深究對外漢語綜合課情境教育形式

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對外漢語綜合課不僅要重視語言知識的學習，而且要重視言語交際能力的培養，但是目前對外漢語綜合課的教學在此方面存在很多不足。情境教學模式可以將語言知識的學習與應用結合到一起，培養學生的綜合能力。

一、情境教學的必要性

初級階段的對外漢語綜合課是一門實踐性很強的基礎課程，它從語音、詞匯、語法和漢字等方面出發，結合一定的文化背景，對聽、說、讀、寫等語言技能和語言交際技能進行綜合訓練，以提高學生的語言技能，培養學生掌握基本的語言知識和語言交際的能力。綜合課的這一性質決定了其應該是一門語言實踐性很強的課程，但目前的教學模式往往是以傳統的教師講授為主：先由教師領讀生詞，逐一解釋舉例，再讀課文，逐句解釋，然后講解語法點，最后做練習。很多學校、很多教師還是沿用著一支筆、一本書的老辦法進行教學，組織課堂教學的意識淡漠，不太講究教學技巧，只注重于講清楚、說明白，課堂時間有限，學生練習的機會很少。致使學生只是聽懂了、理解了，而沒有真正地形成語言能力，走出課堂仍然不能進行自由地交流，無法達到預想的教學目標。形成這狀況的原因主要有以下幾方面：

（一）教師的原因。大多數對外漢語教師會按照自己學習外語的方法來對待對外漢語教學，在教學過程中，強調教師的主導作用，偏重于講授，而忽視學生學習的主觀能動性。在課堂教學中，教師的講解占去了大部分時間，剩下不多的時間僅供學生做一些簡單的練習，無法達到靈活運用的效果。

（二）教材的原因。目前對外漢語綜合課所使用的教材的編寫體例過于陳舊，詞匯量偏多，課文過長，書面語居多，語法太細。課文注重系統性，忽視功能性，只考慮了語法規范而忽視了語言的生活性，不能適應當今交際化、功能化的教學需要。

（三）教學計劃的原因。在很多學校的對外漢語教學計劃中，綜合課的課時最多，這無形中給教師和學生的印象就是綜合課最重要。教師也認為綜合課必須精講、細講，側重于語言知識的講解，認為語言能力訓練應放在口語、閱讀、聽力等課程中進行。

（四）教學條件的原因。很多學校的對外漢語教室不是多媒體教室，由于教學條件有限，教師只能采用講授的方式。

上述原因使現有的教學模式不能很好地實現語言實踐的教學目的，因此改革現有綜合課的教學模式、教學方法勢在必行。情境教學模式是改變這一現狀的利器。

二、情境教學的理論依據及可行性

情境教學的概念，首先由Brown、Collin、Duguid在1989年一篇名為《情境認知與學習文化》（SituatedCognitionandtheCultureofLearning）的論文中提出。他們認為“知識只有在它們產生及應用的情境中才能產生意義。知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”情境教學理論認為：學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的；在實際情境下開展學習，可以使學生利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和順應當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；知識是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習是意義建構的過程，意義不是與情境脈絡相分離的，而是在實踐與情境脈絡的協商中合成的。在學習過程中，學生是認知主體和意義的主動建構者，學習就是學生在一定的情境中、在自身經驗的基礎上對知識的意義建構過程。所謂情境教學模式，是指在教學過程中教師有目的地引入或創設與教學內容相關的情境，使學生產生直接的體驗，從而激發學生的學習興趣，幫助學生理解教學內容，提高教學效率的一種教學方法。即通過創設一定的教學情境來調動學生的學習積極性。

從心理學上看，人的大腦左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則負責直覺、創造力和想象力，包括感受的活動。傳統教學中，無論是老師的分析講解，還是學生的單項練習，主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學，往往是讓學生先感受而后用語言表達，或邊體驗感受邊促使內部語言的積極活動。感受時，主管形象思維的大腦右半球興奮表達，主管抽象思維的大腦左半球興奮思維。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮協同工作，挖掘了大腦的潛在力量。因此，情境教學可以獲得比傳統的注入式教學更好的教學效果。從方法論看，情境教學是利用反映論的原理，根據客觀存在對學生主觀意識的作用進行的。而世界正是通過形象進入學生的意識的。意識是客觀存在的反映。學生的意識同樣是客觀世界的反映。情境教學所創設的情境，是人為有意識創設的、優化了的、有利于學生發展的外界環境。這種經過優化的客觀情境，在教師語言的支配下，使學生置身于特定的環境之中，感受語言，理解語言，從而可以更好地掌握語言。

三、情境教學模式的設計種類

對外漢語情境教學要注意抓住現實情境與教學內容之間的相關點，實現模擬情境與現實情境的有效聯結，盡可能地創設逼真的現實情境。創設的情境有生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境等類型。

（一）生活展現情境。從生活中選取某一典型場景讓學生置身于這一場景中進行觀察。例如可以帶著學生走出教室，到商場購物，到公園游玩，到食堂吃飯，到銀行換錢，到市場買菜，在生活中學習語言。

（二）實物演示情境。在課堂上通過實物演示創設某一種特定情境，如在學習“茄子、黃瓜、西紅柿、芹菜、豆角、菠菜”等生詞時，學生有些不理解，教師就拿來實物，創設實物情境，請他們親眼看一看，用手摸一摸，這樣既可以讓學生很快就理解，同時又加深了他們的感官認知，把枯燥的語言學習變成了有趣的認識事物的活動。

（三）圖畫再現情境。用圖畫來再現課文中用語言描寫的情境，可以采取制作課文插圖幻燈片剪貼圖片、簡易粉筆畫來創設圖畫情境。比如在學習“喜、怒、哀、樂”等一些形容詞時，教師可用一些帶有表情的圖畫，讓學生理解表情分析情感，使學生通過圖畫直觀地理解詞的含義。

（四）音樂渲染情境。用音樂來渲染課文中的情境，可以更方便地傳達出文字所表達的情感。如，在講到《黃河》《梁祝》、京劇等的時候，可以選擇一些音頻資料給學生看，讓學生親身感到音樂魅力的同時達到學習的目的。

（五）表演體會情境。可以根據課文中的內容，把全班學生分成幾組，讓每組的學生分別扮演書中的人物練習會話，把課文中的對話變成自己的語言，這樣不但可以提高學生的交際能力，而且可以活躍課堂氣氛，從而取得良好教學效果。

情境教學模式雖然對傳授知識，發展能力起著重要的作用，但是如果運用不恰當也會引起不良的后果。運用情境教學模式要注意以下幾點：

情境要新穎。心理學告訴我們，新奇的刺激容易引起人的注意，容易記憶，容易喚起人的求知欲。所以教學中為學生設計的情境要盡量新穎。

要根據教師和學生的特點選擇情境類型。每位教師都有長處和短處，在運用情境教學時要場長避短。有的教師有音樂才能，那么可經常運用音樂創設情境；有的教師語言表達力強，那么可以通過生動、流暢，悅耳的朗誦再現情境。

情境只是教學的手段，而不是教學的目的，當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創設情境。否則，只能是畫蛇添足。情境教學畢竟是需要花費時間的，根據教學最優化原則，教學應盡量以最少的耗費，取得最好的效果。情境教學模式對于對外漢語綜合課尤為重要，希望能為二語學習者提供一些幫助及啟發。