關于建構主義學習理論電工教學探析論文

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論文關鍵詞:建構主義電工學教學情景

論文摘要:建構主義學習理論主張，知識是個體主動建構的，是個人經驗的合理化，因此教學中必須調動學生積極參與，形成良好的、互動的學習氛圍。以建構主義學習理論為指導，電工教學應將教學目標定位為學以致用;創設有具體任務的情境，為學生提供實驗平臺，理論和實驗相結合;注重應用多媒體技術，培養學生自主學習、積極參與的學習態度，強調師生互動。

電工學涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于文化基礎較差的中職學生，電工理論的學習有一定難度，而且他們的生活和生產經驗不足，對電工實踐也會產生畏懼心理。

一、建構主義學習理論的基本觀點

以教師為中心的傳承式教學模式不但使教學目標難以實現，更難以提高學生的綜合素質和綜合能力。其結果往往是，理論學不好，而實際動手能力又差。這種教學模式下，即使應用了現代信息技術，也只能是改變教師向學生灌輸的方法，不能從根本上解決問題。而建構主義的學習觀主張:首先，對于學習者來說，先前的經驗是非常重要的。所以，在講解一些電現象和概念時，教師要有意引導學生根據生活經驗來發現問題和闡述問題，集思廣益，充分發揮和調動學生的潛在知識經驗，使學生感覺書本知識只是生活中一些現象的概括總結。其次，知識是個體主動構建的，因此學生必須主動參與到整個學習過程中，體現以學生為主體，發揮學生的主動性、積極性，創造性。第三，尊重個人意見。知識不是說明世界的真理，只是個人經驗的合理化。因此，教師不應單以正確或錯誤來區分不同的知識概念。第四，注重互動的學習方式。課堂教學要形成良好的互動學習氣氛，注重學習的主動性、社會性和情景性。

二、建構主義學習理論指導下的電工教學改革

(一)教學的目的是學以致用

教學的目的讓學生獲得知識，對知識形成深層理解。電工學是研究電能的轉換、輸送、分配和控制的科學，是一門直接服務于生產實際的應用性的基礎學科，而建構主義電工教學理念，不是強調學生掌握多少理論的推導、概念的記憶和原理的分析，能否計算典型習題，而是要培養學生具備靈活應用所學知識解決實際問題的能力。

電工學教學大綱明確規定:電工教學目標就是使學生在掌握電工學基本概念、基本定律的基礎上，能正確使用電工儀表，能閱讀和分析電路原理圖、分析常用電器設備工作原理，會使常用電器設備。可見，使學生具備實際應用能力、知識綜合能力，滿足市場要求是電工教學的最終目的。從認知結構上分析，對知識的理解是實踐應用的基礎，實踐能力是驗證學生對知識是否深刻理解的唯一依據，所以學以致用又是電工教學的核心目標。

(二)教學要理論結合實踐

電工學是實踐性很強的學科，離開實踐電工學就成了無源之水，因此電工教學離不開實驗。學生不但要通過實驗來驗證理論知識，而且要通過實驗來感悟電工的重要作用，培養動手能力和解決實際問題的能力。在傳統電工實驗教學中，學生只是按照教師或教材規定的步驟機械地操作，驗證理論結果即可，只是加強對概念和原理的理解和記憶，學生的主觀創造性沒有得到發揮。建構主義強調把學習置于一個真實、具體的任務情境中，面對具體的實際問題，讓學生分析、思考、設想，而不是讓學生直接接受結論。教師要重視實驗，把實驗作為探索知識的手段。學生在教師引導和幫助下開展實驗，直接對各種現象進行實驗探索，與解決問題聯系在一起，分析問題、提出假設，再通過實驗檢驗假設。新電工基礎教學大綱規定將實驗單獨設課，提高實驗課比例，為發揮實驗功能搭建了良好的平臺。隨著計算機仿真技術興起，虛擬仿真學習環境使學生在課堂上就能夠體會實驗過程，提高動手能力。

(三)應用多媒體技術

首先，教師應轉變教學觀念。在口語教學中教師的定位應是活動的設計者和組織者，學生口語能力培養的指導者和啟發者。其次，增強師生間、生生間的交流。口語教學是師生之間、生生之間的多方活動。要解決學生開口難的問題，就必須激發他們對英語的興趣。教師要通過設置情景，營造學習氛圍，采取互動式操練來融洽師生關系，活躍課堂氣氛。同時，充分利用多媒體教學手段，使用教學光盤及自制的課件，增加教學信息量，使得課堂內容豐富多彩，形式多樣，擴大了語言的輸人量。第三，堅持“聽說結合，以聽帶說”。要提高口語能力，首先要增加語言輸人的類型和數量，給口語練習積累素材。教師讓學生跟著音像資料邊聽邊模仿，或者由教師讀完后，再要求學生重復。第四，開展多種口語練習活動。如故事復述、圖片描述、課文朗讀等。公務員之家:

(四)開展第二課堂活動

英語口語教學應堅持“優化第一課堂，強化第二課堂”的原則，大力開展各類第二課堂活動，培養學生的英語綜合應用能力，全面提高學生的文化素質，使課內學到的知識在課外得以延續。如利用課外時間舉行英語朗誦比賽、英語演講比賽、英語戲劇比賽、英語知識競賽、英語角、英語講座、影視賞析、英語調頻廣播等與英語有關的課外活動，全方位營造校內語言交流環境，幫助學生提高英語口語水平和應用能力。

(五)以測試聽力和口語作為段考內容

改革傳統的考試模式，將每學期的段考內容規定為測試聽力和口語，使口語考試成為考試的重要組成部分。這不僅提高了學生對口語重要性的認識，給學生提高口語帶來了一定的動力，也有利于加強素質教育，使英語教學更著重于培養學生實際使用英語的能力。

實踐表明，通過自主、合作、互動及第二課堂相結合的口語教學，學生的參與意識明顯增強，英語思維得以強化，學生在興趣、自信心及口語能力等方面都得到了有效的提高。