教師教學反思的涵義及方法探索

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論文關鍵詞:教學反思涵義意義方法

論文摘要:反思性教學越來越受教師的重視，教師在教學反思過程中不斷成長。教學反思有其特定的含義，指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程有批判、有意識地進行分析與再認識，從而實現自身專業發展的過程。同時，教學反思對教師的專業發展有著重要的意義，教師可以通過教學反思來提高自己理論與實踐相結合的能力。

波斯納(Posner)于1989年提出了教師成長的公式:經驗+反思=成長。這表明了教師的成長與發展需要持續不斷地反思已獲得的教學經驗，沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的知識。反思性實踐或反思性教學是促進一部分教師成為專家的一個重要原因。許多小學骨干教師認為反思是非常重要也是非常必要的，認為反思能夠促進教學質量，提高教師素質。可見，反思對教師成長有著極為重要的作用。

一、教學反思的涵義

教學反思的最終目的是為了促進教師的專業發展。教師作為一個職業有其自身獨特的特質，正如蔡元培所說:“人類之職業，沒有比教師更為重要的。衣食住行的改良，科學美術的創造，迷信偏見的破除，世界大同的推進，無一不出于人為。人何以能為?由其有知識能力。知識能力何恃而養成?由于教師。所以教師是最負責、最有勢力的?！惫P者認為教學反思是指教師將自己的教育教學活動作為認知的對象，對教育教學行為和過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從而實現自身專業發展的過程。

二、教學反思的意義

1教師將認識到教學的思想基礎。

反思性實踐的教育實踐是指教師與學生雙方在教育過程中相互展開“反思性思考”的教學，教師與兒童彼此互為主體地展開探究活動的教學。教師進行反思性的實踐，就會把課程看作是暫時性的和需要不斷建構的，看作是由人類的主體性構筑而成的，進而認為課程是可以被教師和學生拆除和建構的。反思型教師要思考:確定誰的成果反映特殊地位的特殊人群的利益和計劃時一種有爭議的決策。

2.教師將學會盡量減少風險。

對反思型教師來說，當反思對人們普遍接受的假定和實踐提出挑戰時，一個重要的任務是找到一種兩全其美的戰術上的措施。這樣能夠確保社會和組織發生他們所期望的變化，同時把帶給自己的危害減到最小，這樣的人才是最有效的反思性活動家。在教師個人教學中的困難和困境與更廣泛的社會和政治變化之間有著密切的聯系。教師深受政治和組織的影響，所以要想改變個人實踐的某些方面往往需要整個集體的力量。正如一些比較激進的教師所指出的，有股大潮從當前的機構內涌出，它敵視對現狀的任何質疑，那些想逆著文化和教學大潮而上的教師們，最好準備好救生用品，而學會如何進行最小風險的行動將起到一種救生裝置的作用。

3.教師將自己看作是不斷被塑造的人。

當教師認真進行反思的時候，也就對職業發展開始產生不同的想法。反思過程的本質體現在教師總是處在發展的過程之中。教師要把自己的觀念和實踐看作是需要不斷被審查的對象。在行動之后，教師不斷地尋找機會，審視自己的記憶、經歷和闡釋—是它們讓教師在實踐中做出類似本能的反應。當教師把教學作為一個反思的過程來理解時，良好教學的同義語就是不斷反思地研究教師自己的推理過程和教學行動。教師研究這些推理過程和教學行動的緣起和后果，研究它們在何種程度上深植于自己已經審查過的經歷之中，而不是源自于未加反思地吸收的外界權威的觀點。

4.教師將教學視為一種和學生相聯系的活動。

反思是一個立場和舞蹈的問題，教師的實踐立場建立在詢問之上，把實踐看作一個需要不斷塑造，總是需要進一步審查的過程。反思是試驗和風險的一種舞蹈。隨著教師對實踐的了解和修正，這種舞蹈就轉向一種波動，有時會出現和原來完全相反的節奏。在尋求實現教師作為的教育重點時，教師就會領悟到一種節律—例如，幫助學生進行批判思考，在民主教學過程中為學生提供經驗，鼓勵學生獨立學習等。反思型教師的思維方式直接影響著把學生引向何種知識體系或思維方式。反思性教師所形成并發揮作用的實踐性思維方式有如下特點:(1)應對時刻變化的機型思維;(2)對于問題情境的主體式的感性的深究式的參與;(3)問題表象中的多元視點的統整;(4)問題表象與解決中的背景化的思考;(5)實踐過程中問題的不斷建構與再建構。由此可見，反思型教師在教學中實現著問題解決過程中理論與實踐的相互作用，具有實踐性思考的能力及思維方式。

