把握育人目標落實育人方法

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在調查研究的基礎上，結合當前中學教育面臨的實際問題和具體要求，當前中學班主任德育工作應著重抓好學習熱情及前途理想教育、道德品質及文明行為養成教育、法紀觀念及學生自律教育、心理健康及人際關系教育等，提高中學生的綜合素質，并著力于探索實施這些教育的具體做法，明確抓什么和怎么抓，使德育工作適應中學生的特點，更具針對性、可操作性和實效性。

中學德育工作在新時期面臨的新特點已使過去許多行之有效的方法顯得蒼白無力。不少班主任感嘆縱然使盡“十八般武藝”，費盡“九牛二虎之力”，德育工作仍然收效不大。中學德育工作難做，癥結可以歸結到兩點，那就是“目中無人”和“手中無法”。“目中無人”就是指沒有真正把中學生當成是活生生的、有獨立意識和主體精神的人來看待，沒有根據10多歲的中學生的具體特點來開展教育，而是當成了只會機械接受教師一味灌輸的容器來對待。德育目標向成人化看齊，不能幫助中學生思考和解決實際問題，即使強調“高標準、嚴要求”也無濟于事。“手中無法”就是指還沒有找到適合當前中學生特點的新方法，存在著“新方法未成，老方法失靈”的現象，工作實效不大。我們認為，中學生德育工作要擺脫面臨的困境，關鍵就是要做到“目中有人”、“手中有法”。要解決這兩個問題，必須在具體工作中落實四個結合。

1堅持從抓“先進生”向抓“后進生”轉變，個別教育與全面教育相結合

有的班主任在工作中重點抓住“先進生”，寄希望于他們多拿分，卻忽視做好后進生的轉化工作，這是很不妥的。一則多工作方式上看，這是育人上的避重就輕、舍難取易。對先進生的教育往往只要稍加用心即可使其發展，而對后進生需用“響鼓重錘”方能促其奮進。二則從育人目的和效果上看，教育是要使后進變先進，先進更先進，實現育人的全面豐收。這種做法卻是局部的豐產掩蓋不了大面積的失收，先進生取得的成績往往因后進生得不到轉化而被抵消。

在當前的中學生中，后進生多，問題突出，轉化困難。后進生在學校長期得不到老師的“厚愛”，渴望理解又得不到理解，渴望幫助又得不到幫助，反而受到一些師生的歧視，因而普遍存在自卑、空虛、孤獨、依賴、補償、逆反等心理，有的還“破罐破摔”，出不了成績的風頭，就出調皮搗蛋的風頭，以期引起人們的關注。班主任在抓全面教育的同時，要重點抓好后進生的轉化工作。

對后進生的教育，首先是要在愛生的基礎上嚴加管教。俗話說：“嚴是愛，松是害，不管不教要變壞”。不少后進生就是因為忽視管教才形成的。應該看到，后進生也不無優點和長處，通過嚴加管教，積極引導，也能獲得轉化，真正“屢教不改”者是極少的。其次是要堅持“長善救失”的方針，幫助重建自信心，克服自卑感。對他們的教育要假以時日，不能急于求成，更不能放棄，要注意反復抓抓反復，力爭變“壞頭”為“好頭”，變“后頭”為“前頭”。

2堅持鼓勵為主，批評為輔，正面教育與反面教育相結合

中學生總想獲得老師的肯定，不想受到否定，因而有喜歡表揚、鼓勵的精神需要。班主任利用表揚或批評，可喚起中學生相應的情感體驗，對行為起調整、校正和鞏固作用。當然，輕率的表揚會助長中學生的驕傲情緒，過多的批評會使中學生產生自卑或逆反的心理，所以開展表揚或批評應講究教育藝術，防止出現負面影響。

首先，注意以鼓勵為主，以批評為輔。諸如“今后努力一點，我相信你能做好”等帶鼓勵性的話，能化作中學生不斷進取的動力。

其次，注意表揚到人，批評到事。表揚時宜具體到某一個人，滿足其精神需要，使其今后做得更好。批評學生則宜點到為止，就事論事，向學生講明做為中學生不應該干這樣的“錯事”，這樣既講明了問題，指明了方向，又避免傷害自尊。

