青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力研究

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摘要：隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)比歷史上任何時(shí)期都更加渴求人才，尤其是復(fù)合型的創(chuàng)新人才，提升我國(guó)人才的自我培養(yǎng)能力是對(duì)教育事業(yè)的新要求。青年教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，必須適應(yīng)這一新趨勢(shì)，從思想上高度重視跨學(xué)科教學(xué)，積極增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，探索教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新，進(jìn)而提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為大量復(fù)合型創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：青年教師；跨學(xué)科；教學(xué)能力

在黨的報(bào)告中，習(xí)指出：“人才是實(shí)現(xiàn)民族振興、贏得國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)的戰(zhàn)略資源。”在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，誰(shuí)能培養(yǎng)和吸引更多優(yōu)秀人才，誰(shuí)就能在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)、贏得主動(dòng)權(quán)。因此，我國(guó)在加大引進(jìn)國(guó)外高層次人才的同時(shí)，必須提升人才的自我培養(yǎng)能力，為中華民族的偉大復(fù)興提供源源不斷的人才隊(duì)伍。良好的教育是造就人才隊(duì)伍的基礎(chǔ)，青年教師作為我國(guó)高等教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，提升跨學(xué)科教學(xué)能力，為我國(guó)大量人才的涌現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、提升青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力的必要性

（一）科學(xué)知識(shí)迅猛發(fā)展的必然要求。當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)的更新速度加快，知識(shí)的豐富性前所未有，只有學(xué)習(xí)、不斷地學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)才能趕得上知識(shí)發(fā)展的速度。有學(xué)者考證，“18世紀(jì)以前，知識(shí)更新速度為80年至90年翻一番，20世紀(jì)90年代以來(lái)，知識(shí)更新加速到3年至5年翻一番。近50年來(lái)人類社會(huì)所創(chuàng)造的知識(shí)比過(guò)去3000年的總和還要多，知識(shí)總量呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?！痹谶@種情況下，作為為社會(huì)培育人才的教育行業(yè)，必須適應(yīng)這種新的形勢(shì)，教師尤其是青年教師必須與時(shí)俱進(jìn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)掌握這些豐富的知識(shí)，把握知識(shí)發(fā)展的最前沿，在日常的教學(xué)中將最新的知識(shí)成果傳播出去，以提升教學(xué)質(zhì)量。（二）教學(xué)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)日益提升的必然要求。在傳統(tǒng)社會(huì)，由于受傳播手段的限制，人們獲取知識(shí)的方式較為單一。但是隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，人們獲取知識(shí)的方式空前的多樣化，且非常便捷。尤其是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，信息的準(zhǔn)入門檻幾乎為零，人們可以隨時(shí)隨地地獲取海量的信息，各種各樣的信息紛至沓來(lái)。在這種情況下，人們的閱讀量、信息量都極大地豐富，人們所掌握知識(shí)的廣度、深度都大大地提升。在教學(xué)對(duì)象知識(shí)素養(yǎng)日益提升的情況下，作為傳道、授業(yè)、解惑的教師的能力素質(zhì)也必須得到相應(yīng)的提升。尤其是青年教師思維活躍、精力充沛、提升空間大，更需要及時(shí)地提升知識(shí)的廣度、深度，為跨學(xué)科教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)素養(yǎng)。（三）社會(huì)治理日益復(fù)雜化、綜合化的必然要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的日益發(fā)展，人們的物質(zhì)財(cái)富空前豐富，但是在物質(zhì)極大豐富的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的各種問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，生態(tài)環(huán)境、食品安全、群體事件等等時(shí)有發(fā)生。其產(chǎn)生的原因和治理的舉措都不是單一的學(xué)科知識(shí)可以勝任，必須通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)和解決。有學(xué)者指出，現(xiàn)代社會(huì)的矛盾表現(xiàn)形式和傳統(tǒng)社會(huì)的矛盾表現(xiàn)形式有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)社會(huì)矛盾的積累最終以改朝換代的“零和博弈”告終，而“現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的細(xì)密化以及職業(yè)分工的專業(yè)化和復(fù)雜化，使得社會(huì)各個(gè)群體之間的實(shí)際聯(lián)系與合作程度大幅度提高”，因此，社會(huì)矛盾表現(xiàn)不似傳統(tǒng)社會(huì)那樣劇烈，但是也日益交織化、復(fù)雜化。這就決定了青年教師必須提升多學(xué)科的知識(shí)素養(yǎng)，以更加理性地認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)而能客觀地分析問(wèn)題、研究問(wèn)題，解答教學(xué)對(duì)象所遇到的困惑，提升教學(xué)對(duì)象認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力?？傊?，隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，作為黨和人民事業(yè)的重要組成部分的教育事業(yè)必須擔(dān)負(fù)起歷史所交付的新使命，每一名青年教師都要提振精神，積極提高自己的能力素質(zhì)，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量，為新時(shí)代黨和人民事業(yè)的飛躍培育更多的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

