疫情期間教師讀書交流活動探析

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摘要：2020年疫情危及全球，面對此種突發狀況，成都教師領讀活動針對當前環境下存在的活動形式與領讀內容兩大問題，積極應對，相時而動，順勢而發，做出卓有成效的改變。形式上，改線下自主閱讀為線上名師領讀；內容上，由主題式自選閱讀到針對疫情中暴露出的教師素質短板予以恰切引領；機制上，從外在約束走向內在激勵，注重方法、習慣、愛好的培養以及閱讀視野的拓展，為教師閱讀水平打造層級式提升和可持續性生長的生態機制。這種教師閱讀方式的創新，是成都教育在疫情危機下針對教師素質提升進行的有益嘗試。

關鍵詞：疫情；線上讀書活動；名師領讀；教師發展

一、挑戰與機遇：疫情中教師素質提升的新思考

2020年初病毒的入侵，遽然打破了人類的生活常態，引發出一系列社會、人生、心理問題，暴露出社會發展中存在的短板，促使人們走向反思與重構。就教育而言，疫情更是一堂難忘的大課，教師素質的短板在疫情面前有所暴露，在線教學技巧亟須提升，人文素養積淀有待強化，理性辨識能力有待增強。然而，歷史表明，災難與契機并存，挑戰背后也常尾隨著機遇。疫情倒逼教師在新的時空領域中，審視當下、思考變革與發展路徑，不斷探索新的學與教的方式，重新定位教育的目的與職責，從而更好適應未來世界的發展需求。閱讀是學習提升的重要途徑。疫情中的閱讀更是有著比平時重要的作用，教師亟須借助閱讀提升自身的辨識與判斷力，增強心理免疫力，讀書修身，從教以德，從而肩負起責任與擔當。如何化危為機，順勢而為，找尋讀書活動的邏輯起點，在守正固本的基礎上推動讀書交流活動轉型迭代升級，成為教育行政部門勢在必行、刻不容緩的責任與義務。對此，成都市教育局、成都市教科院積極應對，通過專家論證、教師交流、需求分析，最終確立了以成都市教師繼續教育網為技術平臺，以成都市未來教育家為閱讀引領者，以與時代環境下的教師需求緊密相關，以教育、科學、人文名著為載體的線上讀書交流活動。名師領讀，旨在發揮榜樣示范作用，推動疫情期間的線上讀書交流；“互聯網+讀書”的閱讀方式，撬動了讀書活動的新形式、新樣態，從而構建新型的閱讀生態圈，為成都教師開通一條潤澤心靈的途徑，讓教師點亮孩子的同時點亮自身。因書而聚，緣書而美。培養有書香情懷、精神明亮的智慧型教師，是教育行政部門義不容辭的責任。

