):56-59.

[2]石巖濤.我國創新創業人才培養研究綜述[J].合作經濟與科技,2017,(7):69-71.

[3]金升菊.以一流實驗室建設推動“雙一流”發展[J].科教文匯(下旬刊),2016,(8):51-52.

[4]曹昱亮,李秀媛,潘蓉.“一帶一路”背景下高校創新創業人才培養模式探究[J].中國商論,2018,(15):187-189.

[5]高福和,金鑫.研究生創業教育影響因素研究[J].科技創業月刊,2017,30(24):22-24.

[6]石巖濤.我國創新創業人才培養研究綜述[J].合作經濟與科技,2017,(7):69-71.

[7]趙永偉.以創新創業大賽為載體培養大學生的創新與實踐能力[J].文藝生活•下旬刊,2017,(6):191.

作者:馬 爽 楊 旭 徐夢蕾 單位:1.吉林大學 2.吉林大學第一醫院