實踐能力培養勝任工作需要論文

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[論文摘要]應用型大學學生普遍存在著道德素質、智能素質較低，心理素質較差的問題。針對這些問題，須對學生實施素質養成教育。在素質養成教育中，應建立健全各項規章制度，發揮學生骨干的表率作用和教師的行為示范作用，鼓勵和引導學生參加社會實踐等活動。在潛移默化中，學生逐漸養成良好素養。

[論文關鍵詞]大學生；應用型大學；素質養成教育

高等教育大眾化的趨勢，使高等教育的類型由單一走向多樣。一部分高校專門承擔培養高級應用型人才的任務，重在對學生進行實踐能力的培養，使學生畢業后很快可以勝任基層工作的需要，從而促使應用型大學應運而生。應用型大學如何進行以素質培養為目標的養成教育，越來越得到社會的關注。

一、應用型大學學生存在的問題

大眾化教育背景下，應用型大學的學生生源發生了重要變化，有些學生表現得不盡如人意。主要存在以下問題：

1．道德素質水平滯后于智力發展水平。主要表現在學生組織紀律性較差，認為學校的規章制度多余，不能自覺地遵守。如在教學區抽煙、說臟話，在宿舍內打牌、使用違規電器等；尊師重教意識薄弱，上課說話、玩手機，不認真聽講、記筆記，上課隨便出入，見到老師不主動問好，課間不主動擦黑板，抄襲作業或者隨便應付；遇事急于推卸責任，不管對錯，總要找出好多理由替自己辯解；不懂得感恩父母、感恩他人、感恩社會，與父母缺乏交流，不主動幫助他人，認為自己得到的東西是理所當然的；誠信缺失最典型的是考試作弊。這些都說明應用型大學中有部分學生的個人修養和社會公德水平滯后于他們的智力水平。

2．智能素質有待提高，創新能力不強。有些學生既沒有良好的學習習慣，更沒有正確的學習態度。他們對學習沒興趣，學習紀律渙散，上課不認真聽講，作業不認真做；他們沒有明確的學習目標，學習上缺乏主動Jl生，缺乏刻苦鉆研精神，認為課程能及格就行；他們創新能力低，學習不認真，理論聯系實際能力差，對學校組織的大學生賽事，多數學生持觀望、等待態度，認為知識的創新離自己很遙遠。

3．心理素質較差，自立、自強能力較弱，缺乏超越自我的信心。應用型大學部分學生由于無獨立生活經歷，心理表現不成熟，經受不起挫折，在困難面前彷徨、失落，不能勇敢的面對；缺乏有效地與人溝通的能力，人際關系處理不好，經常怨天尤人；一遇挫折，就會萎靡不振、喪失斗志，缺乏持之以恒的韌勁，沒有勇氣正視現實，有些人精神抑郁，個別的甚至走上輕生之路。

二、應用型大學部分學生素質不高的原因

1．源于社會和家庭的影響。在中學階段，學校普遍追求升學率，把學習成績的好壞作為衡量學生的標準，只片面要求學生的成績，而不是注重學生綜合素質的提高。從家庭影響看，目前大學生大多為獨生子女，所有事情都由父母包辦，做事往往以自我為中心，在調節與他人、集體的關系上，往往只考慮自身的利益，而置他人的利益于不顧，甚至為了自身的利益而不惜損害他人的利益，集體觀念和團結合作意識淡漠。他們在成長的過程中較少受到挫折，習慣于家長和老師為他們安排好一切，對自己該承擔的義務和責任卻并沒有足夠的認識，把家庭、學校和社會提供給他們的一切視作理所當然，認為家長就應該供他們生活、上學，學校應該給他們提供優質的服務，社會應該給他們提供寬松舒適的環境，而很少去思考自己作為家庭、學校、社會的一員，應該為家庭、學校和社會做點什么。

2．源于學生自身的原因。一方面，當他們走進大學校門時，高中時期的奮斗目標已成為現實，加之大學的學習方式、學習環境與中學相比發生了顯著變化，而課程與高中相比又輕松了很多，一部分學生一下子感覺自由了，解放了，甚至突然感到無所適從，產生了觀望、彷徨、無助的心理，于是感覺生活很無聊，找不到努力的方向，學習失去了目標。另一方面，部分學生中學期間學習基礎就差，沒有掌握良好的學習方法和養成良好的學習習慣，到了大學，課堂信息量大增，由于他們本身接受能力比較弱，再加上自主學習能力差，學習成績提高不上去，從而影響了自身的發展。

3．學生心理素質脆弱的影響。由于家庭的溺愛，不注意鍛煉學生的自理能力，不注重培養學生的責任感，他們一旦離開了長期依賴的家庭，生活、學習沒了目標，加之他們不善于和同學、老師溝通，不會處理各方面遇到的矛盾，遇到困難和挫折就容易產生自卑、焦慮等消極情緒，自我缺乏有效的心理疏導和調適能力。此外，社會壓力較大，學生在社會競爭中處于劣勢，自己又無法改變現實，只能消極地對待事物，如果得不到及時疏導，就會造成一定的心理問題。

三、應用型大學應抓好對學生的素質養成教育

針對應用型大學學生存在的問題及造成問題的原因，必須對學生實施素質養成教育。素質養成教育是學生管理人員在日常工作和學習中，立足人才素質培養目標，結合大學生的身心發展規律，從教育和管理兩個角度出發，通過制定管理措施、強化行為訓練等各種手段，引導大學生在思想道德、行為習慣以及世界觀、人生觀、價值觀等方面養成良好的、符合社會需要的行為和習慣。素質養成教育是一種長期的、點滴人微的教育，在潛移默化中培養學生的良好習慣，對提高大學生道德素質、智能素質、心理素質起著重要作用；特別是養成教育會把強制性行為轉化為學生的自覺行為，對學生的身心發展意義重大。在實施素質養成教育過程中應特別注意以下幾個問題：