二、制約青年教師跨學(xué)科教學(xué)的不利因素

（一）思想認(rèn)識(shí)上亟待提升。面對(duì)時(shí)展對(duì)教育事業(yè)提出的新要求，部分青年教師對(duì)于這一新的發(fā)展趨勢(shì)在思想上認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足。一些青年教師仍然認(rèn)為只要固守住自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，做窄而深的專家即可，沒(méi)有必要進(jìn)行跨學(xué)科的知識(shí)涉獵。而且對(duì)于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題關(guān)注不足，常常沉浸于象牙塔式的精神追求之中。這種思想認(rèn)識(shí)上的偏差決定了青年教師中的專家多而通才少，形成精一藝而不通其他的不利局面。（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在一些不足。近代以來(lái)分科教學(xué)在我國(guó)逐步確立，學(xué)問(wèn)的精細(xì)化、專業(yè)化趨勢(shì)越來(lái)越明顯。中國(guó)傳統(tǒng)的通才式的教育逐漸被西方專家型的教育模式所取代。雖然在人們精力有限的情況下，分科治學(xué)更利于掌握一門知識(shí)或技藝，但是知識(shí)本身的互通屬性、社會(huì)發(fā)展的全息性等特點(diǎn)對(duì)分科治學(xué)提出新的要求。青年教師大部分都是通過(guò)學(xué)院式的教育而走上教育行業(yè)的，在這種分科治學(xué)的影響下，其知識(shí)構(gòu)成存在一定的缺陷，除了自己所精通的專業(yè)知識(shí)之外，其他專業(yè)的知識(shí)比較匱乏。（三）教育體制機(jī)制上存在一些不足。目前的教育體制機(jī)制也存在著一些制約青年教師跨學(xué)科教學(xué)的因素。在績(jī)效考核方面，各單位比較重視青年教師的科研能力，并制定了較為明晰的硬指標(biāo)，而教學(xué)方面的要求則相對(duì)弱化。因此，青年教師的科研壓力往往大于教學(xué)壓力，這就使青年教師的精力大部分放在了科研要求上。而且，青年教師所面臨的評(píng)職稱的壓力也非常大，而現(xiàn)行的職稱評(píng)價(jià)體制，也是突出科研能力，科研成果的含金量往往大于教學(xué)上的業(yè)績(jī)，這就使廣大青年教師往往將科研放在首位，制約了教學(xué)能力的提升。當(dāng)然，影響青年教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力的因素是多樣的。而面對(duì)時(shí)展的新要求，青年教師必須積極地面對(duì)這一新要求，自覺(jué)地提升跨學(xué)科教學(xué)能力。

