探究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題與方針

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在學(xué)校教育教學(xué)工作中，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，它需要學(xué)校各方面的支持、配合，還需要社會(huì)、家庭的配合、教育。從教育學(xué)的角度來看，后進(jìn)生有單純的學(xué)習(xí)后進(jìn)生，道德品質(zhì)后進(jìn)生以及學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)雙后進(jìn)生，本文著重就學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生進(jìn)行探討。

1后進(jìn)生形成的原因分析

首先，不同的后進(jìn)生，其后進(jìn)的原因是不同的，純粹智力的問題是相對較少的（醫(yī)學(xué)研究表明絕大多數(shù)兒童的智力不存在太大區(qū)別），也是比較容易解決的。而其他非智力問題則具有非針對性，需要從根本上了解學(xué)生的心理，對癥下藥，解決問題。不同年齡階段的學(xué)生后進(jìn)的原因也是不同的：小學(xué)（童年）階段的后進(jìn)生大多數(shù)是由于沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，比如注意力不集中、粗心大意、懶惰、厭學(xué)等。而這些學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成需要教師與家長的悉心培養(yǎng)和引導(dǎo)。初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入青春期，由于這個(gè)期間的發(fā)展是非常復(fù)雜、充滿矛盾的，又稱為“困難期”、“危機(jī)期”。對于后進(jìn)生來說，這種矛盾更加突出，從而表現(xiàn)出逆反、緊張、內(nèi)向等各種不良特點(diǎn)。高中以后的后進(jìn)生則可能是學(xué)生存在自卑、退縮等性格缺陷導(dǎo)致對學(xué)習(xí)沒有熱情、缺乏自信，從而影響學(xué)習(xí)成績。盡管上述提出的原因可能是學(xué)生后進(jìn)的主要原因，但是針對不同階段的后進(jìn)生，可能還存在其他的因素，需要區(qū)別對待。

其次，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，教師起著關(guān)鍵作用、承擔(dān)著重要責(zé)任。很多教師對待學(xué)生的看法是“一好（學(xué)習(xí)好）百好”，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則一無是處，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槌扇说倪@種態(tài)度而喪失自信心，產(chǎn)生自卑、焦慮情緒；甚至徹底喪失學(xué)習(xí)興趣，最后破罐破摔，厭學(xué)、棄學(xué)，與學(xué)校、老師和家長對抗等等。后進(jìn)生在過去長期的學(xué)習(xí)和生活中已形成了很多不良習(xí)慣，如學(xué)習(xí)不用功、怕動(dòng)腦筋，上課不遵守紀(jì)律、不尊重老師和同學(xué)等等，在轉(zhuǎn)化過程中，就必須改掉這些壞習(xí)慣，但是“積習(xí)難改”，要想改掉長期形成的這些舊習(xí)慣是有很大困難的，這是一個(gè)發(fā)揮意志品質(zhì)的過程。有許多后進(jìn)生往往就是由于意志不堅(jiān)強(qiáng)，而改不掉壞毛病，從而增加了轉(zhuǎn)化的難度。

教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著關(guān)鍵作用，但是有些教師卻是這樣的：（1）歧視：教師的歧視會(huì)使后進(jìn)生失去信心，失去上進(jìn)心，影響其進(jìn)步。更為嚴(yán)重的是教師的歧視會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理傷害，從而對他人，對社會(huì)不能正確認(rèn)識(shí)，影響其正常的生活和工作。（2）忽略（忽視）：有些教師對后進(jìn)生采取不聞不問的態(tài)度，對其進(jìn)步不表揚(yáng)，對其不良表現(xiàn)也不批評，聽之任之，這種態(tài)度會(huì)使學(xué)生對自己失去信心，也不利于其責(zé)任心的形成，從而對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。（3）諷刺挖苦：有些教師“恨鐵不成鋼”，對后進(jìn)生嚴(yán)厲批評，并且諷刺挖苦，希望能激其上進(jìn)，但往往卻適得其反，學(xué)生不僅沒有被激勵(lì)，反而“變本加厲”，甚至和教師嚴(yán)重對立，師生關(guān)系十分緊張。人都有自尊心，即使是后進(jìn)生也不例外，而有些教師則不能平等地對待學(xué)生、尊重學(xué)生，對后進(jìn)生就更談不上尊重了。他們肆意污辱后進(jìn)生，任意打罵后進(jìn)生，甚至不顧其人格尊嚴(yán)。就這些行為對學(xué)生心靈的傷害來說，可能是一輩子的。教師的以上態(tài)度不利于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，而更為不利的是教師的這些態(tài)度會(huì)影響周圍同學(xué)對后進(jìn)生的態(tài)度，使后進(jìn)生所處的教育環(huán)境進(jìn)一步惡化。教師的態(tài)度還會(huì)影響到后進(jìn)生家長，使他們對自已孩子失去信心、耐心和愛心，這樣，就使得后進(jìn)生處于一種不良的家庭環(huán)境中。而且，再加上部分家庭教育孩子的方法不當(dāng)，使得孩子更加厭學(xué)。①這種家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的雙重不利，使得后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作十分艱難。

