“本研一體化”下研究生管理思考

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摘要:社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展推動(dòng)著教育事業(yè)的不斷變革，高校的學(xué)生管理模式也在不斷創(chuàng)新，“本研一體化”的管理模式逐漸被高校廣泛應(yīng)用，但是這項(xiàng)管理模式的實(shí)施辦法還不夠成熟，高校學(xué)生管理工作還存在許多問題，面臨不少挑戰(zhàn)。為了加強(qiáng)本科生與研究生的管理工作，使高校研究生管理更為科學(xué)有效，該文對“本研一體化”管理模式進(jìn)行了探討，通過對國內(nèi)外高校培養(yǎng)模式的對比，討論了當(dāng)今國內(nèi)高校“本研一體化”模式下研究生管理面臨的主要問題，對“本研一體化”的研究生管理模式與實(shí)施辦法進(jìn)行了分析，使該管理模式能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞:本研一體化；管理模式；創(chuàng)新

1引言

隨著全球第四次工業(yè)革命的展開，各個(gè)國家都了工科教育教育改革前瞻性戰(zhàn)略報(bào)告，旨在積極推動(dòng)工科教育管理的改革創(chuàng)新[1]。在原來的管理模式中，高校的本科生、研究生兩類學(xué)生群體由各自的工作主體管理，互相獨(dú)立。“本研一體化”教育管理模式指的是兩個(gè)獨(dú)立的學(xué)生管理主體組合成一個(gè)管理主體的過程，共同管理本科生、研究生，有助于本科生與研究生學(xué)習(xí)工作上的互相支持、共同進(jìn)步。雖然“本研一體化”管理模式已經(jīng)被提出，但是該模式的具體實(shí)施還存在一定困難。本科生課程任務(wù)繁重，業(yè)余時(shí)間較少；而研究生雖然獨(dú)立時(shí)間較多，但是科研項(xiàng)目占據(jù)他們大部分時(shí)間，他們參與學(xué)院的活動(dòng)的時(shí)間較少，主要與研究生導(dǎo)師接觸。在黨建工作和學(xué)院競賽中，研究生群體的參與度低，較難與本科生統(tǒng)一，因此，合理分析本科生與研究生的差異，完美地將本科生與研究生的管理工作相結(jié)合，使其相互配合就顯得尤為重要。以上提及的管理模式使得研究生在完成科研工作的同時(shí)，積極參加學(xué)院組織的各項(xiàng)活動(dòng)，用黨建、競賽、心理健康等活動(dòng)充實(shí)自己的課余生活，以更好的狀態(tài)完成學(xué)業(yè)，建設(shè)社會，報(bào)效祖國。

2國內(nèi)外高校“本研一體化”培養(yǎng)模式分析

2.1美國高校培養(yǎng)模式分析。美國高校的“本研一體化”管理一般注重學(xué)生的心理變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力著重進(jìn)行培養(yǎng)，傳達(dá)了一種延續(xù)性的理念，注重學(xué)生的綜合發(fā)展。美國高校的課程種類設(shè)置廣泛，為學(xué)生提供多項(xiàng)選擇，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課堂采用研討的方式，通過開展本科生科研計(jì)劃讓本科生提早了解科研，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力。部分高校還采取了與企業(yè)合作的模式，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)模式中成長。同時(shí)，考核方式也是多種多樣，注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。這樣的培養(yǎng)模式有助于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們?nèi)嬲莆照n程知識，提高自身的實(shí)際應(yīng)用能力。2.2德國高校培養(yǎng)模式分析。德國在教育的基礎(chǔ)階段就十分注重激發(fā)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣，為學(xué)生在進(jìn)入高等院校之前打下扎實(shí)的科研基礎(chǔ)。德國在人才篩選機(jī)制的管理方面要求十分嚴(yán)格，學(xué)生在經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后需要經(jīng)過數(shù)次分流才能進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這樣的培養(yǎng)模式使得高等院校的學(xué)生具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。德國高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)十分嚴(yán)格，培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)模式嚴(yán)格按照制訂的計(jì)劃執(zhí)行。根據(jù)自身特色建立的培養(yǎng)模式使學(xué)生具有扎實(shí)的基本功，為學(xué)生就業(yè)指明了方向，因此培養(yǎng)出了一系列專業(yè)技術(shù)過硬的工程師。2.3中國高校培養(yǎng)模式分析。中國的高校培養(yǎng)較少注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與品質(zhì)培養(yǎng)，由于中國人口以及教育結(jié)構(gòu)等因素的制約，我國的教育制度還不夠完善，過于注重專業(yè)教育，不利于學(xué)生視野的拓展和基礎(chǔ)能力的發(fā)展，束縛了學(xué)生思維的開拓以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。在我國高校的人才培養(yǎng)體制改革中，比較注重教學(xué)方式的多樣化，一些高校提倡啟發(fā)式教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式有助于為學(xué)生營造自由探索的學(xué)習(xí)氛圍。在考核模式方面，中國高校還是以閉卷考試為主，培養(yǎng)的學(xué)生往往只具備較高的考試能力與答題能力，動(dòng)手能力與表達(dá)能力相對較弱。因此，中國的教育模式需要與國外高校教育模式相結(jié)合，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力與技能培養(yǎng)。