三、提升青年教師跨學(xué)科教學(xué)能力的路徑

（一）思想上要高度重視跨學(xué)科教學(xué)。對(duì)于分科之學(xué)的弊端，很多學(xué)者已經(jīng)有了很深刻的認(rèn)識(shí)，如，吳大猷認(rèn)為：“自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的鴻溝由來(lái)已久，它不僅制約了科學(xué)的發(fā)展，也影響到社會(huì)的進(jìn)步?！蔽覈?guó)的傳統(tǒng)學(xué)問(wèn)之法非常重視“通才”教育，如傳統(tǒng)史學(xué)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化、外交、地理、天文等全部包括其中，“才、學(xué)、識(shí)、德”都要兼?zhèn)?。因此，?dāng)前的教育觀念仍然需要發(fā)揮中國(guó)儒家的基本精神，利用現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)力圖為人類尋求一條中和位育、遂生樂(lè)業(yè)之道”的教育路徑。因此，當(dāng)代青年教師要充分重視跨學(xué)科教學(xué)，清醒認(rèn)識(shí)分科治學(xué)的不利影響，積極順應(yīng)時(shí)展的需要，利用各種途徑自覺(jué)地涉獵多學(xué)科的知識(shí)，擴(kuò)充自己的知識(shí)素養(yǎng)，切實(shí)提升個(gè)人的跨學(xué)科教學(xué)能力。（二）積極增強(qiáng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)。習(xí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，要“高度重視學(xué)習(xí)、善于進(jìn)行學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)極為重要的品質(zhì)，尤其是在社會(huì)快速變革的當(dāng)下，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)能力的提升。因此，廣大青年教師要積極地樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的理念，在堅(jiān)守所從事專業(yè)的同時(shí)，也要積極地學(xué)習(xí)多學(xué)科的知識(shí)，不僅注重傳統(tǒng)知識(shí)的掌握，也要注重現(xiàn)實(shí)生活的新變化，以構(gòu)建自己寬廣、深邃的知識(shí)體系，為出色地完成本職工作奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)根基。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要付出辛勤的汗水，廣大青年教師要保持足夠的耐性和定力，堅(jiān)持不懈、持之以恒，用辛勤之汗水澆灌智慧之花。（三）積極探索教學(xué)形式及內(nèi)容的創(chuàng)新。跨學(xué)科教學(xué)的目的最終是為了培養(yǎng)一大批“具有高尚情操，有高深學(xué)問(wèn)，有高級(jí)思維，能自我激勵(lì)，自我發(fā)展的人才?！币虼?，無(wú)論在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等方面都與常見(jiàn)的專才教育有很大區(qū)別。為此，在重視基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法的訓(xùn)練的同時(shí)，更需要重視授課對(duì)象的認(rèn)識(shí)水平、解決各種復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)的內(nèi)容上，要有豐富性，不僅要有人文科學(xué)和自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，而且要將二者進(jìn)行充分的交叉、滲透、融合。在教學(xué)的形式上，也要講究多樣性，在開(kāi)設(shè)常規(guī)課程的同時(shí)，也要開(kāi)設(shè)一些綜合性、交叉性的各種學(xué)科講座，舉辦一些專題型的討論會(huì)，開(kāi)展專題討論課等等，以進(jìn)一步激發(fā)教學(xué)對(duì)象的求知熱情。（四）積極地完善相關(guān)的教育體制機(jī)制。鄧小平同志早已指出，制度“更帶有根本性、全局性、穩(wěn)定性和長(zhǎng)期性?！币虼?，要鼓勵(lì)廣大青年教師提升跨學(xué)科教學(xué)的主動(dòng)性，必須從教育體制機(jī)制上進(jìn)行切實(shí)的保障。必須進(jìn)一步完善職稱評(píng)定制度，要切實(shí)改變單一的唯科研論的評(píng)價(jià)體制，突出教學(xué)質(zhì)量在職稱評(píng)定中的權(quán)重，進(jìn)而調(diào)動(dòng)廣大青年教師提升教學(xué)水平的積極性，進(jìn)而促進(jìn)各院校教學(xué)質(zhì)量的提升。而且，在績(jī)效考核體制中，也要充分體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的重要性，至少將科研和教學(xué)放在同等重要的位置上來(lái)考評(píng)，讓教學(xué)和科研同步發(fā)展、共同提高。當(dāng)然，提升跨學(xué)科教學(xué)能力并不是說(shuō)要忽視專業(yè)性知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要補(bǔ)救專而窄的學(xué)問(wèn)所造成的不良影響，同時(shí)也是為了更好地適應(yīng)時(shí)展對(duì)于人才類型需要的深刻變化。因此，專才教學(xué)和跨學(xué)科教學(xué)是一體的，專深的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合性的知識(shí)為補(bǔ)充，二者是互相促進(jìn)的。總之，廣大青年教師要以高度的責(zé)任感和使命感擴(kuò)大知識(shí)涉獵，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提升個(gè)人知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)，為跨學(xué)科教學(xué)奠定基礎(chǔ)，為更多復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)創(chuàng)造條件。

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作者:王春亮 單位:中共河南省委黨校黨史教研部