青年教師提升教學(xué)能力路徑選擇

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摘要：文章首先分析了地方工科院校青年教師教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，然后從青年教師和學(xué)校兩方面提出了地方工科院校青年教師提升教學(xué)能力的路徑，包括樹立積極的教育觀、提高教學(xué)實(shí)踐能力、將教學(xué)與科研相融合、重視青年教師的培訓(xùn)、建立有效的考評(píng)機(jī)制、建立切實(shí)可行的管理制度。

關(guān)鍵詞：地方工科院校；青年教師；教學(xué)能力

隨著我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的跨越式發(fā)展，教師隊(duì)伍中青年教師所占比例越來越大。根據(jù)教育部官網(wǎng)2018年統(tǒng)計(jì)，截至2017年全國(guó)普通高校專任教師有1601968人，青年教師有534102人，約占專任教師隊(duì)伍的33%，青年教師已成了高校教師隊(duì)伍的主力軍，并且受到國(guó)家和廣大學(xué)者的關(guān)注。其中，地方工科院校作為我國(guó)高等教育的重要陣地，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣不僅決定著工科人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞，甚至?xí)绊懳覈?guó)工業(yè)化的發(fā)展大局，因此提高地方工科院校青年教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展與進(jìn)步都有著至關(guān)重要的作用。

一、地方工科院校青年教師教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）專業(yè)知識(shí)充分但實(shí)踐教學(xué)能力不夠。高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張使地方工科院校的師資力量逐漸年輕化，這些青年教師學(xué)歷高、理論基礎(chǔ)雄厚、專業(yè)知識(shí)掌握扎實(shí)，有效地改善了當(dāng)前地方工科院校的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，但多數(shù)工科院校中的青年教師都非師范專業(yè)畢業(yè)，普遍未接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論與實(shí)踐培訓(xùn)[1]，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量帶來巨大的影響。青年教師的崗前培訓(xùn)時(shí)間短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，他們迫切希望進(jìn)行職后培訓(xùn)，但入職后培訓(xùn)內(nèi)容過于單一，又缺乏針對(duì)性，很難短時(shí)間內(nèi)提升青年教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力。（二）教學(xué)手段先進(jìn)但教學(xué)技能不夠全面。地方工科院校青年教師工作積極，在課堂上能較熟練地操作多媒體、實(shí)驗(yàn)儀器，敢于嘗試各種教學(xué)方法，但相比經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，青年教師在教學(xué)方法上還存在諸多問題，如對(duì)整個(gè)課程體系缺乏準(zhǔn)確的把握、難以突出重難點(diǎn)等問題，學(xué)生也普遍反映教師存在上課時(shí)很少提及與課程相關(guān)的拓展性知識(shí)，照本宣科、“滿堂灌”教學(xué)、教學(xué)語言邏輯差等問題，并且課堂秩序混亂，學(xué)生難以跟上教師的思路。（三）重科研輕教學(xué)，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。隨著時(shí)代的變化發(fā)展，現(xiàn)階段高校多以績(jī)效考核、文章考核等來評(píng)判教師，極大地弱化了以教學(xué)為主的課堂氛圍。雖然這樣的最初的目的是為了幫助高校教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，但如今卻成為評(píng)定教師職稱的依據(jù)，致使青年教師無法全身心地將時(shí)間和精力投入教學(xué)之中，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)能力逐漸呈下滑趨勢(shì)。