3研究生管理存在的問題

通過對國外高校管理模式的分析，并結(jié)合與國內(nèi)高校培養(yǎng)模式的對比，筆者發(fā)現(xiàn)目前研究生管理存在以下問題：（1）研究生的學(xué)院活動(dòng)參與度普遍較低。大部分學(xué)生對學(xué)院內(nèi)的活動(dòng)興趣不高，不會積極地參與到各類集體活動(dòng)中，集體榮譽(yù)感較低。（2）學(xué)生對待科研的態(tài)度不端正。許多學(xué)生對科研工作存在畏縮、不屑等不夠積極的問題，這樣的問題將會影響整個(gè)科研過程。同時(shí)，很多學(xué)生的科研成果創(chuàng)新性不夠，缺少自身的獨(dú)立見解。（3）心理健康方面存在問題。現(xiàn)在的大學(xué)生中獨(dú)生子女居多，他們的心理承受能力較差，缺乏社會交往能力。在繁重的課業(yè)與激烈的競爭面前，學(xué)生的心理極易產(chǎn)生問題。

4研究生管理模式的實(shí)施辦法

培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新人才是滿足國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的迫切需要，是應(yīng)對國際競爭的必然要求。結(jié)合“導(dǎo)師制”“班主任制”和“導(dǎo)生制”三種管理辦法，在學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活、心理健康等各方面提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想以及創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生積極參與科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為我國培養(yǎng)優(yōu)秀、積極的創(chuàng)新型人才[3]。4.1導(dǎo)師制負(fù)責(zé)下的學(xué)生管理工作。導(dǎo)師制的歷史悠久，該制度下的師生關(guān)系密切。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多、學(xué)習(xí)領(lǐng)域較廣，且具有較強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中需要導(dǎo)師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，導(dǎo)師的行為也會潛移默化地影響學(xué)生，對學(xué)生產(chǎn)生良好的示范性和導(dǎo)向性作用[4]。但在實(shí)際管理中，存在著許多導(dǎo)師與學(xué)生溝通欠缺的問題，影響了整體的管理效果，再加上許多高校缺乏健全的管理機(jī)制，導(dǎo)致導(dǎo)師在管理中對學(xué)生的關(guān)心不夠，忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。因此，導(dǎo)師在日常的學(xué)習(xí)生活中要密切關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)并及時(shí)采取相應(yīng)措施。4.2班主任制負(fù)責(zé)下的學(xué)生管理工作。班主任制要求專業(yè)教師除了完成專業(yè)授課外，還要參與到學(xué)生的日常管理工作當(dāng)中，在該模式中，班主任管理班級具體事務(wù)。目前，專業(yè)教師兼任班主任逐漸成為普遍現(xiàn)象，教師既是高校教學(xué)科研的實(shí)踐主體，又是班級的管理者。專業(yè)教師利用自身的專業(yè)優(yōu)勢能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長，能有效加強(qiáng)班級學(xué)風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生對于專業(yè)知識的理解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參加科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。4.3導(dǎo)生制負(fù)責(zé)下的學(xué)生管理工作。導(dǎo)生制的核心特征是學(xué)生的幫扶，選派優(yōu)秀的高年級學(xué)生進(jìn)入新生教育過程以實(shí)現(xiàn)助管功能，參與到學(xué)業(yè)教育等環(huán)節(jié)[5]。利用優(yōu)秀導(dǎo)生的示范作用激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，傳承學(xué)習(xí)精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，有就業(yè)經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)生還可以通過自身經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供生涯規(guī)劃建議，在心理健康方面也可以為學(xué)生提供幫助。學(xué)生在導(dǎo)生的榜樣示范和幫助下，思想、學(xué)業(yè)、就業(yè)和身心健康等方面均受益。同時(shí)，導(dǎo)生也鍛煉了自己，獲得了榮譽(yù)感，提升了責(zé)任心，全面提高了自身的思想境界和工作能力。

5總結(jié)與思考

在“本研一體化”管理模式中，結(jié)合三種制度，導(dǎo)師主要起到指導(dǎo)學(xué)生的作用，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在必要時(shí)給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)。班主任要幫助班級完成黨建、文體等系列活動(dòng)，活躍班級氣氛，調(diào)動(dòng)班級積極性，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，同時(shí)對班級學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行把握。導(dǎo)生作為高年級學(xué)生，可以利用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對低年級學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，培養(yǎng)低年級學(xué)生的科研積極性，幫助他們解決在實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面遇到的困難和問題，帶動(dòng)班級的學(xué)習(xí)氣氛，傳承優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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作者:寧禮佳 馬心雨 楊春梅 單位:東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院