漫談新理念下的評(píng)論創(chuàng)新

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評(píng)語(yǔ)是教育評(píng)價(jià)的一種傳統(tǒng)方式。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)語(yǔ)作為新的評(píng)價(jià)體系中的一種方式，仍在發(fā)揮著它無(wú)可替代的作用。在新的教育理念指導(dǎo)下，教育工作者對(duì)評(píng)語(yǔ)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，使它展現(xiàn)一種新的精神風(fēng)貌，成為教師同學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)和交流的重要途徑，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要教育手段。本文所討論的“評(píng)語(yǔ)”，是指對(duì)學(xué)生一個(gè)時(shí)期以來(lái)各方面的表現(xiàn)所作的書(shū)面總結(jié)和評(píng)價(jià)。從大量的案例中，我們欣喜地看到評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)新表現(xiàn)出多方面的變化。

一、評(píng)價(jià)主體：從單一操作走向多元互動(dòng)

傳統(tǒng)的評(píng)語(yǔ)，教師是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生是被評(píng)價(jià)者。二者基本上是管理者與被管理者的角色，被評(píng)價(jià)的學(xué)生對(duì)于教師的評(píng)語(yǔ)大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)于評(píng)語(yǔ)的結(jié)論更是拒絕大于歡迎。新課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)語(yǔ)的產(chǎn)生一改以往以教師為單一評(píng)價(jià)主體并單獨(dú)操作的現(xiàn)象，逐步成為由教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者共同參與的交互過(guò)程。這一變化體現(xiàn)了教育過(guò)程民主化和人性化的發(fā)展方向。

例如，一位班主任制定評(píng)語(yǔ)的過(guò)程是：

第一步，學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生寫(xiě)出自己的優(yōu)缺點(diǎn)交給老師。這一步主要是讓學(xué)生了解自己的“閃光點(diǎn)”，為教師全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生取得第一手材料。

第二步，小組評(píng)議。小組同學(xué)之間互相提優(yōu)點(diǎn)(不談缺點(diǎn))，然后由小組長(zhǎng)總結(jié)成簡(jiǎn)單的文字材料，交給老師。

第三步，班主任向任課教師征求意見(jiàn)。任課教師從本學(xué)科的角度出發(fā)，從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，將為班主任老師多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四步，班主任綜合評(píng)價(jià)，定出評(píng)語(yǔ)。

在這樣的評(píng)價(jià)過(guò)程中，不僅被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體的一員，提高了其主體地位，將評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，而且評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)展和互動(dòng)，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的民主性、客觀性、全面性，更有助于被評(píng)價(jià)者悅納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，不斷發(fā)展。

二、價(jià)值取向：從課業(yè)關(guān)注走向人文關(guān)懷

當(dāng)教育窄化為教學(xué)，教學(xué)窄化為知識(shí)教學(xué)，進(jìn)而將師生關(guān)系簡(jiǎn)單理解為一種知識(shí)傳遞活動(dòng)時(shí)，教師關(guān)注的只是學(xué)生知識(shí)的豐富和能力的提高，最直接的就是關(guān)注學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的多少。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往因?qū)W生學(xué)業(yè)成績(jī)的優(yōu)劣，而影響其評(píng)價(jià)的全面性、客觀性和公正性。學(xué)生作為有生命的人的其他一切方面被忽視了，丟棄了評(píng)價(jià)的目的在于育人。而新一輪課程改革的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”今天越來(lái)越多的人承認(rèn)教育是一種關(guān)注生存，引導(dǎo)人生，使人成為“人”的活動(dòng)。因而，教師的評(píng)語(yǔ)在關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，更多地在關(guān)懷學(xué)生——作為一個(gè)生命體的“人”的發(fā)展變化：關(guān)懷每一位學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生的人格、個(gè)性、道德、情感、尊嚴(yán)、價(jià)值、學(xué)習(xí)、發(fā)展等等。在獲得學(xué)科知識(shí)越來(lái)越多的同時(shí)，學(xué)生是不是越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)？能否尊重別人，能否正確地認(rèn)識(shí)自我？是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人？有無(wú)正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀？創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力如何？……總之，教師的評(píng)語(yǔ)開(kāi)始由課業(yè)關(guān)注走向人文關(guān)懷。

