漫談交際法在英語教學中的操作

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摘要：隨著改革開放進一步深入，傳統英語教學方法的弊端進一步顯現?；谂囵B學生的交際能力的交際法逐漸被越來越多的大學英語教師所接受。本文從交際法的基本原則入手，就交際法在大學英語教學中的應用談談自己的看法。

關鍵詞：交際法大學英語教學交際能力

綜觀我國大學英語教學現狀可以發現，我國的大學英語教學大多是采用“語法---翻譯”教學法，教師主導課堂，學生處于被動地位，傳授知識為主，注重詞匯和語法條目的講授，課堂教學中交際活動很少，學生運用英語進行交際的能力弱。為了提高學生的英語交際能力，交際教學法越來越受到大學英語教師的關注和青睞。

一交際法教學法的概念

交際教學法（CommunicativeLanguageTeachingApproach)也叫做“意念法”（NotionalApproach)或者“功能法”(FunctionalApproach)。是在20世紀70年代，由美國社會語言學家戴爾?海姆斯（DellHymes)提出。交際法以語言功能項目為綱，以培養學生交際能力為基礎理論。其核心思想是：語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力，語言教學的內容不僅要包括語言結構，還要包括表達各種意念和功能的常用語句。交際教學法認為，人對語言有兩種能力：一種是語言能力（LanguangeCompetence)，也就是人具有說出語音語調和遣詞造句的話語功能；二是交際能力（CommunicativeCompetence)，即根據交際的目的、對象、內容、語境、身份等講出恰當的符合語境的話語的能力。具備了語言能力，不一定具備交際能力，語言能力是交際能力的一個重要組成部分。

二、交際教學法的優勢

交際教學法相對于傳統的“語法---翻譯”教學法有著比較顯著的優勢。傳統的教學法重視英語語法條目和詞匯的講解，教師整堂課講解語法、篇章結構，學生被動地聽，不利于學生英語學習的興趣的培養，學生學了十幾年英語，最后還是“張不開嘴”，這就違背了英語教學的目的。而交際教學法以培養學生運用語言進行交際為目的，奉行英語是一種交際工具。它以學生為中心，以學生的語言實踐為主線，引導學生積極參與教師創設的語境中來，在交際中提高學生英語應用能力。

三、交際教學法在大學英語課堂中的應用

首先，教師要改變教學觀念，做好付出更多勞動的思想準備。

在現實中，大多數英語教師采用傳統英語教學方法，只需課前認真備好課，課堂上認真講授就行了。這種情況下雖然教師也付出很多勞動，但相比交際教學法來說，勞動量就相對較小。因為交際教學法注重在交際過程中為培養學生的交際能力，因此，教師在課堂上必須在設置自然、真實的言語交際場景，維持秩序，組織教學，鼓勵學生積極參與等方面，甚至在課后的交流方面付出更多努力。所以，教師必須在此之前做好充分的思想準備，這是將交際教學法進行下去的前提。

其次，教師要事先做通學生思想工作，讓學生理解并接受交際教學法。

我國的學生學習英語習慣于坐在課堂上聽老師講解語法點、篇章結構，習慣于機械的記憶知識點。而交際教學法則側重通過交際情景的設置讓學生盡可能多的多表達，有可能一節課下來好像也沒講一個語法點，這對于習慣了傳統教學模式的學生來說，會感覺什么都學不到，從而影響其學習積極性。所以，一定要在實施交際教學法之前給學生解釋清楚為什么這么做，讓學生立即并接受這種比較新穎的教學方法。

再次，教師積極轉變角色，變“主體”為“主導”。

外語教師的角色應該是：控制者（controller）、評估者(accessor)、組織者(organizer)、提示者(prompter)、參與者(participant)和資源(resource)。我國大多數英語教師在課堂上是從頭講到尾，學生很少有表達的機會。在實施交際教學法時，教師一定要積極轉變自己在課堂上的角色，由“主體”變“主導”。由課堂上從頭至尾的講授轉變為組織學生進行各種交際活動，控制課堂教學進度，對內向膽怯的學生予以積極鼓勵、提示，使其積極加入到課堂活動中，同時巧妙地避免少數學生主宰課堂交際活動的現象并保證不挫傷這部分學生的積極性。

最后，學生要積極轉變課堂角色。

傳統教學模式中，教師是“教”的主體，學生是“學”的主體。在交際教學法中，學生的主體地位應該體現出來。具體表現為，在課堂上學生有更多的表達、交流的機會。學生在課堂上任何關于學習的需求都應盡可能得到滿足。另外，學生還應成為“信息反饋者”。比如，學生應就課堂教學環節的設計是否合理、活動的組織是否可行等等向教師進行反饋，以便教師化教學活動，提高學生參與活動的積極性，提高交際教學法的效用。

四、結語

語言學習的最終目的是使學習者獲得使用該語言進行交際的能力。交際教學法使學生獲得更多表達、交流的機會，使學生在教師創設的場景中逐漸提高應用英語進行交際的能力。交際教學法一定會在教學實踐中體現出它特有的優勢。

參考文獻：

1、劉潤清論大學英語教學.北京：外語教學與研究出版社，1999

2、隋銘才英語教學論.南寧：廣西教育出版社,2001

3、章兼中國外外語教學法主要流派.上海:華東師范大學出版社,1983