二、地方工科院校青年教師提升教學(xué)能力的路徑

高校青年教師教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過程，它不僅受到個(gè)人條件的限制，還受到學(xué)校等大環(huán)境的束縛。為了解決這一問題，真正提升工科院校青年教師的教學(xué)能力，需要青年教師自身的不斷努力，更需要工科院校的大力支持和改革。（一）青年教師層面。1.樹立積極的教育觀。青年教師的教育觀無法依賴別人的幫助，需要青年教師自身意識(shí)的不斷提升才能真正構(gòu)建。首先，地方工科院校的青年教師需秉持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度[2]。青年教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念，積極投身學(xué)習(xí)之中，不斷去探索新的教學(xué)方法和教育知識(shí)，樹立“先教己后教人”的正確意識(shí)。其次，正處于入職適應(yīng)階段的青年教師作為一支新生軍在教學(xué)工作落實(shí)上常會(huì)遇到重重困難，在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域常會(huì)覺得有心無力，因此筆者認(rèn)為青年教師應(yīng)該具備一種責(zé)任意識(shí)，明確責(zé)任不是為了他人而樹立，而應(yīng)是發(fā)自內(nèi)心地將教學(xué)工作作為自身的責(zé)任。2.提高教學(xué)實(shí)踐能力。教學(xué)能力的高低是教師職業(yè)發(fā)展中的重中之重，是教師做好本職工作的基礎(chǔ)。首先，青年教師應(yīng)以自主學(xué)習(xí)為主，以參加學(xué)術(shù)研討會(huì)為輔，了解本專業(yè)的研究成果和學(xué)術(shù)前沿，力求將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，完善和豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備；其次青年教師需時(shí)刻將教學(xué)反思運(yùn)用于教學(xué)工作之中，明確自己的不足并有意識(shí)地豐富自己的專業(yè)知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)實(shí)踐日趨完善，亦可靈活運(yùn)用相關(guān)工具幫助自己進(jìn)行有效的教學(xué)反思，如筆記、錄像等，從而全面提升自身的教學(xué)能力。3.將教學(xué)與科研相融合。教學(xué)與科研之間并不矛盾，兩者是相輔相成、辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，地方工科院校管理者應(yīng)打通教學(xué)與科研之間的渠道，為青年教師將科研融入教學(xué)提供契機(jī)，同時(shí)青年教師需及時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的畢業(yè)論文（或設(shè)計(jì)）與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合；其次，完善地方工科院校教學(xué)和科研的評(píng)價(jià)體系，在教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量指標(biāo)中融入科研因素，在科研成果評(píng)價(jià)中引入教學(xué)因素，真正做到兩者的有機(jī)結(jié)合。（二）學(xué)校層面。1.重視青年教師的培訓(xùn)。地方工科院校應(yīng)合理利用職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)來提高青年教師的教學(xué)能力，并且在青年教師的培訓(xùn)中安排多元化的培訓(xùn)內(nèi)容，這是解決問題的根本性辦法[3]。首先，合理優(yōu)化職前培訓(xùn)。高校應(yīng)聘任本校教學(xué)名師或?qū)＜疫M(jìn)行培訓(xùn)，而不是由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的行政人員代為培訓(xùn)，并組織青年教師進(jìn)行課后討論、觀摩專家教學(xué)，輔助專家教學(xué)等培訓(xùn)內(nèi)容，鼓勵(lì)青年教師在培訓(xùn)過程中大膽提出自己的想法與問題，真正將理論與實(shí)踐相結(jié)合。其次，職后培訓(xùn)多樣化。當(dāng)前高校所實(shí)行的流動(dòng)培訓(xùn)是針對(duì)青年教師職后培訓(xùn)的有效方式，地方工科院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)流動(dòng)培訓(xùn)方式的重視，在完善學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)的基礎(chǔ)上讓青年教師接受與本校不同的職后培訓(xùn)，避免青年教師形成教學(xué)的思維定式，以此不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2.建立有效的考評(píng)機(jī)制。地方工科院校現(xiàn)有的考評(píng)機(jī)制已嚴(yán)重影響青年教師的教學(xué)積極性，為提升青年教師對(duì)教學(xué)的重視程度，地方工科院校應(yīng)加強(qiáng)考核評(píng)價(jià)體系中的比重，合理分配教學(xué)與科研的時(shí)間。現(xiàn)今，地方工科院校的考核辦法大多數(shù)是由學(xué)生以直接或匿名的形式在網(wǎng)上填寫評(píng)價(jià)表，這樣的考核方式時(shí)效慢、效率差，以至失去了它原本的應(yīng)有之意。筆者認(rèn)為有效的評(píng)價(jià)形式應(yīng)該是由學(xué)生和評(píng)教教師當(dāng)堂做出評(píng)價(jià)并在課后及時(shí)地傳遞給任課教師，讓他們及時(shí)了解在自己在教學(xué)過程中存在的問題和不足，其涉及的敏感性問題再由評(píng)價(jià)者以匿名的方式填寫并做到及時(shí)反饋，以此來緩解當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制的缺陷。3.建立切實(shí)可行的管理制度。地方工科院校應(yīng)盡可能多地為青年教師提供施展才華的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在教學(xué)管理方面，地方工科院校初期應(yīng)以青年教師擅長(zhǎng)的學(xué)科安排教學(xué)課程，發(fā)揮青年教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此增強(qiáng)青年教師教學(xué)的自信心。同時(shí)，地方工科院校應(yīng)建立青年教師相關(guān)資助制度或?yàn)榍嗄杲處熖峁I(yè)發(fā)展資金，使其能夠全身心地投入教學(xué)之中，盡量把每位青年教師的利益放在首位；在生活管理方面，地方工科院校亦應(yīng)做到人本化管理，及時(shí)了解青年教師的個(gè)人情況，學(xué)會(huì)傾聽青年教師的聲音。

三、結(jié)語

“教育質(zhì)量是高校的生命線”，地方工科院校的教育質(zhì)量不僅對(duì)學(xué)校自身的發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)工科人才培養(yǎng)也至關(guān)重要，甚至還關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)家政策的導(dǎo)向下，本文從教師自身、學(xué)校兩個(gè)方面提出當(dāng)前我國(guó)地方工科院校青年教師提升教學(xué)能力的相關(guān)策略，希望為我國(guó)地方工科院校青年教師教學(xué)能力的提升提供有效的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷芬,劉銀,徐初陽.如何成為一名合格的工科院校青年教師[J].安徽化工,2015,41(1):98-100.

[3]李曉靜.工科院校青年教師提升教學(xué)能力的探索與實(shí)踐[J].黑龍江高教研究,2015(12):109-111.

作者:張蔆奧 代德偉 單位:哈爾濱理工大學(xué)