2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的對策分析

教師對后進(jìn)生應(yīng)有正確的態(tài)度。首先是真誠，只有真誠才能讓后進(jìn)生真正感受到教師的關(guān)心和信任，奮發(fā)上進(jìn)。這種真誠表現(xiàn)在學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)（哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步）老師的發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)和高興；還表現(xiàn)在學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，老師發(fā)自內(nèi)心的遺憾和切合實(shí)際的批評。熱烈的表揚(yáng)和真誠的批評能使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，真心誠意地接受教師的教育幫助。其次是公正，最明顯的表現(xiàn)在對待學(xué)生犯錯(cuò)誤的態(tài)度上。教師對待優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)一視同仁，不管是誰犯了錯(cuò)誤一律批評。后進(jìn)生看到老師不偏心，他就會(huì)真正接受教師的批抨教育。最后是耐心，②基于教師工作的復(fù)雜性和教育環(huán)境的多樣性等原因，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)復(fù)雜工程，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中存在經(jīng)常反復(fù)現(xiàn)象，這就需要教師有足夠的耐心，在學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象時(shí)不氣餒不退縮，堅(jiān)持不懈，耐心教育，直至轉(zhuǎn)化成功。

教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生自信、勤奮、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀等良好的性格。培養(yǎng)后進(jìn)生良好的性格可以從以下幾方面入手：（1）提供參照群體，教師可以學(xué)生家長或班級中一些具有良好性格特征的人作為參照群體，要求后進(jìn)生學(xué)習(xí)，如：對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤勤懇懇的家長；對待學(xué)習(xí)認(rèn)真刻苦，堅(jiān)忍不拔的同學(xué)，這些都可以成為后進(jìn)生效仿的榜樣。（2）建立良好的集體氣氛。教師要努力形成一種健康向上、團(tuán)結(jié)友愛的班級集體氣氛，也就是班風(fēng)，這對于后進(jìn)生良好性格的形成是極為有利的。（3）與后進(jìn)生的父母建立有效聯(lián)系，努力為后進(jìn)生的改進(jìn)工作提供良好的家庭環(huán)境。

最后，教師還要注意指導(dǎo)家長參與到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的隊(duì)伍中來。目前許多家長的教育方式存在問題，過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，獎(jiǎng)勵(lì)物質(zhì)化，搞攀比等等，對孩子期望過高，當(dāng)孩子出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績下降等現(xiàn)象時(shí)，卻不能與孩子進(jìn)行有效溝通，幫助孩子找原因，解決問題，而是一味埋怨和責(zé)怪孩子，以致孩子的成績不斷下降。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，教師不得不面臨家長期望值過低這個(gè)問題。所以，家長應(yīng)該在教師引導(dǎo)下調(diào)整對孩子的期望值，重新明確責(zé)任，樹立起教育子女的信心，配合教師做好對子女的轉(zhuǎn)化工作。

蘇霍姆林斯基說過“只有教育建立在相信孩子的基礎(chǔ)上時(shí)，它才會(huì)成為手中的力量，如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教學(xué)和教育上的方法、手段都象紙牌搭房一樣定然倒塌。”③在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師與家長的因素至關(guān)重要：問題在學(xué)童，根子在父母和教師。④在教育后進(jìn)生的過程中，教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，這樣才能運(yùn)用正確的方法教育學(xué)生，也才能指導(dǎo)家長正確教育子女，并指導(dǎo)學(xué)生本人進(jìn)行自我教育，自我努力，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化將不再是一個(gè)老大難問題。