1．嚴格的學生管理是素質養成教育的保障。建立健全各項規章制度，加強管理，是對大學生進行養成教育的重要保證。在大學生入學之初，必須向學生宣講與校園生活密切相關的各項管理規定，利用制度制約、紀律監督和相應的獎懲措施對學生產生一種外界約束。管理不僅僅是為了使學校有一個正常的教育秩序、生活秩序和工作秩序，保證育人工作的正常進行，更重要的是通過管理對學生進行行為訓練，以促進其養成良好的學習習慣、生活習慣、文明道德習慣。有時候學生會有僥幸心理，但學生管理者必須堅持用嚴明的紀律約束學生的不良行為對學生形成一種威懾力量，讓他們自覺地遵守各項管理規定。久而久之，便會將這種被動遵守形成一種自覺的習慣。

2．素質養成教育要注重發揮學生骨干的表率和引導作用。大學生良好的素質養成，最終要靠大學生的自覺和自律，要充分發揮大學生的自我教育、自我管理和自我服務作用。學生骨干多是由思想進步、成績優秀的學生產生，他們優良的品德和先進的事跡，很容易成為校園生活中同學效仿的榜樣，他們往往對身邊的同學更具有帶動作用。

在對學生骨干的培養方面，對不同年級要分別采取不同的做法。對一年級骨干學生要注重養成意識的培養，要求他們率先垂范，執行學校的規章制度，帶頭創建優良學風，并抓好每個學期的學生骨干培訓。對二年級骨干學生要進行養成意識的強化教育，要求他對學校的學風建設不僅要履行，而且要主動思考采用什么樣的方式才能帶動更多的同學，達到最好的效果。對三年級骨干學生要進行主動服務的培訓，對學校的制度和學風建設的精神，讓他們去傳達，執行的方式由他們商量并請示后執行；對結果要進行成敗分析，總結經驗，改進提高。對四年級的骨干學生要提出傳幫帶的要求，直接將適合于應用型大學的工作作風和工作方法傳授給低年級的學生，加強素質養成的宣傳和引導作用。久而久之，學生骨干的工作能力得到提升，校園學生的學習和精神風貌會得到改善。

3．素質養成教育必須注重示范教育。大學期間是一個人價值觀和人生觀形成的重要時期，價值觀和人生觀的定位主要來自于學校、社會和家庭的熏陶。而學生大部分時間是在學校，教師的學術水平、治學態度、思想品德和言行舉止等都對學生發揮著深刻的、直接的、潛移默化的影響。教師要研究應用型大學學生特點，帶頭履行制度要求，維護良好的師德形象，課堂上對學生嚴格要求，引導學生建立良好的學習氛圍，尋求適合應用型大學學生的學習方法進行良好的課堂養成教育，提升學生自主學習和可持續發展的能力。

4．注重鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽活動。應用型大學從內涵上延伸高等職業教育理念，為此要借鑒高職的辦學經驗，提升培養層次，把培養具有實踐能力和創新精神的人才作為核心理。因此要廣泛鼓勵和引導學生參加社會實踐和科技競賽，培養學生運用專業知識的能力，使學生在應用專業知識的實踐中思考和探索，培養創新思維，學會運用專業知識解決實際問題。

四、進一步加強大學生素質養成教育的建議

素質養成教育在短期內可以達到良好的效果，但是貴在堅持，必須形成一種長效機制，保證素質養成教育的持續性。

1．成立學生自律組織，在檢查學生自律行為的過程中，形成一套學生自己的行之有效的素質養成方法。學生的“日常生活制度”，只靠輔導員或班主任來監督，會讓學生產生逆反情緒，使學生感到壓迫感。如果讓學生自發地成立自律組織，用榜樣的力量和自己的方式與同學溝通，學生會比較容易接受，自覺地形成一種習慣。

2．通過組織校園文明知識競賽、校紀校規知識競賽、首都公民文明公約等競賽活動，讓學生知曉作為大學生、作為社會人的行為規范。如果只是組織學習文明禮儀知識，學生的印象會不深刻，但是如果組織文明禮儀知識競賽，學生會逐句逐條的分析，加深記憶，而且競賽的良好成績會激勵學生在日常生活中自覺履行文明禮儀，率先表現出大學生良好的文明素質。

3．組織學生參觀愛國主義教育展覽、聆聽道德模范人物先進事跡、組織文明禮儀講座等活動，讓學生在身心熏陶中樹立榜樣形象，從而在13常生活中自覺踐行。日常思想政治教育中要加強對學生的文明素質教育和勵志教育，積極創造條件，使學生有機會參觀展覽、聆聽先進事跡和文明禮儀講座，勉勵其繼承發揚模范人物的光榮傳統。

4．組織學生廣泛參加社會實踐活動，讓學生在服務他人、奉獻社會的過程中獲得認同，從而獲得快樂、獲得滿足，進而激勵他們更好地意識到自己作為一個社會人所承擔的責任。社會實踐可以形式多樣，但是關鍵要教育學生在社會實踐中用心去體驗，更多的站在別人的立場去考慮問題，體驗服務他人的快樂，同時感覺自己給別人帶來的快樂，從而體驗到作為一個社會人的滿足，進而更好地參與到社會實踐中。