二、順勢與創新：線上名師領讀引領教師素養多樣化發展

（一）順勢而為的主題擇取。疫情期間，教師培訓不但不能因為疫情而休止，更要順勢抓住契機系統策劃補齊教師培訓的短板。成都市教育局、成都市教育科學研究院精準分析疫情背景下教師素質的短板，創新常態化的教師讀書活動，精心開展線上名師領讀活動，旨在提升教師職業道德、健康素養、生命教育等短板。以此為出發點，在具體的活動設計中注重突出主題建構的層次性和螺旋上升性，決定從閱讀方法、職業道德、專業素養等方面進行主題設置，建構出兼具方法論與價值觀、專業性與人文性的專題性、系列性閱讀模式，以全面提升教師的素養發展。針對疫情中的特殊情感心理需求，教師當前最需要的是通識、人文的閱讀，換句話說，是提升教師整體素養的經典閱讀。因此，疫情期間兩次組織針對全成都市15萬教師的讀書活動，以“書香抗疫靜心閱讀”為主題，著重對教師閱讀方法的培養、閱讀視野的拓展、人文素養的提升、情感價值的陶冶。活動結合抗擊肺炎疫情的實踐，積極開展愛國主義、集體主義和社會主義核心價值觀教育，加強法紀教育、生命健康教育、勞動衛生教育，以全面提高教師綜合素質。正如劉勇老師在主持領讀活動中所說：“在防疫期間，用什么方法打發幽居時光，保持教育的美好姿態？閱讀，以教師的閱讀帶領學生的閱讀，師生共讀，從而增加‘停課不停學’期間課堂的寬度和學習的厚度。宋代葉采《暮春即事》中，有詩句為證：‘閑坐小窗讀周易，不知春去幾多時。’其實，詩人正如老僧入定，全不理會外界紛擾，所有心思都在這本書上呢，多么雅致而又安詳的一個畫面。”用閱讀滋潤心田，點亮精神，點亮疫情時光，增強教師隊伍的心理免疫力，讓教師保持教育的美好姿態。（二）細分受眾的精準領讀。成都市線上讀書交流活動，每次邀請五位具有行業代表性、熱愛閱讀的成都市未來教育家作為在線讀書的領讀者，精選與每期主題相關的作品，就作品的作者簡介、內容梗要、讀后感、問題引導等內容進行領讀，并配套相關PPT和背景音樂。所選專家均有著豐富的基層教育經歷，且分別來自幼小初高各個學段與不同學科，這種基于教師立場、細分受眾群體、跨界融合的專家擇取原則，便于專家以獨特的閱讀視野、閱讀品位、閱讀取向去引領和牽引一線教師提升閱讀能力，找尋自身的精神密碼，提升自己的生命品位，改變自己的生命態勢，為實現領讀的精準性、導向的明確性、閱讀的高效性提供了保證。（三）錯峰有序的拍攝方案。疫情期間，每次視頻拍攝，制定兩種拍攝方案供專家擇取。一為邀請專家到教科院未名書屋進行現場每人10分鐘的視頻錄制，錯開時段，避免集中接觸。另若專家因故無法現場錄制，由工作人員寄送綠幕到專家家中，請專家于規定日期前，在家中用移動端登陸師培通平臺完成視頻錄制。成都市繼續教育網全程提供技術指導與支撐。（四）高效運行的活動機制。成都市線上讀書活動中，成都市教育科學研究院發揮研究、服務、引領、評價的功能，宏觀思考、重心下移、實在做事，成都市中小學教師繼續教育網負責策劃本次活動的前期宣傳方案，并將領讀視頻提前上傳到成都市中小學教師繼續教育網學習平臺，最后實現行政教育部門、區市縣教研部門、學校教師、成都市中小學繼續教育網四位一體的高效聯動。（五）激勵為主的任務驅動。為了保證教師的參與度和保障教師參與的持續性和穩定性，我們制訂基于教師個體的激勵考核辦法，主要是把教師的學習動力與繼續教育學分掛鉤。通過成都市中小學教師繼續教育平臺，對于觀看視頻、閱讀導讀、撰寫心得等分別計算不同的學分，對于優秀分享，按照點評和點擊數進行學分獎勵，激發教師參與的積極性。（六）跟進答疑的深化互動。針對教師閱讀中常見的問題，如當下教師普遍工作較忙，時間碎片化，如何有效利用時間開展閱讀，如何有效閱讀一本書，如何應對不同書籍中的矛盾對立的觀點，我們應優先讀什么樣的書，怎樣選擇合適的書籍，如何用書中的道理指導自己的生活，如何形成長期閱讀習慣等進行針對性解答，對教師的閱讀活動進行方法與內容的雙重指導。

