有關(guān)概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論研討
時間：2022-11-25 03:33:00
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在20世紀80年代初期，科內(nèi)爾大學(xué)的一群教育研究者和哲學(xué)家開發(fā)了一種稱為概念轉(zhuǎn)變的理論。這種理論基于皮亞杰的不平衡和適應(yīng)性調(diào)節(jié)的觀點，以及托馬斯庫恩的科學(xué)進化論。根據(jù)庫恩的觀點，科學(xué)進化遵循的是一種穩(wěn)定的范式。首先，一種占優(yōu)勢地位的科學(xué)范式——一種基本的認知、思考、評價和做事的方式——瀕臨危機，因為它沒能解決或解釋科學(xué)團隊確定的重要問題。其次，就必須有一個有望解決這些問題的可供選擇的范式。這兩個條件的存在就增加了“范式轉(zhuǎn)變”的可能性或者新的思維框架的普遍接受性。
然而，研究者發(fā)現(xiàn)，如果只強調(diào)和采取邏輯和理性思維一～賓特里奇把這種方法稱之為“冷酷的概念轉(zhuǎn)變”，學(xué)生的已有概念非常難以改變。因為這種方法太過理性化，忽視了學(xué)習中的情感(如動機，價值觀，興趣)和社會成分，比如，沒考慮到學(xué)習環(huán)境中其他的參與者(如教師和其他的學(xué)生)，以及這些參與者是如何影響學(xué)習者的概念生態(tài)圈，并影響概念轉(zhuǎn)變的。
社會建構(gòu)主義者和認知學(xué)徒觀也影響了概念轉(zhuǎn)變理論，這些學(xué)習觀鼓勵學(xué)生互相討論，教師是促進概念轉(zhuǎn)變的一個因素。因此，概念轉(zhuǎn)變不再被認為是只受認知因素的影響。情感、社會和情境因素也能影響概念轉(zhuǎn)變。在培養(yǎng)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)或?qū)W習環(huán)境設(shè)計中，所有這些因素必須綜合考慮。
二、概念轉(zhuǎn)變的定義、形式和過程
概念轉(zhuǎn)變大致可以定義為改變已有概念的學(xué)習，如信仰、觀點或思維方式。概念轉(zhuǎn)變一般包括兩種形式：(1)豐富，即同化。新概念與原有概念之間基本是一致的，個體很容易理解新概念，并能很快地接納。新概念補充了原有概念，使原有概念更加完善。這種形式主要通過積累的方式發(fā)生。(2)修訂，即順應(yīng)。新概念與原有概念不一致，產(chǎn)生沖突，需要對原有概念進行分析、判斷和權(quán)衡，從而建立新的概念。這種轉(zhuǎn)變不是細枝末節(jié)的變化，是從本質(zhì)上對原有概念進行調(diào)整和改造。
概念轉(zhuǎn)變是個不斷循環(huán)的過程，當學(xué)習者碰到新舊概念之間不一致的情況時，就會產(chǎn)生一種認知沖突感。這需要學(xué)習者對兩者進行分析和判斷，思考各自的合理性、正確性，并最終對新舊概念做出權(quán)衡和調(diào)整，從而產(chǎn)生新的概念。
三、概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略和條件支持
一般來說，學(xué)習者的已有概念很難轉(zhuǎn)變。因為學(xué)習者正是依賴這些既有概念來理解和看待他們周圍的世界，他們不會輕易放棄這些概念，而采取一種新思維方式。因此，僅僅呈現(xiàn)一種新的概念或告訴學(xué)習者他們的概念是不正確的，這并不能轉(zhuǎn)變他們的概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)需要運用建構(gòu)主義方法，使學(xué)習者能夠積極主動地重新組織他們的知識。認知沖突策略，來源于皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習觀，在概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)中是一種有效的工具。這種策略需要創(chuàng)建一種環(huán)境，在這個環(huán)境中，學(xué)生關(guān)于某個特定現(xiàn)象或主題的既存觀點一目了然，然后直接質(zhì)疑，為的是制造認知沖突或認知失衡。也就是說，學(xué)習者必須變得對他們目前的概念不滿意，然后接受一種可理解的、似是而非的、有成效的選擇性概念。概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)主要包括兩個步驟：一是揭示學(xué)生對某個特定主題或現(xiàn)象的先前概念；二是用各種不同的技術(shù)幫助學(xué)生改變他們的概念框架。
波斯納等通過研究發(fā)現(xiàn)，要實現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，需具備四個條件：(1)對現(xiàn)有概念的質(zhì)疑，即現(xiàn)有概念不能解釋或解決眼前的問題，因此，學(xué)習者會重新思考現(xiàn)有概念。(2)新概念的可理解性，即學(xué)習者應(yīng)對新概念建立整體一致的理解，而不僅僅是字面的理解，能夠用自己的話說出概念是什么意思。(3)新概念的合理性，即新概念應(yīng)能與個體所接受的其它概念相一致，如，與自己其它理論或知識、經(jīng)驗、直覺一致等。個體看到新概念的合理性，意味著他相信新概念的真實性。(4)新概念的有效性，即個體認為新概念能解決其它知識概念所難以解決的問題，并能展示出新的方向和新思想，具有啟發(fā)意義。這意味著個體把新概念看作是解釋、解決某問題的更好的途徑。概念的可理解性、合理性、有效性之間密切相關(guān)，其嚴格程度逐級上升，對概念的理解是看到概念的合理性的前提，而看到概念的合理性又是意識到其有效性的前提。
