習慣養(yǎng)成科學教學論文

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1觀察習慣的養(yǎng)成

觀察是科學探究的開始，是觸摸外界事物的起點。但是，觀察絕不僅等于看見，觀察是一種良好的學習習慣，需要教師對學生進行有意識培養(yǎng)，需要教師積極引導學生。學生要養(yǎng)成“觀察”這一習慣，實事求是是基礎。面對某一事物，學生要客觀、公正地對其進行評價，觀察后所得結論要真實，決不能憑空想象、隨意捏造。因為“求實、客觀”是培養(yǎng)科學技能的基礎，是發(fā)現(xiàn)事物本質的基礎。只有以事實為依據(jù)，才能對事物有進一步認識，才能發(fā)現(xiàn)其中內在聯(lián)系。堅持是過程，觀察某一事物時往往面臨很多困難，可能是我們的眼界不夠寬，也可能是事物的表象太復雜，所以，觀察貴在堅持。世界上一些里程碑式的發(fā)現(xiàn)都是在漫長歲月中一點一點積累的成果。教師要對學生多鼓勵，提高學生自信心，培養(yǎng)他們的耐心，不要急于求成，幫助他們養(yǎng)成嚴謹和持之以恒的品質。與此同時，教師還要提升學生觀察的敏銳度和全面性。為什么牛頓在蘋果樹下被蘋果砸了，就發(fā)現(xiàn)了萬有引力，而那么多人都被蘋果砸中卻沒發(fā)現(xiàn)呢？因為牛頓具有其他人沒有的觀察的敏銳度和全面性，教師可以先從淺層事物培養(yǎng)學生的敏銳度和全面性，例如，網(wǎng)絡上廣為流傳的一幅畫中，你能找出多少個人？這樣的題目在小學生的能力范圍之內，能鍛煉他們的敏銳度和觀察的全面性，教師可以通過這樣一些實例，引導學生敏銳地、多方面地、多角度地看待事物。

2發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣養(yǎng)成

教師對學生的觀察習慣進行培養(yǎng)后，接下來需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。提高學生的學習能力，僅靠觀察是不夠的，還需要學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。小學生剛剛接觸比較正統(tǒng)的知識，對一切事物都充滿好奇心，教師在教學過程中要利用學生的好奇心，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設問題情境。學生是學習的主體，教師要利用學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。例如，學習蒸氣時，教師可以錄制一個水壺中的水沸騰時的微視頻，讓學生觀看。觀看完成后，向學生提問，他們看到了什么？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？從而引出蒸氣的性質。另外，教師還可以讓學生自己去探索生活中一些不明白原因的現(xiàn)象，引導學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的習慣。

3勤于動手的習慣養(yǎng)成

懶惰是學生的天性，正因為懶惰，才有了各種各樣的發(fā)明方便人們的生活。但是，這里懶惰只是一種思想，是人才在積累了充足知識之后的質變。學生要養(yǎng)成勤于動手的習慣。一方面，好記性不如爛筆頭，教師講授的一些知識需要反復復習，才能記住。有些學生覺得自己已經(jīng)記住了，就沒有記筆記的必要了，這種思想是錯誤的。因為課堂上的記憶大部分不太牢靠，隨著時間流逝，遺忘比例會加大，最后，只能保存一點兒。所以，教師要督促學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。可以采用一些硬性規(guī)定，如隨時抽查學生的筆記引導學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。另一方面，“動手”指學生自己動手實踐，不光紙上談兵，真理要通過時間的檢驗。例如，教學過程中，面對學生自己下的結論，教師可以輔助學生通過實際操作驗證自己的結論，從而幫助學生養(yǎng)成勤于動手的習慣。

4總結反思習慣的養(yǎng)成

教師在學生的學習過程中要培養(yǎng)學生的總結習慣，對每一節(jié)課、每一單元、每一門課程都養(yǎng)成總結習慣，并對自己對課程內容理解上的錯誤進行反思，這樣，課本才能越讀越薄，學生學習起來思路才能更清晰，才會輕松。科學的探索過程、操作過程中的一丁點失誤，都能使學生達不到預期效果。這時，教師要給予學生一些鼓勵、一些建議，引導學生進行總結反思。讓學生回過頭來思考自己探索的步驟，對自己的操作進行自我評價，為什么會失敗及失敗的原因，從而進行改進，然后重新試驗，不斷改進，直到達到預期結果。故在小學科學教育中，教師要引導學生養(yǎng)成總結反思的良好習慣，使其在成敗輪回中獲益。

5結語

在小學科學教學過程中，教師要重點培養(yǎng)學生良好的學習習慣，它比獲得知識更重要。良好的學習習慣將對學生一生產生好的影響，使學生在生活、工作上更上一層樓。

作者:楊慈云單位:平和縣育英小學