教師努力認識民主教育的思想，同時依據學生的學習體驗調整自身的教學行為。這樣教師就步人了反思實用主義的樂曲之中。在那些清晰的價值觀的指導下，對學生的需要和關注做出創造性的反應，這才是努力成為反思性教師的前提。當教師步人這種波動的節律時，要防止自己羈絆于其中而不能自拔，確立自己所做的一切都建立在對學生體驗的正確理解的基礎上。教師要鼓勵學生去寫、去說，使得學生把學習中的情緒起伏表達出來，這樣教師就可以對他們的學習體驗進行研究。教師必須清楚自己的教學行為何時與學生聯系在一起，何時與他們相脫離。

教師如何才能發現自己的聲音呢?筆者認為，.發現自己的真實聲音是反思過程的中心環節。當反思自己的行為和思想的時候，教師就開始了解到，那些并非來自于自己經歷的假定影響著自己的教學實踐。通過反思，教師就會認識到，用于描述自己實踐的詞匯并不總是自己創造的，有時候用于判定實踐的組成思想就是管理者、理論家或學術研究者的思想。一個反思型教師將會知道，什么時候引人一個新的術語確實能向前發展一大步。教師會認識到自己真實聲音的力量是一種美好的經歷，這對于學生和教師都有重大意義。

三、教學反思的方法

1.反思日志。

反思日志是教師將自己的課堂實踐的某些方面.連同自己的體會和感受訴諸筆端，實現自我監控的最直接、最簡易的方式。寫反思日志可以使教師較為系統地回顧和分析自己的教育教學觀念和行為，發現其中存在的問題，可以提出相關的研究方案，并為更新觀念、改進教育教學實踐指明努力的方向。正如第斯多惠所說:“教師不但本身進行自我教育、自我完善。同時還要教育別人。教師應當以教育事業為終身職業，自我教育也是終身教育，因此意義更為深遠?！?/p>

反思日志的形式不拘一格，常見的有:點評式、提綱式、專項式和隨筆式。教師可依個人的習慣、愛好選擇相應的方式撰寫口志，也可結合實際，創造其他的形式。

2.課堂教學現場錄像、錄音。

僅對教學進行觀察，很難捕捉到課堂教學的每一個細節。隨著信息技術的發展，現在越來越多的學校使用數碼攝像機進行課堂實錄。數碼攝像機一般比專業攝像機便宜，操作也比較簡單，后期的編輯制作方便.最后還可以刻錄成光盤，供其他教師特別是新手型教師學習和討論。

課堂錄音也比較簡捷、實用。在教學中特別是語言教學中，教師可以通過課堂錄音分析自己或者學生的有關語音、語法、用詞等諸多語言現象，也可以對自己教學的某一方面進行細致的研究。教師通過對所收集數據的系統的、客觀的、理性的反思，分析行為或現象的形成原因，探索合理的對應策略，從而使自己的教學更加有效。

3.聽取學生的意見。

聽取學生的意見，從學生的眼中來看自己，可以使教師更好地認識和分析自己的教學。教師在教學中不斷提取學生意見的時候，可以對自己的教學有更新的認識。它可能會使教師因學生正按自己的期望不斷進步而信心倍增，也可能會因學生與教師的期望背道而馳而大惑不解。教師征求學生的意見，遇到的最大的障礙莫過于學生不愿意說出自己的想法。解決這一問題可從下面幾方面人手:可以采取匿名征求意見的方法;努力創造一種平等的、相互尊重和信任的師生關系和課堂氛圍，從而使學生產生安全感;還可以采用課堂調查表的方法。

4.與同事的協作和交流。

同事作為教師反思自身教學的一面鏡子，可以反映出日常教學的影像，這些影像雖為自己所熟悉，但有時也會因其而大吃一驚。譬如，開放自己的課堂，邀請其他教師聽課、評課、聽自己說課，或者聽其他教師的課。課后，教師和專家、同事一起評課，特別是邊看自己的教學錄像邊評，更能看出自己在教學中的長短之處。

觀摩其他的課堂，可以更好地發現自己所熟悉的教育教學活動中存在的問題，將講課者處理問題的方式與自己的處理方式相對照，以發現其中的出人。此外，每個教師在教學中都可能面臨著相同的困境和問題，教師們聚集在一起，針對課堂上發生的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。這樣，通過同行之間的對話、討論，可以深人探索，擴展教師的知識，促使教師更有效地進行思考，使教師把實踐經驗上升為理論。

反思教學在教師教學過程中具有極其重要的作用，同時反思對教師自身成長及其發展同樣有著極為重要的價值。