四、概念轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
1.展現(xiàn)學(xué)習者的已有概念。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的一個基本假設(shè)就是“新概念(學(xué)習)的建構(gòu)，只能以既存的概念為基礎(chǔ)”。即使已有知識(不管正確與否)允許我們隨意看待世界，我們也不能對它毫不在意。因此，概念轉(zhuǎn)變教學(xué)的第一步也是最重要的一步就是，讓學(xué)生意識到他們對某個即將學(xué)習的主題或現(xiàn)象的觀點。
2.提出并呈現(xiàn)問題。為了引出學(xué)習者的概念，教學(xué)必須從呈現(xiàn)問題開始。呈現(xiàn)的這個問題必須讓學(xué)習者運用他們的已有概念來理解。呈現(xiàn)的問題可以是這兩種：不知道結(jié)果或結(jié)果已經(jīng)知道。在“不知道”的問題中，教師讓學(xué)習者先預(yù)測結(jié)果，然后解釋他們預(yù)測的結(jié)果。在“知道”的問題中，學(xué)習者不做預(yù)測，然而，他們必須解釋這個事件。
3.要求學(xué)生描述或呈現(xiàn)他們的概念。學(xué)習者呈現(xiàn)他們觀點的方式有很多。他們可以寫下描述、畫圖表、創(chuàng)建物理模型、畫概念地圖、設(shè)計網(wǎng)頁或者把這些方式隨意組合，以表明他們對某個特定概念的理解。如果有電腦或合適的軟件，學(xué)習者還可以用別的呈現(xiàn)方式(用DPT或其他的軟件)，創(chuàng)建模型或模擬，或者創(chuàng)建概念地圖。不管使用何種方法，這一步的目的就是幫助學(xué)習者認識并開始澄清他們自身的觀點和理解。一旦學(xué)習者的概念弄清楚以后，教師就可以把它作為下一步教學(xué)的基礎(chǔ)。
4.討論并評價已有概念。這一步的目的就是讓學(xué)習者通過小組討論或全班討論，澄清并修正自身的原有概念。如果這是教師的第一個概念轉(zhuǎn)變學(xué)習活動，最好晚一點開始。在學(xué)習者以小組的形式互相評價別人的概念之前，教師可以先示范一下這個評價過程。開始，教師請多個學(xué)習者進行陳述(概念)。陳述完畢后，教師引導(dǎo)同學(xué)逐個評估每個觀點的可理解性、合理性和成效性。努斯鮑姆和諾維克認為，教師應(yīng)該接受所有的觀點，不要進行價值判斷。教師還應(yīng)提到每個觀點的學(xué)生名字，在全班討論之后，持不同觀點的學(xué)生組成～組，互相評價觀點。每個小組都要選出一個觀點(或者通過評價修改后的不同觀點)，提出選擇的基本原理，并把這個原理展現(xiàn)在全班同學(xué)面前。允許學(xué)習者對自認為最好的觀點進行投票，并加以解釋，可以增強學(xué)習動機。
5.制造概念沖突。學(xué)習者通過向其他同學(xué)陳述自身的觀點，并得到同學(xué)的評價，開始意識到他們自己的觀點。學(xué)習者變得不滿意于自身的觀點，觀點沖突開始建立。認識到他們觀點的不足之后，學(xué)習者也更易于改變原有觀點。要制造更大的沖突，教師就要創(chuàng)造差異性事件。這個差異性事件是學(xué)習者用目前的觀點無法解釋的現(xiàn)象或事件，但用本次教學(xué)主題中的觀點卻可以解釋。在這點上，如果沒有學(xué)生持“正確”觀點，教師就應(yīng)該建議用前一個班某個學(xué)生提出的觀點。如果在觀點轉(zhuǎn)變活動開始之前，教師還不知道學(xué)生對某個主題或現(xiàn)象的正確與不正確觀點，就不宜提前設(shè)置差異性事件。在這些案例當中，教師應(yīng)該讓學(xué)生提出決定哪個學(xué)生的觀點能最好地解釋“現(xiàn)存問題”的方法。如果這個科目是科學(xué)，學(xué)生應(yīng)該提出一些實驗。教師也可以呈現(xiàn)與學(xué)生現(xiàn)有觀點相沖突的不規(guī)則數(shù)據(jù)，來創(chuàng)建差異性事件。
6.鼓勵認知調(diào)適。學(xué)生應(yīng)該有對自身概念和目標理論問的不同進行反思和順應(yīng)的時間。教師應(yīng)該把反思活動整合到課程當中，以促進認知協(xié)調(diào)或重構(gòu)學(xué)生的先前概念。
7.創(chuàng)設(shè)合作性學(xué)習環(huán)境。一個合作性的學(xué)習環(huán)境對成功的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是非常必要的。必須有機會討論，學(xué)生在分享觀點、思考和評價其他觀點時必須有安全感。這種“安全因素”在教師運用上述認知沖突策略時尤為重要。一項研究表明，低成就感的學(xué)生會喪失自信，把沖突看成是另一種失敗。
要成功實施概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略，教師和學(xué)生在建構(gòu)主義學(xué)習和小組合作性學(xué)習方面應(yīng)當有些體驗。習慣了教師傳授式教學(xué)(如直接教學(xué))的學(xué)生在參加討論活動時動機就會弱一點。教師必須能熟練掌控班級小組，充當幫促者的角色。
五、總結(jié)
概念轉(zhuǎn)變教學(xué)并不是個簡單的過程。它比傳統(tǒng)的機械教學(xué)法要費時得多，需要一個支持性的課堂環(huán)境，要讓學(xué)生在表達和討論觀點時感到自信。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)還需要教師具備良好的幫促技巧，以及對某個主題或現(xiàn)象有著深入的理解。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)會使學(xué)生對概念理解得更深。對概念的不斷評價和闡述可以幫助學(xué)生發(fā)展元概念意識，也就是說，他們知道概念是如何發(fā)展的。