三、內(nèi)容呈現(xiàn)：從概念化走向個(gè)性化

我國(guó)幾十年來(lái)的評(píng)語(yǔ)基本上形成了一種程式化的套路：一優(yōu)點(diǎn)，二缺點(diǎn)，三希望。大多內(nèi)容空洞，千人一面。這種概念化的評(píng)語(yǔ)反映不出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展變化。新課程特別重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)人都有其獨(dú)特的智能特點(diǎn)，人人都是出色的，不存在誰(shuí)比誰(shuí)更聰明的問(wèn)題，只存在智能類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型的差異問(wèn)題。好的評(píng)語(yǔ)應(yīng)該反映這種差異，評(píng)語(yǔ)的撰寫(xiě)也應(yīng)該是個(gè)性化的。要突出學(xué)生的個(gè)性特征，充分反映學(xué)生的發(fā)展變化，努力做到具體形象，恰如其人。個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)是建立在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及其發(fā)展的清晰了解的基礎(chǔ)之上的。一位教師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是這樣的：“呵呵，某某同學(xué)，請(qǐng)看下面一組數(shù)據(jù)：語(yǔ)文課舉手發(fā)言次數(shù)≤5次；班隊(duì)活動(dòng)主動(dòng)發(fā)言次數(shù)≤2次；主動(dòng)找老師談話(huà)或反映問(wèn)題次數(shù)≤1次……不言自明，你太內(nèi)向了，總是一個(gè)人靜靜地坐著。希望你敞開(kāi)心扉，和老師、同學(xué)多作交談。OK？”這則評(píng)語(yǔ)使我們看到的是一個(gè)具體的性格內(nèi)向的學(xué)生的鮮活形象，而不是概念化、符號(hào)化的學(xué)生。

我們說(shuō)評(píng)語(yǔ)要注意全面性，是說(shuō)要注意全面地、辯證地看待學(xué)生的發(fā)展，特別是不要因某一方面影響對(duì)學(xué)生全面、正確的評(píng)價(jià)，而不必要求面面俱到。面面俱到，則容易流于概念化、空泛化。寫(xiě)上面這則評(píng)語(yǔ)的教師的體會(huì)是：“語(yǔ)文教學(xué)中有‘一點(diǎn)突破法’，我希望我的評(píng)語(yǔ)也能抓住一點(diǎn)寫(xiě)出學(xué)生的個(gè)性化、最本質(zhì)的特點(diǎn)，沒(méi)有必要面面俱到。對(duì)學(xué)生而言，評(píng)語(yǔ)如果真正起到‘牽一發(fā)而動(dòng)全身’的功效，就已經(jīng)很好了。”個(gè)性化的評(píng)語(yǔ)要突出特點(diǎn)，鮮明、具體，又不能繁瑣冗長(zhǎng)、不分主次輕重。

四、功能效應(yīng)：從“關(guān)閉經(jīng)驗(yàn)”走向“開(kāi)啟經(jīng)驗(yàn)”

不同的評(píng)語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的效應(yīng)，這種效應(yīng)大致分為“開(kāi)啟經(jīng)驗(yàn)”與“關(guān)閉經(jīng)驗(yàn)”。“開(kāi)啟經(jīng)驗(yàn)”是指通過(guò)老師充滿(mǎn)愛(ài)心的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生受到鼓舞與啟發(fā)，找回自尊與自信，點(diǎn)燃智慧的火花，獲得前進(jìn)的動(dòng)力與勇氣。例如，“你的學(xué)習(xí)成績(jī)一直比較穩(wěn)定，居班級(jí)中上游。你母親每次見(jiàn)到我總是詢(xún)問(wèn)你進(jìn)步了沒(méi)有，望你更加努力，別讓關(guān)心你的人失望。”“自從咱們那次長(zhǎng)談以后，你開(kāi)始振作起來(lái)，各方面都表現(xiàn)得很不錯(cuò)，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高很快。這使我看到你身上蘊(yùn)藏著很大的智力潛能，你也要堅(jiān)信這一點(diǎn)。起點(diǎn)雖然不高，可起步還不算晚，再努一把力，我相信你必定是最出類(lèi)拔萃的一個(gè)！”這些評(píng)語(yǔ)都能樹(shù)立學(xué)生自信、激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)、開(kāi)啟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。相反，“關(guān)閉經(jīng)驗(yàn)”由于常與恥辱、內(nèi)疚、恐懼、憤怒等消極因素有關(guān)，因而往往傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，損害學(xué)生的自信，打擊學(xué)生的積極性，壓抑學(xué)生的智能發(fā)展。例如教師的評(píng)語(yǔ)如果是“學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不刻苦，學(xué)習(xí)成績(jī)一直沒(méi)有起色”，“你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)直無(wú)可救藥”之類(lèi)，那么這個(gè)學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，甚至視學(xué)語(yǔ)文為畏途。因此，教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要以一種積極樂(lè)觀的態(tài)度看待學(xué)生，要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重、寬容與關(guān)愛(ài)，從學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能入手，或抓住學(xué)生弱勢(shì)智能的閃光點(diǎn)加以放大，以此作為開(kāi)啟學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的契機(jī)。

五、語(yǔ)言藝術(shù)：從鑒定標(biāo)簽走向心靈對(duì)話(huà)