再次，注意使獎勵多留回味，使處罰少留創傷。班主任可將學生的優點、長處、成績、榮譽及積極行為在公開場合廣而告之，并將獎勵化作可保存可回憶的東西（如各種實物）。批評中學生宜在私下場合進行，不宜當眾揭短，要讓中學生感到我們開展批評并非目的，而是為了提醒人、幫助人，從而不致于對批評耿耿于懷。

最后，注意批評不能單刀直入，宜采用間接方法。間接批評卻能達到“曲徑通幽”的效果。教師可用“先揚后抑”的方法，通過表揚此而達到批評彼。

3堅持情理交融，約導相成，他育與自育相結合

傳統德育工作由于缺乏以平等的態度來對待中學生，因而班主任的權威凸現，“師道尊嚴”往往被異化成“唯我獨尊”和“發號施令”，搞強權教育。

（1）中學德育工作宜先動之以情，后曉之以理，做到情理交融，“情通”而后“理達”。

首先,班主任應多點“人情味”，少點“火藥味”，注重“感情投資”。實踐證明，不少學生的轉化往往開始于教師的“動之以情”。中學生盡管偏激、片面，但卻特別看重感情，教師講大道理他們可能不愛聽，但能與他們情感交融，則什么都好辦。

其次，班主任應堅持以理服人，做好說理工作，用科學的理論武裝人。有“理”才能保證德育的目標和方向，才能完成育人任務。“理直”才能“氣壯”。

（2）中學德育工作宜約之以規，導之以行，做到約導相成，他育與自育相結合。

首先，班主任要強化法紀意識教育，加強外在約束。向中學生宣傳貫徹有關規章制度，結合有關的典型事例進行講解，必要時可以制訂班規，確定制度學習月活動，這樣能夠對中學生起思想警醒的作用。

其次，班主任要強化道德踐行，加強行為引導。德育的本質是實踐的。通過開展文明行為養成教育，開展各種有益的活動，使好的道德要求在中學生的活動中被多次實踐，這樣能夠對中學生起行為導向的作用。

4堅持“防患于未然”重于“亡羊補牢”，防范與補救相結合

育人是經常性、長期性的工作,出問題只是一個結果，其發展總有一個過程，平時不注意做好防范工作，遲早就會出問題。如果平時不重視，等出了問題就來懲罰一番，則會使人感到德育工作不是在育人，而是在整人。另外，潛在的“星星之火”決不能等到已成“燎原之勢”后再來撲滅。“亡羊”后的“補牢”畢竟是已有所失。因此，防范重于補救，預先教育重于事后懲戒。

首先，要及早打好“防御戰”。在新生剛入學時就重視抓好入學教育，在問題尚未形成氣候時就抓好警示教育，使中學生對中學生活的各種具體情況和要求心知肚明。

其次，要準備打“持久戰”。俗話說：“學好三年，學壞一時”，“破壞容易建設難”，因而育人工作要常抓不懈，不能“畢其功于一役”。要注意積小勝為大勝，不輕易放棄點滴的努力，不要忽視平時潛移默化的作用。正如美國教育家赫伯.魯特所說：“年輕人好比花草，細心照料會長成美麗的花朵，任其發展則可能成為一叢荒草”。

中學生一旦出了問題，班主任應反思自己事先是否盡了提醒、引導的責任，不要只是一味地教訓人，懲罰人，秋后算帳的做法是消極的。“亡羊”之后班主任要考慮如何積極“補牢”。

首先，要尊重中學生的人格，不另眼相看，要充分體會中學生的內心感受。因此，班主任不能站在中學生的對立面來教育人，要讓中學生看出你是在關心他、幫助他，而不是在否定他、整他，防止出現逆反情緒。

此外，要提供積極的轉化機會。例如，可以讓他們擔任班干部，參加屬其愛好、特長的有益活動，讓其做些好事（不要輕易當成處罰）以彌補過錯。這樣可減少其“空閑”時間，使其變得充實，不致“無事”生非。

最后，要把加強思想教育與解決實際問題結合起來，重視解決實際問題。中學生的思想問題大多與實際問題有關，能解決的實際問題不幫助解決，就容易轉化成思想問題。單純進行思想教育容易“空對空”，重視解決實際問題才是“實打實”。實際問題解決了，思想問題往往也就迎刃而解。