三、經驗與展望：疫情淬煉線上閱讀活動的新經驗

（一）示范引領，領讀團隊的高位導航性。如何發揮教師在教育中的引領和示范作用？領讀人劉勇老師強調“以學習者為中心”，是指師生均為學習者和對話者；而“以學習為中心”則是強調“學習”才是教學中的核心事件，以“學習”整合教師、學生、教材、家庭、社區、媒體等多種資源，從而構建起如美國帕克•帕爾默在《教學勇氣》一書中所說的“以偉大事物為中心的教學共同體”，我們相信這個“偉大事物”則是以“閱讀”為中心。何為領讀團隊的高位導航性？成都市“未來教育家”團隊經成都市教育局、成都市教育科學研究院選拔培訓，是一支擁有自己獨特治學經驗和教育情懷的卓越教育群體。這些優秀教育者在自身的教育實踐過程中，不斷開闊閱讀視野，積累豐富閱讀經驗，有著獨特的閱讀方法。在以往全市讀書活動中，這支隊伍曾多次擔任承辦、點評和督查工作。疫情期間領讀任務，由成都市未來教育家團隊中最具公眾影響力和信服力的專家領銜，陣容強大。兩期領讀者借推薦經典為切入口，深入淺出地介紹了該書的價值對當下教育工作的意義和作用；又為撬動點，以點帶面，發散性介紹相關書籍，開拓教師的閱讀視野。同時，梳理自己的閱讀方法與心得，提煉出具有特色的閱讀思考方法，為教師閱讀效能的提升提供有效幫助。領讀活動中，領讀者充分發揮未來教育家在成都市教育中的引領和示范作用，守正固本，高屋建瓴地對教師閱讀活動予以引導。其中領讀人易曉老師認為，這樣的領讀能導航思考教育方向、直面教育問題，引發教師對教育責任和使命的自我反省，促進教師的自我生長；擴展閱讀視野，導航教師對大數據時代新技術、新理念的關注，促進教師跨界突圍、砥礪更新；引導啟發教師關注學生，尊重不同學段孩子的特點，以學生為中心審視教育道路。領讀者的心得可以引發教師的共鳴，也可能觸動教師去思考。讀書是個體之事，也是教師群體素質提升的必由之路。希望通過領讀的高位導航，使更多的老師走近教育教學名著，讀書、思考，教師群體因此而不斷前行。（二）實用恰切，領讀內容的背景貼合性。疫情期間的領讀書目擇取，要求關注到閱讀方法、閱讀習慣的養成，又關注到教師在疫情期間的心理建設需要，更要能針對性地啟發教師在疫情環境下對未來教育發展的思考與探索。三個面向的擇取維度，保證了教師閱讀習慣的養成、人文素養的提升和專業建設的進步。在這一理念指導下，疫情期間領讀活動，第一期所選書籍有維克托•邁爾•舍恩伯格的《大數據時代》，該書領讀者羅清紅院長與舍恩伯格為知交，在大數據時代教育研究領域有深入探索。他以此書作為切入點，啟發閱讀者思考大數據在生活、教育等各個領域的作用與潛力，引導閱讀者尤其是教師群體充分利用大數據提供的時代便利，更好地開展多種方式的教育教學工作，勇于引領時代潮流，走在時代的前端。第一期的五本書即是五次美好的精神對話：在這個《大數據時代》，我們《不跪著教書》，用《兒童游戲通論》去建構《教育的情調》，實現《可見的學習》，達成教育的理想。五本書從情懷到方法，從理論到實踐，從教書到育人，從教人到育己，烹制出一席全面而營養的教育閱讀大餐。除上述針對性領讀書目之外，我們還特設相關書目推薦欄目，如推薦《鼠疫》《烏合之眾》《文化批評往何處去》《人以什么理由來記憶》《什么是好的公共生活》《懷疑的時代需要怎樣的信仰》《明亮的對話：公共說理十八講》《通往尊嚴的公共生活》《知識分子：我的思想和我們的行為》。這些書籍，可以針對疫情這一緊急突發社會狀況，對教師建構理性思維、辨別是非曲直、樹立正確思想價值導向、養成良好行為習慣具有啟發和建設意義，是推動教師向著理性與溫情、人文與科學的全人方向發展的重要抓手。（三）長效深入，問題解答的閱讀習慣建構功能。云領讀中領讀行為和教師的學習行為在時空上是分離的，教師的學習是在聽與思、讀與問的相互作用中發生的，線上讀書交流活動必須重構讀書學習活動中互動性與在場感缺失的難題，解決閱讀活動在具體實施過程中因人而異地遇見不同的問題與困惑，使閱讀更具深度和效果。同為教育者的專家解讀對教師群體而言，更具針對性和可學習性。成都市未來教育家以自己豐富的閱讀經驗、高效的閱讀方法、良好的閱讀習慣、深入的閱讀思考對教師常見問題進行細致解答，對教師群體形成閱讀習慣、開闊閱讀視野、發掘閱讀深度都有積極的價值。如毛道生校長就在領讀中強調反思追問，他說，范梅南強調“教育的智慧和敏感不是與生俱來的，但同時又不是可以被‘培訓’出來的”，那么教師如何提高自己的教育智慧呢？很顯然，教師對教育的熱愛，對孩子生命的尊重，以及對教師專業素養的自覺主動的追求很重要。于是，教師要反省自我，你對教育的熱愛有多深？你是否自覺主動地追求專業發展？的確，優秀的閱讀者不僅能讀出書中的精髓，更要能將理論轉化為實踐，通過反思去建構。狄金森說過，“沒有一艘船能像一本書，也沒有一匹馬能像一頁跳躍的詩行，把人帶向遠方”。閱讀是防疫期間打發幽居時光、保持心靈理智清醒、提升自身素質、展現教育美好姿態的重要方式。本次線上讀書交流活動，成都市教科院用“書香領讀”的特殊方式推動全市教師的閱讀活動，是線上讀書交流活動的有效嘗試。本次活動通過“未來教育家”的領讀，力圖把教師帶向教學和自我的“詩和遠方”，展望未來，線上+線下混合式讀書活動助推成都教師百花齊放，為建構書香黌門的學校，打造富有文化底蘊的書香蓉城做出了實效性探索。

作者:薛涓 袁文 單位:成都市教育科學研究院教師發展研究所