傳統(tǒng)評(píng)語(yǔ)只在給學(xué)生作鑒定，貼標(biāo)簽，語(yǔ)言都是一些干巴巴、冷冰冰的公文式套語(yǔ)。如“該生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，尊敬老師，團(tuán)結(jié)同學(xué)……”或“該生上課不能注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，成績(jī)較差……”之類(lèi)，好像學(xué)生是一種物品，只消貼上一個(gè)概念化的標(biāo)簽就行了。在實(shí)施新課程過(guò)程中，廣大教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，評(píng)語(yǔ)是教師和學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交往和交流的重要途徑，而這種交往和交流在學(xué)校教育中有著深層的意義。因而，評(píng)語(yǔ)的創(chuàng)新由靜態(tài)的“鑒定標(biāo)簽”走向動(dòng)態(tài)的“心靈對(duì)話(huà)”。這種根本性的變化表現(xiàn)在：

首先，稱(chēng)呼改變了。由第三人稱(chēng)“該生”變?yōu)榈诙朔Q(chēng)“你”，而且還出現(xiàn)了第一人稱(chēng)“我”，使居高臨下的嚴(yán)師成為可以與學(xué)生“你我”相稱(chēng)的平等對(duì)話(huà)者。如：“作為你的朋友，我直言不諱地說(shuō)一句，你身上還有一些小缺點(diǎn)……”這樣的評(píng)語(yǔ)使學(xué)生感到老師是在和自己促膝談心，比較容易接受。特別是有的評(píng)語(yǔ)還著意使用了“我們”，如，“你的學(xué)習(xí)一向不錯(cuò)，但不知為什么，總是不太冒尖。我們最好共同探討一下，爭(zhēng)取解決掉這些障礙。

“……寒假里，我們都要作深入的思考，開(kāi)學(xué)后再進(jìn)行交流，好嗎？”這就不僅擺正了師生的地位，而?其次，由訓(xùn)導(dǎo)的語(yǔ)氣變?yōu)樯塘康恼Z(yǔ)氣。評(píng)語(yǔ)力避生硬的訓(xùn)導(dǎo)的口氣，如“今后應(yīng)該……”“必須改正……”，即使提出要求或希望，也是用一種平和商量的語(yǔ)氣，注意加上“好嗎？”“行嗎？”“知道嗎？”之類(lèi)的詞語(yǔ)。如，“你的體質(zhì)不太好，要加強(qiáng)鍛煉，寒假里別忘了，知道嗎？”“今后多看一些課外書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)觀察日記，這樣會(huì)有效提高你的寫(xiě)作水平，你說(shuō)是吧？”“實(shí)事求是地說(shuō)，這一學(xué)期來(lái)，你的表現(xiàn)并不太佳(我們沒(méi)有必要諱疾忌醫(yī)，對(duì)嗎？)，……下學(xué)期我們共同努力，希望你有長(zhǎng)足的進(jìn)步！”用這樣的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，可以使學(xué)生感到老師是在和自己推心置腹的談心，從而心悅誠(chéng)服地認(rèn)識(shí)自我，完善自我，即使觸到其痛處，也不會(huì)傷其自尊。

再次，語(yǔ)言充滿(mǎn)感情，且生動(dòng)活潑。評(píng)語(yǔ)是“愛(ài)的教育”的一種方式，在表達(dá)上或描述，或議論，或抒情，或幽默，傾注著教師愛(ài)的情感；而且或引用名言，或曉喻哲理，或贈(zèng)以對(duì)聯(lián)，或即興賦詩(shī)，形式生動(dòng)活潑。總之，運(yùn)用富于感染力的語(yǔ)言，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。如：“你的進(jìn)步是大家有目共睹的，同學(xué)們?yōu)轳雎?tīng)到你的發(fā)言感到非常高興，作文書(shū)中也留下你閃光的名字。教室里總有你默默看書(shū)的身影，……這都證明你有強(qiáng)烈的自尊心，積極要求上進(jìn)，不甘落后。你的點(diǎn)滴進(jìn)步都表現(xiàn)出你的實(shí)力。相信自己吧！抬起頭，別自卑，勇敢地鍛煉自己的能力，上課發(fā)言聲音再大些，好嗎？別怕，老師會(huì)幫助你。我相信經(jīng)過(guò)努力，你一定會(huì)成為一個(gè)很不錯(cuò)的學(xué)生，讓日夜為你操勞的父母感到欣慰。并附贈(zèng)一副對(duì)聯(lián)：‘勇于發(fā)言，積極取人之長(zhǎng)；勤于思考，努力克己之短。’”如此行文，簡(jiǎn)直像一篇抒情散文，行云流水，不拘一格，給人以美的愉悅。

通過(guò)以上一些不完整的案例描述，我們可以深深地感到，一篇?jiǎng)?chuàng)新的評(píng)語(yǔ)，其教育魅力是非同尋常的。我們需要認(rèn)真地總結(jié)并加以研究，精心設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)好每一篇評(píng)語(yǔ)，讓它在新課程評(píng)價(jià)中發(fā)揮其獨(dú)特的作用。